12唐诗五首.docx
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12唐诗五首
唐诗五首
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗,感受律诗的格律之美。
2.借助注释、课后练习,初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
1.了解五首诗的写作背景及思想感情。
2.鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。
把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境。
第一课时
一、学习《野望》
导入:
读熟了唐诗的人,也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。
可是,如果沿着诗歌史的顺序,从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来,忽然读到这首《野望》,便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽,好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来,忽然遇见一位荆钗布裙的村姑,她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。
王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。
1.初步感知
学生初读全诗,对照注释,试着用散文化的语言翻译全诗。
学生交流,教师可出示以下译文,与学生的译文比较:
译文:
在黄昏的时候,我伫立在东皋村头怅望,彷徨徘徊心中没有主张。
每一棵树都凋谢枯黄,每一座山峰都涂上落日的余晖。
放牛的儿童骑着小牛回家,猎人骑着骏马带回猎物。
我看到这些人又并不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈。
2.深入理解
(1)教师讲解首联,重点讲解:
①“东皋”,地名,今属山西万荣。
皋,水边高地。
他归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。
②“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。
(2)自读颔联和颈联,说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。
交流、明确:
这两联写薄暮中所见景物,作者举目四望,到处是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上,牧人与猎马的特写,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。
(3)自读尾联,讨论:
作者从田园中找到慰藉了吗?
这首诗写的是山野秋景,在闲逸的情调中,流露着怎样的情感?
交流、明确:
王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:
“相顾无相识,长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
全诗在闲逸的情调中,带几分彷徨和苦闷。
3.背诵全诗
教师提示帮助学生记背:
这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情——景——情这一反复,诗的意思更深化了一层。
这正符合律诗的一种基本章法。
二、学习《黄鹤楼》
(一)激发兴趣。
1.从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣。
2.写出三大名楼及与之有关的各名文。
湖北:
黄鹤楼,崔颢《黄鹤楼》;湖南:
岳阳楼,范仲淹《岳阳楼记》;江西:
滕王阁,王勃《滕王阁序》。
3.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后,自认无法超越,就此收手。
只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”便离去了。
事后对崔颢的这首诗念念不忘,曾两次作诗模仿此诗的格调。
如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。
众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。
这究竟是一首怎样的诗?
让我们一起来欣赏。
(二)初读古诗,感知大意。
1.(出示古诗)学生自由读,注意读准字音,把古诗读熟。
2.指名学生读,注意“昔、载”的读音。
3.师:
高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏,还能带上一定的感情,谁再来读读?
并相机评点学生的朗读,如这是深沉的崔颢,这是忧愁的崔颢……
4.学生结合注释,默读弄懂诗歌大意,并和同桌互相说说。
三、读悟结合,感受忧愁
师:
在一个晴好的日子里,诗人崔颢来到了黄鹤楼。
望着巍峨瑰丽的黄鹤楼,他有什么感受呢?
(课件出示:
“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
”)
学生读。
师:
出示关于黄鹤楼来历的传说。
古代武昌蛇山上有一座酒楼,老板姓辛。
此人很慷慨。
某日有道士来饮酒,辛老板不收其酒钱。
道士为了感谢辛老板的盛情,临别时,用橘子皮在墙上画了一只仙鹤,谁知这仙鹤在客人来饮酒时,会跳舞劝酒。
从此酒店生意红火,辛老板也因此发了财。
十年后道士重来,歌笛一曲,只见白云朵朵空中来,仙鹤随之起舞,道士也骑鹤而走了。
辛老板为纪念此事,在蛇山上兴工动土,建高楼一幢,取名黄鹤楼。
学生读后,指名说说这几句的意思。
师:
仔细看看,这几句有什么特点?
生:
有三个“黄鹤”和两个“空”。
说说这三个黄鹤各指的是什么?
“空”是什么意思?
生答。
师:
师生对读。
生读一、三句,师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”,生读后半截。
感受那种空茫的感觉。
师:
是啊,昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去,这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实,千百年来,飞逝的何止是仙人和黄鹤呢?
朝代更迭,王侯将相,功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢?
