朝阳小学春季学期第一次.docx
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朝阳小学春季学期第一次
朝阳小学2016年春季学期第一次
全校教师教研讨论会
主题
朝阳小学语文教研组
共同学习新课程背景下小学语文导入
存在的问题
学习点一:
小学语文课导入方式低效
小学语文课堂的导入方式,从备受责难的“拖沓”到走向另一个极端的“开门见山”,摇摆之间让很多教师对新课导入环节产生迷茫之感。
卓然有效的导入能够激发学生兴趣,调节课堂氛围,为新课作良好铺垫,如果“导入”环节失位,将会严重影响到整节课的教学效率。
一、课堂导入方式低效的现状
1.形式呆板。
形式上的单调重复,不能激发起学生的学习热情。
部分教师习惯于一些固有套路的导入方式,以至于学生都已经没有新鲜和惊奇。
比如有的老师总是从检查预习,认读字词导入;有的教师则习惯从分析课题导入而后分析课文文本特点等等。
2.目的不明。
“下笔千言,离题万里”,这样的导入方式有时乍看新颖,但是与本课内容关联太少,迟迟不能切入正题,无端浪费了宝贵的教学时间。
3.流于形式。
导入形式“走过场”,没有能够真正激发起学生的学习欲望。
缺乏思考性,在快速地一问一答过程中完成了导入环节,看似气氛热烈、过程流畅,实则是效率低下。
4.切入不准。
有的老师没有把握好文本特色和儿童的心理特点,使得切入点出现偏差。
如导入《乌鸦喝水》一课时,有老师问学生:
“你们喜欢乌鸦吗?
”在学课文之前,让学生回答是否喜欢乌鸦显然是不恰当的。
二、课堂导入效率的思考与实践
1.导于空白补充处。
在学生接触文本之前,让学生对本课时所描写的场景有一个直观的感受和体验,不但能在新课伊始就一下子凝聚学生的注意力,更为授课过程中引导学生品读文本打下直观、形象的基础。
2.导于文本拓展处。
文本的延伸和拓展让语文充满了魅力,能够让学生越咀嚼越有味,欲罢不能。
在新课导入阶段,把教材中精心挑选的片段重新置于它的出处,让学生初步感受到其背后深厚的底蕴、精彩的背景,不但可以促进学生对新课的学习热情,同时也有利于激发学生进一步发掘的兴趣。
3.导于情感体验处。
新课伊始,我在《春天的故事》的动人旋律中,深情地说道:
毛主席曾经这样评价过一个人:
“他德才兼备,军政皆优,是一位能够‘上马击狂胡,下马草军书’的非凡帅才。
”
江泽民曾说:
“如果没有他,中国人民就不可能有今天的新生活。
”
美国的《时代》杂志说:
“他改变了世界,功绩史无前例。
”
他——就是邓小平爷爷。
然而,1997年2月19日,这位历史伟人却悄然闭上了眼睛,离我们而去了。
他的离去是党和国家的巨大损失,大江南北,长城内外,全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。
今天,让我们再一起来缅怀这位历史伟人。
导入环节就是一篇华美乐章的“第一音”。
高效的课堂导入,在于与文本的契合,在于与学生心灵的共振。
让它融知识性、趣味性和艺术性于一体,教师必须依据教材特点,研究学生心理,探索深度和效率之间的平衡,让我们从精彩的导入迈向成功课堂的殿堂。
学习点二:
语文课堂导入存在的问题
1.目标不明。
每堂语文课都应该有明确的教学目标,有的可能偏重于知识性或工具性的把握,有的可能偏重于过程性或体验性的尝试,有的可能偏重于情感性或感受性的体悟。
作为教者,在导入课堂的时候,应该围绕这些重中之重,有效地把重点突出来。
