初中学生倾听能力的培养与训练doc.docx
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初中学生倾听能力的培养与训练
张霞,女,1972年7月生,吴中区渡村中学语文教师,教科室副主任,中学一级教师,邮编215106,电话05-66290602。
《语文课程标准》指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”倾听被列入口语交际的三大能力,并且在每一学段都提出了具体要求。
第四学段(7-9年级)的要求是:
“耐心专注地倾听,能根据对方的话语,表情,手势等,理解对方的观点和意图。
”可见,在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:
听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
因此,教师在课改中实施和执行新课程标准时,在培养学生口语交际能力过程中,应改变过去重“说、读、写”的能力训练,轻“听”的能力训练的旧观念,充分重视倾听能力的培养和训练。
那么,如何培养和训练初中学生的倾听能力?
笔者谈谈个人的一些做法,供大家参考。
一、学《语文课程标准》,读有关倾听文章,明确倾听的重要性。
倾听的重要性,光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的,应该采取多种方式,让学生多角度去认识其重要性。
我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容,让学生把学会倾听纳入学习目标。
然后搜集一些有关倾听的文章,有诗歌、散文,有名人轶事,也有论文,让学生阅读、思考、讨论。
再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。
通过这些,让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻;学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要;是发展智力的强有力手段;是接受信息,增长知识的捷径,从而让学生在思想上重视倾听能力的培养,有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、注重倾听态度和习惯的培养。
在倾听的训练中,要始终贯穿倾听态度和习惯的培养。
倾听时要求学生态度要谦虚,要积极,要有礼貌,尊重他人的劳动成果。
要求学生养成“五心”的倾听习惯。
①专心地听,明主旨。
②用心地听,辨是非。
③细心地听,记要点。
④虚心地听,作对照。
⑤耐心地听,重细节。
值得注意的是,在培养学生良好倾听态度和习惯时,教师要严格要求自己做好表率示范作用,给予学生潜移默化的影响。
三、采用多种渠道,多种方式训练学生的倾听能力。
倾听能力,是人对有声语言的感知和理解能力,而不仅指听力(听辨力),它往往包含着复杂的智力活动,与听者的知识水平,智力素质,生活阅历,为人修养等有着密切联系。
因此,倾听能力不是天生的,是完全有赖于后天的培养和训练。
训练倾听能力有着广阔的天地,凡有人说话的场合,都可以用来锻炼倾听能力。
这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。
就语文教学本身而言,可结合阅读教学,写作教学,口语交际教学等多种渠道,利用多种方式进行倾听能力专门训练。
(一)结合阅读教学训练倾听能力。
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
(1)听记训练:
主要方式有听记课堂笔记,听记课文、录音、广播,听记竞赛。
侧重于训练学生倾听的注意力,记忆力。
(2)听问训练:
主要方式有教师口问学生口答或笔答,或者教师讲述材料,学生听后提问。
往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用,侧重于训练学生倾听的理解力。
(3)听述训练:
主要方式有听后详述、概述、综述。
侧重于训练学生倾听的理解力,筛选力。
(二)结合写作教学训练倾听能力。
写作教学重点在于训练学生“写”的能力,如果能与“倾听”能力训练结合起来,能很好地以“听”促“写”,增加写作的趣味性。
(1)听记训练:
作文指导中,教师提供给学生选用的材料,不要印发而是教师讲述,学生听记。
(2)听改训练:
教师可宣读一篇有毛病的作文,让学生听后指出毛病并提出修改意见。
亦可把学生分组,让每组组员依次宣读自己的作文,其他组员听改。
(3)听评训练:
类似于听改操作,不过侧重于对作文的评析。
(4)听感训练:
可以让学生在听故事,录音新闻,音乐作品,影视作品等之后,谈感想或写感想,使学生的倾听能力得以综合运用。
(三)结合口语交际教学训练倾听能力。