出示:
“____________一朝去,白云千载空悠悠。
”教师示范说前半句,学生读后半句。
再由学生补充,然后再读。
师:
古人说“人事有代谢,往来成古今”,一切都终将一去不复返,带着这种感慨,这种空茫,再读这四句诗。
师:
诗人感慨之余,登上了这“天下绝景”的黄鹤楼,极目远望,他又看到了什么呢?
相机出示“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”。
理解“晴川”。
学生闭目吟哦,想象自己就是崔颢,看到了什么?
指名学生说,用自己的话来描述崔颢诗中的情景。
师:
除了这树、这川、这芳草,诗人应该还看到了什么?
学生想象补充。
想象着画面,再指名学生读好这两句。
师:
如此美景,诗人站在楼上,不觉痴了,醉了……悄悄地,夕阳已斜,暮色渐合,诗人又看到了什么?
想到了什么?
出示:
“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”
生读,回答。
(看到了“烟波江上”,想到了“乡关”) 理解“乡关”和“烟波江上”。
师:
“蚱蜢舟,载不动,许多愁。
”愁是沉重的,请读“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”“白发三千丈,缘愁似个长。
”愁是悠长的,请读“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”愁是绵密的,请读“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”
师:
读读这两句诗,看到“日暮”,你想起了谁的什么诗句吗?
课件出示:
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
山中相送罢,日暮掩柴扉。
日暮苍山远,天寒白屋贫。
夕阳西下,断肠人在天涯。
学生读,感受“日暮”带来的愁绪。
师:
夜幕降临,寂寞就会随着暮色笼罩过来,尤其是四处漂泊的游子,那种愁绪更是深入骨髓。
再读:
“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”
师:
崔颢站在黄鹤楼上,极目远眺,看到了家乡吗?
(没有)家乡汴梁,遥遥无踪,难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问:
“日暮乡关何处是?
”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问:
“日暮乡关何处是?
”难怪诗人会朝着西斜的红日追问:
“日暮乡关何处是?
”难怪诗人会朝着东升的圆月追问:
“日暮乡关何处是?
”
但是晴川之后更是晴川,家乡汴梁却在茫茫崇山之后,不见丝毫的影踪,真是“西北望长安,可怜无数山。
武昌望汴梁,游子望断肠”啊!
再读“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”
师:
这可真是“日暮乡关无处觅,烟波江上使人愁”(课件出示,生读)
诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗?
出示崔颢的资料。
崔颢(704—754),唐朝汴州人,公元723年进士。
他才思敏捷,善于写诗。
但他宦海浮沉,终不得志,极为失意。
唐朝开科取士,每年也不过一二十人,当年白居易二十七岁的时候中了进士,他写了这样一句诗:
“慈恩塔下题名处,十七人中最少年”,得意之情,溢于言表,而崔颢呢,还不到二十岁就中了进士,本以为是前程锦绣了,但是却是宦海浮沉,终不得志。
你觉得此刻的崔颢,他还有什么愁?
生:
人生失意之愁。
再读“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”
四、配乐诵读,拓展升华
师:
(播放音乐《寒春风曲》)崔颢站在黄鹤楼上,暮色渐浓,看着眼前滔滔东去的长江,看着烟霭笼罩的鹦鹉洲,他不由地轻轻吟哦起来:
(生读整首诗)
虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去,但是“雁过留声,人过留名”,想着自己少年登第的得意,回首自己这些年四处奔波的艰辛,想着自己多年未归的故乡,崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出:
(生再读全诗)
师:
崔颢的这首诗虽然只有五十六个字,却将黄鹤楼的来历,登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起,被称为唐朝七言律诗的第一作品。
这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢!
当然,李白虽然这次没有留下什么诗作,但是不是白白走了一遭呢?
出示李白的诗作《鹦鹉洲》:
鹦鹉来过吴江水,江上洲传鹦鹉名。
鹦鹉西飞陇山去,芳洲之树何青青。
烟开兰叶香风暖,岸夹桃花锦浪生。
迁客此时徒极目,长洲孤月向谁明。
学生读,试与《黄鹤楼》比较,说说发现了什么。
生谈:
有点相似,是仿照着写的。
师:
由此可见,《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊!