2.基础不牢。
学生学习要有一定的心理准备,有的教师在导入的时候,学生也许还没沉浸到学习的环境之中,这样的导入就剩下纯粹的形式了。
3.主体不清。
有的教师在导入时过分地夸大自己的作用,把导入变成了个人的展示舞台,学生看得欢,但理解的内容实在是有限。
4.学生不懂。
有的教师教学风格比较开放,尤其喜欢跟学生开开玩笑、卖卖关子,可却有故弄玄虚的味道,使学生一时很难适应,让课堂效果适得其反。
学习点三:
语文课堂导入遵循的原则
1.鲜明的针对性。
导入设计要“有的放矢”,要与教学内容、教学重点、学生的心理特点保持同步,导入要有明确的指向性、针对性。
2.巧妙的预设性。
导入设计要为下一个教学步骤作铺垫,要有意识地启发学生运用原有的知识,调动已有的情感去学习和体验新的知识体系;要激发学生的学习兴趣,快速启动学生的思维,使其实现知识的迁移,达到情感
的共鸣。
3.一致的连贯性。
导入设计应与下个环节自然连贯、无痕联结。
切不可生搬硬套、牵强附会,使学生的认知被误导,偏离正确的轨道。
4.清晰的简明性。
导入设计要言简意赅,时间把握要有“度”,要在有限的时间内完成承上启下、点睛显旨的任务,绝不可拖泥带水。
5.必要的灵活性。
教无定法。
如果教学新课前碰到了可变因素,适时利用它更能彰显学生鲜活的个性。
学习点四:
小学语文课堂存在问题与改进策略
审视从前的小学语文的课堂教学,它基本上呈现的是一种以课堂为中心的“小语文”课堂教学模式。
这样的课堂存在很多问题:
一、教学目标单一
传统的小学语文课堂教学目标是为了“应试”和“升学”。
这种“应试”式的课堂教学限制了人的时空发展。
一方面,“应试”的教学体系对人的发展时间上具有急功近利性、短期性。
它所关注的是学生在短期内获得大量的记忆性的知识,以应付名目繁多的,实质是考查记忆性知识掌握的各种考试,但它忽视了人在现代社会中的可持续发展性,忽视了人学习能力和知识创新能力的培养。
另一方面,“应试”的教学体系在人的发展空间上具有狭隘性。
就单个学生个体来说,过分注重升学率使老师忽视了学生作为社会人的完整性,过分强调了学生作为社会人应有的知识、共性和理性,淡化了学生作为社会人应有的能力、个性与情感,导致了学生人格的欠缺。
二、教学内容脱离实际
长久以来,我国的语文教学有着一套严密、完整、系统的知识教材体系。
虽然,它对于形成学生系统的基础知识结构有很大的作用,如果在教学实践中加以适当的灵活运用,也能取得较好的效果。
但是,由于教材编辑与生活相比的滞后性和教材容量的限制,客观上教材无法与实际保持同步,造成了一定程度的脱离实际。
更重要的是由于“应试”的影响,教师以教材为中心,为唯一的知识传授文本,无形之中夸大了教材的作用,扩大了教材与学生生活实际的距离。
由于书本知识教学不能联系学生的生活,学生往往感到知识很枯燥、很乏味,泯灭了学生学习的兴趣,限制了学生的创新实践意识。
三、教学手段单一
教学手段的单一,首先体现于教学媒介的单一。
粉笔和黑板是传统小学语文课堂中教师主要的教学工具,学生学习的主要工具是眼睛、耳朵以及笔和笔记本。
其次,教学方法也比较传统,陈旧。
讲授法、练习法等适合应付考试的方法是最常用的。
例如,在拼音教学中,有人认为几个字母有什么好学的,于是,a、o、e、i、u、v,今天念过来,明天念过去,先学生跟着念,然后学生自己念。
这种陈旧、单一的教学手段怎能引起对世界充满了好奇与渴望的孩子们的学习热情呢!