新教材中大量增加了口语交际内容,在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
(1)语音听辨和语义把握训练:
可采用“传话”的形式训练这两种能力。
“传话”的内容可由短到长,由简单到复杂,使训练有梯度地进行。
(2)表情观察训练:
人说话时总伴随着一些表情,要训练学生善于从表情中听出信息。
可向学生讲授常用的表情语,手势语,体态语等。
可让学生试用不同表情说同一句话,感受表达出的不同信息。
(3)听话外音训练:
口语交际总是在特定情境下进行的,有些话有弦外之音,要训练学生善于听出。
可通过做相关练习题训练。
(4)抗拒干扰训练:
安静的环境有利于倾听。
但生活中的交际场合往往是嘈杂的。
所以可以安排学生隔几排座位互相进行对话,让学生在嘈杂的环境中倾听,学会抗拒干扰。
(四)结合一些实践活动训练倾听能力。
比如说利用课前一分钟讲话,让学生听记,听述等。
集会时让学生做会议记录。
学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛,都要求听记并写感想。
尽量利用各种实践活动培养学生倾听的好习惯,让各项倾听能力得以综合运用。
以上只是我的一些粗线条的想法与做法。
在实践运用中还需认真探索研究,使其更完善,更具体。
我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练,训练中目标明确,要求具体,形式新颖,生动有趣,指导有方,那么学生的倾听能力肯定会逐步提高,口语交际能力也就上一个新台阶,课堂教学效率也随之提高。
谈学生倾听能力的培养与训练吴中区渡村中学张霞在传统的语文教学中教师很注重“说读写”三大能力的培养,而“听”的能力培养往往被轻视甚至被忽视。
这也就导致课堂教学中教师一再强调学生要认真听讲,但课堂上总有些学生听课不专心,甚至开小差,做小动作;有些学生乱插话,随意打断别人发言;有些学生不愿意发言,也无耐心听别人发言;有些学生听课抓不住重点,听课效率极低。
要改变这些现状,在教学中应充分重视培养和训练学生“听”的能力。
《语文课程标准》指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”倾听被列为口语交际的三大能力之一,并且在每一学段对倾听能力的培养都提出了具体要求。
第四学段(7-9年级)课程目标对倾听提出的新要求是:
“耐心专注地倾听,能根据对方的话语,表情,手势等,理解对方的观点和意图。
”可见,在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:
听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位,而不是说、读、写。
因此,教师在课改中,实施和执行新课程标准时,在培养学生口语交际能力过程中,应把倾听能力的培养放到首当其冲的重要地位,充分重视,认真训练,象英语老师训练学生听力那样,让学生学会倾听。
那么,如何培养和训练学生的倾听能力?
笔者谈谈个人的一些做法,供大家参考。
一、学《语文课程标准》,读有关倾听文章,明确学会倾听的重要性。
倾听的重要性,光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的,应该采取多种方式,让学生多角度去认识其重要性。
我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容,让学生把学会倾听纳入学习目标。
然后搜集一些有关倾听的文章,有诗歌、散文,有名人轶事,也有论文,让学生阅读、思考、讨论。
让学生摘录有关倾听的名言和重要语句。
如卡耐基说:
“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。
”西方名言:
“上帝分配给我们两只耳朵,而只给我们一张嘴巴。
意思就是要人们少说多听。
”通过这些,让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻;学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要;是发展智力的强有力手段;是接受信息,增长知识的捷径,从而让学生在思想上重视倾听能力的培养,有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、注重倾听态度和习惯的培养。
在倾听的训练中,始终贯穿倾听态度和习惯的培养。
倾听时要求学生态度要谦虚,要积极,要有礼貌,尊重他人的劳动成果。
要求学生养成“五心”的倾听习惯。
①专心地听,明主旨。
②用心地听,辨是非。
③细心地听,记要点。
④虚心地听,作对照。
⑤耐心地听,重细节。
值得注意的是,在培养学生良好倾听态度和习惯时,教师要严格要求自己做好表率示范作用,给予学生潜移默化的影响。