反复诵读。
《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚图)↓情(追怀)
《黄鹤楼》起→用典引出黄鹤楼承→感慨仙人已去转→描写登楼所见合→抒发思乡之情
第二课时
一、学习《使至塞上》
(一)作者介绍。
(大屏展示)王维,字摩诘,曾任尚书右丞等官职,世称王右丞。
著《王右丞集》。
太原祁(今山西祁县)人,唐朝著名诗人。
王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色,尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。
宋朝苏轼曾赞道:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”
(二)反复诵读,以读促悟。
1.解一解
了解背景:
开元二十四年(736年)吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。
737年春,河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。
王维奉使出塞宣慰,并在河西节度使幕兼为判官。
本诗即写出塞时沿途景色。
察访军情,这实际是将王维排挤出朝廷。
2.读一读
单车/欲/问边,属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞,归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直,长河/落日/圆。
萧关/逢/候骑,都护/在/燕然。
要求:
读准字音,读出节奏,读出情感。
3.释义
单车:
一辆车,表明此次出使随从不多。
属国:
典属国的简称。
唐代人有时以“属国”代指使臣。
诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。
征蓬:
飘飞的蓬草,古诗中常用于比喻远行之人。
烟:
报警时点燃的烽烟。
长河:
指黄河。
萧关:
在今宁夏回族自治区固原县东南。
候骑:
负责侦察、通信的骑兵。
都护:
当时边疆重镇都护府的长官、首将。
燕然:
燕然山,这里指边防前线。
4.品一品
把握内容,理解诗意,体会语言美、意境美、情感美。
小组探讨:
(1)本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使?
(2)“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?
(孤寂、愤懑。
)
(3)诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?
(苍茫辽阔、浩瀚无边。
)
(4)整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化?
5.悟一悟
评点、欣赏“大漠孤烟直,长河落日圆”一联所描绘的意境美。
(1)诗中有画
(2)炼字精妙
(3)诗的留白
(大屏展示)
“大”写诗人开阔的胸襟,沙漠浩瀚无边。
“孤”写边塞荒凉,烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。
“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。
“圆”写出了诗人大漠观落日的特殊感受,亲切温暖,微带苍茫。
明确:
勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图,表现了诗人开阔的胸襟。
从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境,借以反映了他们不畏艰苦,积极保卫边疆的爱国主义精神。
(三)赏析名句。
(大屏展示)
构图美 近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间扩大
线条美 纵的是烟,横的是河,圆的是落日——层次丰富
色彩美 黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪——鲜明优美
明确:
这句话笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔,被赞为“千古壮观”的名句。
(四)教师总结
(大屏展示)
《使至塞上》:
以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光,传达了诗人幽微难言的内心感情。
二、学习《渡荆门送别》
1.作者简介
李白(701—762),唐代伟大诗人,字太白,号青莲居士。
祖籍陇西成纪。
他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想,以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会,鞭挞权贵。
他的诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,韵律和谐多变。
杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价:
“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
” 李白被后人誉为“诗仙”。
2.简介写作背景
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友,是设想故乡的山水送别自己。
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川,写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游,出蜀至荆门时赠别友人而作。
诗人在二十五岁之前一直住在四川,这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国,准备实现自己的理想抱负。
出蜀东下,此诗即在旅游途中所作。
3.播放朗读读音,整体感知。
(1)学生听读,注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远:
乘船远行。
云生:
云霞兴起。
怜:
喜爱。
故乡水:
指流经四川的长江水。
(2)学生齐读这首诗,然后个别学生读。
(3)思考下列问题:
①理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。
(渡远荆门外,来从楚国游:
诗人乘舟顺流而下,经过漫长的水路,来到荆门之外。
山随平野尽,江入大荒流:
山已经到了尽头,江水就在这大荒野地上奔流,浩浩荡荡。
月下飞天镜,云生结海楼:
皎洁的明月在空中流转,如同飞在空中的明镜。
云气在江面上变幻莫测,如同海市蜃楼一般。
仍怜故乡水,万里送行舟:
虽然进入异地,我仍然依恋着故乡的山山水水,不远万里,一直伴着我这位游子。
)
②《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?
(远渡的地点和此行的目的。
)
③颔联写景,展现了一幅怎样的景象?
是从什么角度来写景的?
烘托出诗人怎样的心境?
(描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色,画出一幅气势磅礴地万里长江图。
写的是远景。
烘托诗人开阔的胸怀,开朗的心境和蓬勃朝气的形象。
)
④诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的?