因此,我们的小学语文课堂应该改进,具体的改进策略是:
一、把儿歌融入小学语文课堂教学中
从儿童心里发的特点来分析,农村孩子的知觉、记忆方面还有很大的直觉性、形象性,抽象思维较弱。
儿童的注意力容易被新鲜的事物所吸引,要想孩子们忘掉课堂外哪精彩的电视节目、电子游戏进入语文教学课堂,需要我们教师精心设计生动活跃的教学课堂。
因此,我在设计小学语文识字教学课堂时,我把儿歌引入到课堂教学当中。
如:
我在教学小学二年级语文上册《识字5》时,我把课本里要学习的词语图片在黑板上展示,即:
“手枪”“步枪”“机枪”“巡逻”“巡航”“站岗”“飞机”“潜艇”“导弹”“哨所”“领空”“海疆”。
然后教学生一边唱《小手拍拍》一边叫学生把认识的事物指出来。
即:
小手拍拍,小手拍拍,手指伸出来,手指伸出来,“手枪”在哪里?
“手枪”在这里,用手指出来,用手指出来。
一下子把课堂气氛活跃起来,孩子们好象在上音乐课一样,大声的唱,争先恐后的指,既活跃了课堂,又激发学生热爱课堂,轻松学习的兴趣。
又能把老师教授的知识编成儿歌的形式加以传唱,既加深记忆,又能激发学生学习语文知识的兴趣。
二、把活动表演融入小学语文课堂教学中
小学生的天性是“好动”,并有很强的表演天赋,因此,通过活动可以满足小学生的好奇心里,让他们在活动中认识事物,学习文化知识,体会语言文字的意境,受到情感的陶冶。
但实际上,许多教师在语文课堂教学中往往只注重单纯地“讲解”“灌注”,为了“记忆”而反复地“死记硬背”。
这样的“填鸭式”教学模式其教育空间狭窄、封闭,束缚手脚,压抑学生,教学形式单调,学生学习乏味,感到疲惫不堪,收获甚微。
时间长了,许多学生失去学习的兴趣,甚至逃学或辍学。
产生这种后果,其根源在于课堂教学教学缺乏一个“活”字。
所以,依据小学生的身心发展规律,把“活动表演”融入小学语文课堂教学中。
这样,我们就可以根据教学内容设计能让学生在课堂教学上就学习的内容亲眼看一看、亲耳听一听、亲手做一做、动脑想一想、动口说一说、读一读。
即有活动,又能学习。
既能使小学生身心得以放松、消除疲劳,又能使小学生热爱语文教学课堂,提高学习语文的兴趣。
如:
在教学《狐假虎威》时,我设计让几个学生轮流表演狐狸狡猾的样子和老虎凶猛神态,让学生自己去感受和体会,使学生在活动表演中激发学习语文知识的兴趣,并能透切地理解狐狸的狡猾和老虎的凶猛。
通过这样丰富多彩的教学,使课堂活跃起来,让学生在轻松愉快的气氛中学习,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。
三、把生活融入小学语文课堂教学中
语言来源于生活,生活中学习语文,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。
我们的学生是生在农村,长在农村,更贴近色彩斑斓的田园风光,更容易欣赏红花绿草,吮吸新鲜的空气,倾听鸟叫狗吠、鸡鸣马嘶,体验乡村小路,感受三五成群的童年生活。
因此,我在语文习作教学中,注重引导学生观察五彩缤纷的自然风光,记下身边发生的每一件事情,积累美词佳句,让学生亲身体验生活中语文知识的存在,处处可以学习语文,以便开拓求知的空间,培养学生学习语文的创新思维和创造能力,激发学生的探究兴趣。
总之,在小学语文课堂教学中,教师要根据课文内容设计适宜的教学方法,不断创新,努力培养和激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的气氛中学习。
学习点五:
新课程背景下小学语文导入设计
需要注意的几个问题
当前,新课程改革正如火如荼进行着,小学语文教学也正在不断地向新课程标准靠近。
而在具体的执行过程中还是会碰到很多问题的。
由于新的课程改革主要的变化是变“教师讲授”为“学生自主学习”,变“教师‘牵’着学生走”为“教师‘推’着学生自己走”。
所以,提高学生学习兴趣成了教师教学设计的重要内容之一。