三、采用多种渠道,多种方式训练学生的倾听能力。
倾听能力,是人对有声语言的感知和理解能力,而不仅指听力(听辨力),它往往包含着复杂的智力活动,与听者的知识水平,智力素质,生活阅历,为人修养等有着密切联系。
因此,倾听能力不是天生的,是完全有赖于后天的培养和训练。
训练倾听能力有着广阔的天地,但凡有人说话的场合,都可以用来锻炼倾听能力。
这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。
就语文教学本身而言,可结合阅读教学,写作教学,口语交际教学等多种渠道,利用多种方式进行倾听能力专门训练。
(一)结合阅读教学训练倾听能力。
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
(1)听记训练:
主要方式有听记课堂笔记,听记课文、录音、广播,听记竞赛。
侧重于训练学生倾听的注意力,记忆力。
(2)听问训练:
主要方式有教师口问学生口答或笔答,或者教师讲述材料,学生听后提问。
往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用,侧重于训练学生倾听的理解力。
(3)听述训练:
主要方式有听后详述、概述、综述。
侧重于训练学生倾听的理解力,筛选力。
(二)结合写作教学训练倾听能力。
写作教学重点在于训练学生“写”的能力,如果能与“倾听”的能力训练结合起来,能很好地以“听”促“写”,增加写作的趣味性。
一般可进行以下几种训练:
(1)听记训练:
作文指导中,教师提供给学生选用的材料,不要印发而是教师讲述,学生听记。
(2)听改训练:
作文修改中可用。
教师可宣读一篇有毛病的作文,让学生听后指出毛病并提出修改意见。
亦可把学生分组,让每组组员依次宣读自己的作文,其他组员听改。
(3)听评训练:
类似于听改操作,不过侧重于对作文的评析。
在听改,听评训练中有利于训练学生倾听的品评力。
(4)听感训练:
可以让学生在听故事,录音新闻,音乐作品,影视作品等之后,谈感想或写感想,使学生的倾听能力得以综合运用。
(三)结合口语交际训练倾听能力。
新教材中都大量增加口语交际内容,在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
(1)语音听辨和语义把握训练:
可采用“传话”的形式训练这两种能力。
“传话”的内容可由短到长,由简单到复杂,使训练有梯度地进行。
(2)表情观察训练:
人说话时总伴随着一些表情,要训练学生善于从表情中听出信息。
可向学生讲授常用的表情语,手势语,体态语等。
可让学生试用不同表情说同一句话,感受表达出的不同信息。
如“你真聪明!
”。
这句话笑着说是表扬,气愤地说则是讽刺,挖苦。
(3)听话外音训练:
口语交际总是在特定情境下进行的,有些话有言下之意,弦外之音,要训练学生善于听出。
可通过做相关练习题训练。
(4)抗拒干扰训练:
安静的环境有利于倾听。
但生活中的交际场合往往是嘈杂的。
因此,有必要让学生学会抗拒干扰。
所以可以安排学生在嘈杂的环境中倾听,可以让学生隔几排座位互相进行对话。
(四)结合一些实践活动训练倾听能力。
比如说利用课前一分钟讲话,让学生听记,听述等。
集会让学生做会议记录。
学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛,都要求听记并写感想。
让学生在活动中养成倾听的好习惯,让学生的倾听能力得以综合运用。
以上只是我的一些粗线条的想法与做法。
在实践运用中还需认真探索研究,使其更完善,更具体。
我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练,训练中目标明确,要求具体,形式新颖,生动有趣,指导有方,那么学生的倾听能力肯定会逐步提高,口语交际能力也就上一个新台阶,课堂教学效率也随之提高。
张霞,女,1972年7月生,吴中区渡村中学语文教师,教科室副主任,中学一级教师,邮编215106,电话05-66290602。
《语文课程标准》指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”倾听被列入口语交际的三大能力,并且在每一学段都提出了具体要求。
第四学段(7-9年级)的要求是:
“耐心专注地倾听,能根据对方的话语,表情,手势等,理解对方的观点和意图。
”可见,在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:
听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。
因此,教师在课改中实施和执行新课程标准时,在培养学生口语交际能力过程中,应改变过去重“说、读、写”的能力训练,轻“听”的能力训练的旧观念,充分重视倾听能力的培养和训练。
那么,如何培养和训练初中学生的倾听能力?