(“月下”写夜晚,描绘近景,“云生”写白天,描绘远景。
)
⑤诗人已为荆门外的美景所陶醉,为什么却“仍怜故乡水”?
(作者见到楚地美景的兴奋和激动,但也忘不了曾经养育过自己的故乡。
)
⑥“月下飞天镜,云生结海楼”,给我们描绘了什么样的景象?
(描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。
)
⑦全诗表达作者什么样的思想感情?
(通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
)
4.体会写作方法。
可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。
从构思看:
题目“渡荆门送别”,“渡荆门”包括前三联,尾联照应诗题中的“送别”,全诗紧扣题目展开,结构分明,章法有度。
从意境看:
诗歌意境高远,形象奇伟,想象瑰丽。
抓住两联写景名句,特别是颔联,要求学生通过想象,用一段话展示其画面的壮美。
从语言看:
可以从“山随平野尽,江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩,品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看:
①“月下飞天镜,云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静,江岸的辽阔;②“仍怜故乡水,万里送行舟”运用拟人的手法,赋予江水以情意。
5.小结:
李白在欣赏荆门一带风光的时候,面对那流经故乡的滔滔江水,不禁起了思乡之情:
“仍怜故乡水,万里送行舟。
”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡,而又初次离别的他怎能不无限留恋,依依难舍呢?
但诗人不说自己思念故乡,而说故乡之水恋他。
这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写,展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷,抒发了诗人对祖国大好河山的赞美,表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。
三、学习《钱塘湖春行》
(一)导入
俗话说:
“上有天堂,下有苏杭”,杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。
千百年来,不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉,萌生无限眷恋的情怀。
唐宋以来,写西湖的诗词有很多,你能回忆起一首吗?
(二)介绍作者
白居易(772—846),字乐天,晚年又叫香山居士,太原人。
一生写了很多诗,是唐代诗人中创作最多的一个。
著有《白氏长庆集》。
(三)朗读
分两步:
①把握诗歌节奏
自读—范读(配乐朗诵)—试读—齐读
②把握诗歌感情
范读(配乐朗诵)—学读—齐读—赛读
(四)整体感悟
1.提问:
读完这首诗有什么感受?
(学生各抒己见)
2.齐读全诗,品味情感。
(五)从写作角度品读诗的内容
1.师:
在品诗之前先提一个学习要求:
学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。
所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。
2.师生研讨:
①通过朗读诗句,你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?
从哪里看出来的?
明确:
早春。
从“春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草”看出来的。
②诗人是步行还是骑马观赏景致?
通过哪句话看出?
明确:
骑马。
唐时,西湖上骑马游春的风俗极盛。
从“浅草才能没马蹄”看出。
③诗人骑马游西湖,所以诗里提到了游踪,但诗里写游踪跟散文不一样,是用不着作细致交代的,要仔细想,才看得出来,试诵读全诗两遍,然后说说诗人的游踪。
明确:
从孤山寺的北面到贾公亭,一路行来,到最后湖东的白堤。
④那在所有的景物中,诗人最喜爱的是什么呢?
(品读末两句)
明确:
诗人最爱湖东的白堤,因为这里绿柳成荫。
相比较其他地方的景色,白堤的景色更是美不胜收,使人久久不忍离去,诗人不禁赞叹道:
这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。
3.学生多角度抒情。
用一句话表述对钱塘湖的赞美之情,形式为“钱塘湖啊,你……”(幻灯片)
4.教师小结:
学完整首诗,我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。
在细笔描绘景物时,他选取了最具代表性的景物,如春潮、浅草等,写这些具有早春特征的景物,是为了表达诗人怎样的情感?
(对钱塘湖早春的喜爱之情)所以虽是写景,但景中有情,情由景出,景中寓情,写景是抒情的基础,抒情是写景的目的。
5.再次齐读全诗,当堂背诵。
《使至塞上》首联:
叙事颔联:
叙事写景中传达内心情感颈联:
写景抒情尾联:
叙事抒情
《渡荆门送别》首联:
出蜀目的(叙事)颔联:
雄浑壮阔(写景)颈联:
意境高远(写景)尾联:
思乡、惜别(抒情)
《钱塘湖春行》所行→湖东所见→西湖春景所感→最爱
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