于是,在教学过程中,课堂导入成了提高学生学习兴趣的重要环节。
因而,教师在设计教学过程时,特别注重课堂导入的新颖别致。
比如,利用教学挂图来吸引学生注意力的图片导入法,用一种极富内涵的艺术语言来吸引学生的音乐导入法,利用学生爱听故事的特点的故事导入法,以提问开始的质疑导入法,以语言、图像等多种媒介来创设的情境导入法,等等。
虽然说,在新课程改革的背景下,课堂导入这一教学环节受到普遍教师的重视。
而且,小学语文课堂导入的方式越来越趋向多样化和人文化。
但是,在长期教学工作中,通过对自身教学的反思、与其他教师的沟通交流,以及旁听其他教师上课等,我觉得在小学语文课堂导入的设计中还存在些许问题,需要我们多加注意。
首先,要对课堂导入这一教学环节予以重视。
有些教师对课堂导入不够重视,甚至认为课堂导入可有可无,常常一进教室就直接宣布本堂课上哪一课,甚至直接就让学生翻到教材第几页。
其实,这种不重视课堂导入的教学方式还停留在以教师教授、学生接受的传统教学中。
俗话说,良好的开端是成功的一半。
新颖别致而又有效的课堂导入,能对学生产生强烈的吸引力,使学生的思维在极短的时间内进入教学环境,便于教学进入理想的
境界。
课堂导入这一环节不应被忽视。
其次,课堂导入要生动具体,同时不乏新奇。
课堂导入设置的宗旨在于有效地吸引学生进入理想的教学主题,所以不可泛泛而谈。
如果两句导入用语说完直接进入课文主题,那么这样的导入环节只能是徒有虚名而已,并不能达到吸引学生进入课文主题的目的。
所以,课堂导入的方式应该是具体的,生动的。
将学生的心思渐渐地拉进教学主题中。
课堂导入不仅要生动具体,而且要比较新奇,尤其不能“老调重弹”。
我曾经上过小学二年级的语文课,二年级下册语文的第一单元是一组以春天为专题的课文。
于是,在上第一课《找春天》时,我用提问式的方式进行导入:
先询问学生“春天是怎样的……”,然后自己铺叙“春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲躲藏藏,我们必须留心观察……”。
而上第二课《古诗两首》中的《草》时,我用谈话式的方式直接导入:
“春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现……”。
正当我说出“若隐若现”时,早已听到两三位比较优秀的学生正大声地应和着:
“羞羞答答,躲躲藏藏,我们必须……”。
霎时间,我不由得感觉到些许尴尬。
所以,在上第三课《笋芽儿》的时候,我再也不用这种谈话式的导入方式从春天的开始导入,以免再次落得“老调重弹”的尴尬。
再次,课堂导入要有紧系教学内容,不要扯得太远,要适时收回来。
有的教师为了突出导入的新颖性。
大胆地设置了新奇有趣的导入内容,但又由于把话题扯得太远,使学生不知道老师究竟意在何为,导致自己不得不中断导入部分,直接进入教学主题。
同时,重视课堂导入也要适度,不可过分强调导入部分,而忽略了教学的主要内容。
此外,善于设置生动有趣的课堂导入,还需要善于利用导入部分来打开教学主题。
曾经听过一位师范生的试讲课。
该师范生讲授的内容是小学六年级语文《伯牙绝弦》一课。
这位师范生设计的导入方式很新颖,也很能激发学生的学习兴趣。
她的导入设置是让学生以小组为单位在规定的时间内到黑板上写下关于友谊的诗句或名言,并以诗句或名言的数量为依据评选出最佳小组。
这种导入方式显然可以很好地激发学生的积极性。
学生们十分踊跃地到台上写下关于友谊的诗句或名言,直到时间结束还意犹未尽。
而值得注意的是,在学生写的诗句和名言中,有一句是“高山流水”。
而该教师只是依据数量评选出最佳小组后,直接说:
“今天,我们就一起来学习一个关于友谊的故事……”。
我们都知道,“高山流水”一词最先出自《列子▪汤问》,正源于《伯牙绝弦》这个故事中伯牙与钟子期之间的友谊。
既然学生能把“高山流水”写在黑板上,是正好中了教师的意!