笔者谈谈个人的一些做法,供大家参考。
一、学《语文课程标准》,读有关倾听文章,明确倾听的重要性。
倾听的重要性,光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的,应该采取多种方式,让学生多角度去认识其重要性。
我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容,让学生把学会倾听纳入学习目标。
然后搜集一些有关倾听的文章,有诗歌、散文,有名人轶事,也有论文,让学生阅读、思考、讨论。
再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。
通过这些,让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻;学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要;是发展智力的强有力手段;是接受信息,增长知识的捷径,从而让学生在思想上重视倾听能力的培养,有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、注重倾听态度和习惯的培养。
在倾听的训练中,要始终贯穿倾听态度和习惯的培养。
倾听时要求学生态度要谦虚,要积极,要有礼貌,尊重他人的劳动成果。
要求学生养成“五心”的倾听习惯。
①专心地听,明主旨。
②用心地听,辨是非。
③细心地听,记要点。
④虚心地听,作对照。
⑤耐心地听,重细节。
值得注意的是,在培养学生良好倾听态度和习惯时,教师要严格要求自己做好表率示范作用,给予学生潜移默化的影响。
三、采用多种渠道,多种方式训练学生的倾听能力。
倾听能力,是人对有声语言的感知和理解能力,而不仅指听力(听辨力),它往往包含着复杂的智力活动,与听者的知识水平,智力素质,生活阅历,为人修养等有着密切联系。
因此,倾听能力不是天生的,是完全有赖于后天的培养和训练。
训练倾听能力有着广阔的天地,凡有人说话的场合,都可以用来锻炼倾听能力。
这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。
就语文教学本身而言,可结合阅读教学,写作教学,口语交际教学等多种渠道,利用多种方式进行倾听能力专门训练。
(一)结合阅读教学训练倾听能力。
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
(1)听记训练:
主要方式有听记课堂笔记,听记课文、录音、广播,听记竞赛。
侧重于训练学生倾听的注意力,记忆力。
(2)听问训练:
主要方式有教师口问学生口答或笔答,或者教师讲述材料,学生听后提问。
往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用,侧重于训练学生倾听的理解力。
(3)听述训练:
主要方式有听后详述、概述、综述。
侧重于训练学生倾听的理解力,筛选力。
(二)结合写作教学训练倾听能力。
写作教学重点在于训练学生“写”的能力,如果能与“倾听”能力训练结合起来,能很好地以“听”促“写”,增加写作的趣味性。
(1)听记训练:
作文指导中,教师提供给学生选用的材料,不要印发而是教师讲述,学生听记。
(2)听改训练:
教师可宣读一篇有毛病的作文,让学生听后指出毛病并提出修改意见。
亦可把学生分组,让每组组员依次宣读自己的作文,其他组员听改。
(3)听评训练:
类似于听改操作,不过侧重于对作文的评析。
(4)听感训练:
可以让学生在听故事,录音新闻,音乐作品,影视作品等之后,谈感想或写感想,使学生的倾听能力得以综合运用。
(三)结合口语交际教学训练倾听能力。
新教材中大量增加了口语交际内容,在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
(1)语音听辨和语义把握训练:
可采用“传话”的形式训练这两种能力。
“传话”的内容可由短到长,由简单到复杂,使训练有梯度地进行。
(2)表情观察训练:
人说话时总伴随着一些表情,要训练学生善于从表情中听出信息。
可向学生讲授常用的表情语,手势语,体态语等。
可让学生试用不同表情说同一句话,感受表达出的不同信息。
(3)听话外音训练:
口语交际总是在特定情境下进行的,有些话有弦外之音,要训练学生善于听出。
可通过做相关练习题训练。
(4)抗拒干扰训练:
安静的环境有利于倾听。
但生活中的交际场合往往是嘈杂的。
所以可以安排学生隔几排座位互相进行对话,让学生在嘈杂的环境中倾听,学会抗拒干扰。
(四)结合一些实践活动训练倾听能力。
比如说利用课前一分钟讲话,让学生听记,听述等。
集会时让学生做会议记录。
学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛,都要求听记并写感想。
尽量利用各种实践活动培养学生倾听的好习惯,让各项倾听能力得以综合运用。
以上只是我的一些粗线条的想法与做法。
在实践运用中还需认真探索研究,使其更完善,更具体。
我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练,训练中目标明确,要求具体,形式新颖,生动有趣,指导有方,那么学生的倾听能力肯定会逐步提高,口语交际能力也就上一个新台阶,课堂教学效率也随之提高。
谈学生倾听能力的培养与训练吴中区渡村中学张霞在传统的语文教学中教师很注重“说读写”三大能力的培养,而“听”的能力培养往往被轻视甚至被忽视。
这也就导致课堂教学中教师一再强调学生要认真听讲,但课堂上总有些学生听课不专心,甚至开小差,做小动作;有些学生乱插话,随意打断别人发言;有些学生不愿意发言,也无耐心听别人发言;有些学生听课抓不住重点,听课效率极低。
要改变这些现状,在教学中应充分重视培养和训练学生“听”的能力。
《语文课程标准》指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”倾听被列为口语交际的三大能力之一,并且在每一学段对倾听能力的培养都提出了具体要求。
第四学段(7-9年级)课程目标对倾听提出的新要求是:
“耐心专注地倾听,能根据对方的话语,表情,手势等,理解对方的观点和意图。
”可见,在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。
国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:
听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。
这说明“听”在信息交流中占最重要的地位,而不是说、读、写。
因此,教师在课改中,实施和执行新课程标准时,在培养学生口语交际能力过程中,应把倾听能力的培养放到首当其冲的重要地位,充分重视,认真训练,象英语老师训练学生听力那样,让学生学会倾听。
那么,如何培养和训练学生的倾听能力?
笔者谈谈个人的一些做法,供大家参考。
一、学《语文课程标准》,读有关倾听文章,明确学会倾听的重要性。
倾听的重要性,光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的,应该采取多种方式,让学生多角度去认识其重要性。
我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容,让学生把学会倾听纳入学习目标。
然后搜集一些有关倾听的文章,有诗歌、散文,有名人轶事,也有论文,让学生阅读、思考、讨论。
让学生摘录有关倾听的名言和重要语句。
如卡耐基说:
“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。
”西方名言:
“上帝分配给我们两只耳朵,而只给我们一张嘴巴。
意思就是要人们少说多听。
”通过这些,让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻;学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要;是发展智力的强有力手段;是接受信息,增长知识的捷径,从而让学生在思想上重视倾听能力的培养,有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。
二、注重倾听态度和习惯的培养。
在倾听的训练中,始终贯穿倾听态度和习惯的培养。
倾听时要求学生态度要谦虚,要积极,要有礼貌,尊重他人的劳动成果。
要求学生养成“五心”的倾听习惯。
①专心地听,明主旨。
②用心地听,辨是非。
③细心地听,记要点。
④虚心地听,作对照。
⑤耐心地听,重细节。
值得注意的是,在培养学生良好倾听态度和习惯时,教师要严格要求自己做好表率示范作用,给予学生潜移默化的影响。
三、采用多种渠道,多种方式训练学生的倾听能力。