教师正好从这个词入手,来引出教学主题。
从“高山流水”的由来引出伯牙与钟子期,从而进入课文《伯牙绝弦》。
而这样的导入既新颖别致,能激发学生兴趣,同时又不失自然。
但该教师却没有发现这么好的契机,虽然能想出这么能激发学生兴趣的导入情节,却不能将导入十分自然地从导入走进教学主题。
这样一来,微微显得有些许做作。
“导入”的主要目的是激发学生学习本节课的学习兴趣,也是引导学生从已知领域到未知领域的过程。
因此,它必须紧扣教材内容,服务于教学内容,服务于学生的特征。
教师设计的“导入”必须是在学生已有的知识领域中进行,并且不无中生有,设计一些与本节课教学内容毫无关系的“导入”。
一位语文教师在教学《化石吟》这篇课文时,他觉得学生学习本文可能兴趣不高,于是就设计了一个“故事导入”。
老师说:
“同学们喜欢听故事吗?
”学生顿时兴趣高涨,齐声回答:
“喜欢!
”“老师给你们讲一个《鬼仙》的故事,好吗?
”于是老师在前面讲得头头是道,学生在下面听得津津有味。
故事讲完了,老师说:
“现在我们开始学习《化石吟》。
”话音刚落,全班齐声叹道:
“唉呀!
”同学们方才听故事的兴致骤然消失,学生的学习兴趣根本没有被激发出来,没有起到“导入”的真正作用。
与此同时,我们还应该注意到学生的年龄阶段、心理、智力等因素,设计出适合少年儿童心理特征的,易懂、易学、易理解的,乐意接受的“导入”。
2、简洁明快。
要明确“导入”与“整个课堂”的关系,不能让“导入”淹没整个课堂的教学。
“导入”只能是“导火线”。
时间方面亦应控制在5分钟左右,不能太长。
3、因文制宜。
不同的文体、不同的课文应作不同的导入设计。
比如文情并茂的散文可以导之以情,以情激情;平实浅易的说明文宜于导之以趣,激发学习情趣;富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理,启发学生思考。
4、新颖别致。
教师设计的“导入”要充分调动学生学习本文的积极性和主动性。
因此,“导入”的设计要做到“新、精、奇、巧”四个字。
“新”是关键。
有新才受学生欢迎,才让学生注意,才让学生接受。
教学中要让学生有创新,只有教师的方法创新,才有学生的创新。
有“新”才能吸引学生,犹如“再好的佳肴,连续吃上几顿也会让人难受,口味大减,甚至反感。
”这就要求“导入”形式一定要新,不能千篇一律。
“精”是本质。
导入不是教学的主要内容,不能喧宾夺主,它只起引导和激趣的作用。
这就要求“导入”的内容上一定要精练,不能繁杂冗长。
“奇”是吸引力。
好奇是少年儿童的最为明显的心理特征。
“奇”能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,出其不意,自然而然地进入主题。
“巧”是要求。
教师的“导入”要有悬念,要激发学生积极地、主动地、热情地参与学习的兴趣,培养努力探索,勇于创新的能力。
5、灵活多变。
灵活地设计方案,经常地变换手法,促使导入方法多样。
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