倾听能力,是人对有声语言的感知和理解能力,而不仅指听力(听辨力),它往往包含着复杂的智力活动,与听者的知识水平,智力素质,生活阅历,为人修养等有着密切联系。
因此,倾听能力不是天生的,是完全有赖于后天的培养和训练。
训练倾听能力有着广阔的天地,但凡有人说话的场合,都可以用来锻炼倾听能力。
这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。
就语文教学本身而言,可结合阅读教学,写作教学,口语交际教学等多种渠道,利用多种方式进行倾听能力专门训练。
(一)结合阅读教学训练倾听能力。
一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。
(1)听记训练:
主要方式有听记课堂笔记,听记课文、录音、广播,听记竞赛。
侧重于训练学生倾听的注意力,记忆力。
(2)听问训练:
主要方式有教师口问学生口答或笔答,或者教师讲述材料,学生听后提问。
往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用,侧重于训练学生倾听的理解力。
(3)听述训练:
主要方式有听后详述、概述、综述。
侧重于训练学生倾听的理解力,筛选力。
(二)结合写作教学训练倾听能力。
写作教学重点在于训练学生“写”的能力,如果能与“倾听”的能力训练结合起来,能很好地以“听”促“写”,增加写作的趣味性。
一般可进行以下几种训练:
(1)听记训练:
作文指导中,教师提供给学生选用的材料,不要印发而是教师讲述,学生听记。
(2)听改训练:
作文修改中可用。
教师可宣读一篇有毛病的作文,让学生听后指出毛病并提出修改意见。
亦可把学生分组,让每组组员依次宣读自己的作文,其他组员听改。
(3)听评训练:
类似于听改操作,不过侧重于对作文的评析。
在听改,听评训练中有利于训练学生倾听的品评力。
(4)听感训练:
可以让学生在听故事,录音新闻,音乐作品,影视作品等之后,谈感想或写感想,使学生的倾听能力得以综合运用。
(三)结合口语交际训练倾听能力。
新教材中都大量增加口语交际内容,在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。
(1)语音听辨和语义把握训练:
可采用“传话”的形式训练这两种能力。
“传话”的内容可由短到长,由简单到复杂,使训练有梯度地进行。
(2)表情观察训练:
人说话时总伴随着一些表情,要训练学生善于从表情中听出信息。
可向学生讲授常用的表情语,手势语,体态语等。
可让学生试用不同表情说同一句话,感受表达出的不同信息。
如“你真聪明!
”。
这句话笑着说是表扬,气愤地说则是讽刺,挖苦。
(3)听话外音训练:
口语交际总是在特定情境下进行的,有些话有言下之意,弦外之音,要训练学生善于听出。
可通过做相关练习题训练。
(4)抗拒干扰训练:
安静的环境有利于倾听。
但生活中的交际场合往往是嘈杂的。
因此,有必要让学生学会抗拒干扰。
所以可以安排学生在嘈杂的环境中倾听,可以让学生隔几排座位互相进行对话。
(四)结合一些实践活动训练倾听能力。
比如说利用课前一分钟讲话,让学生听记,听述等。
集会让学生做会议记录。
学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛,都要求听记并写感想。
让学生在活动中养成倾听的好习惯,让学生的倾听能力得以综合运用。
以上只是我的一些粗线条的想法与做法。
在实践运用中还需认真探索研究,使其更完善,更具体。
我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练,训练中目标明确,要求具体,形式新颖,生动有趣,指导有方,那么学生的倾听能力肯定会逐步提高,口语交际能力也就上一个新台阶,课堂教学效率也随之提高。
张霞,女,1972年7月生,吴中区渡村中学语文教师,教科室副主任,中学一级教师,邮编215106,电话05-66290602。
《语文课程标准》指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”倾听被列入口语交际的三大能力,并且在每一学段都提出了具体要求。
第四学段(7-9年级)的要求是:
“耐心专注地倾听,能根据对方的话语,表情,手势等,理
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