语文人教版五年级上册19精彩极了和糟糕透了.docx

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语文人教版五年级上册19精彩极了和糟糕透了

19.“精彩极了”和“糟糕透了”（第一课时）

教学目标：

1．认识6个生字，会写14个生字。

正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

3．抓住人物的语言、行动、外貌等描写的句子，指导学生朗读，初步体会父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。

教学重点和难点：

抓住人物的语言、行动、外貌等描写的句子，指导学生朗读，初步体会父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。

课前准备（预习题）

1.画出词语盘点中的词语和生词，自学生字词。

并解释以下词语：

腼腆源泉歧途极端谨慎得意扬扬等词语。

2.朗读课文，读准字音，读通句子。

3.简单了解作者的生平。

教学过程：

1、读题置疑

师:

如果说母爱如水,那么父爱是山;如果说母爱是涓涓细流,那么父爱就是滚滚流云。

母爱是温暖的,给我们以希望,父爱是沉甸甸的,需要我们细细品察。

其实,父母对子女的爱永远是无私的,他们无论表扬,还是批评,都是为了让子女更好的成长。

文的的小作者是否理解父母的爱的表达方式呢?

今天我们就到课文中寻找答案。

板书《“精彩极了”和“糟糕透了”》,并介绍本文作者。

（一）置疑。

师：

同学们，你们有没有发现这个题目很特别呢？

预设：

“糟糕”和“精彩”是一对反义词。

是两种完全不一样的评价。

题目中有引号。

“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价，所以用上了引号。

（2）指导读题。

师：

同学们已经预习过课文了，谁能带着自己对课文内容的理解再来读一读课题呢？

指名读。

再次齐读课题。

师：

面对巴迪的同一首诗，他的父亲母亲为什么会有两种完全不同的评价呢？

让我们一起到课文中去寻找答案。

二、初读课文,检查预习情况。

出示自学要求:

自由朗读课文,读准字音,把课文读通顺。

生自由读课文。

检查生字词的掌握情况。

师:

同学们读得都非常认真,下面看看大家通过预习,对本课的生字词掌握得如何。

正确认读本课生字。

根据拼音写出正确的汉字。

糟糕    巴迪    搂住    自豪     誊写    位置    公司     

奇妙     出版      慈祥      歧途     谨慎    

腼腆

 3.同桌互相检查。

 4.课件出示本课词语,全班齐读。

 师相机板书易错的词语,及时提醒“誊写”的“誊”和“誉”的区别;“毫”和“自豪”的“豪”的区别。

三、再读课文,整体感知,理清文章脉络。

自学要求:

用自己喜欢的方式,正确、流利地朗读课文。

想一想:

课文主要写了一件什么事?

读文并概括课文主要内容。

自由读课文。

师:

谁来说一说,课文主要讲了一件什么事呢?

指名概括课文主要内容。

巴迪在八岁时写了一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,长大后巴迪才明白这都是出自于对他的爱。

了解课文的写作顺序。

过渡:

这位同学概括得非常好,既简练又全面。

有谁发现,课文是按什么顺序介绍的吗?

生:

时间顺序。

师:

文中都出现了哪些表示时间的词?

生:

“七八岁时、几年后、这些年来” 

过渡:

今天这节课,我们就跟着巴迪回到他七八岁的童年时光。

四、品读“童年”部分,体会父母的不同评价

出示品读要求。

默读课文1——14自然段。

思考:

面对巴迪写的同一首诗,母亲和父亲分别是怎样评价的?

用横线画出来。

师巡视,了解学生的情况。

品读描写母亲的句子。

品读母亲的语言描写。

生汇报,师相机出示句子:

 母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:

“巴迪,真是你写的吗?

多美的诗啊!

精彩极了!

”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

交流感受,体会母亲的兴奋、激动。

师:

你们觉得此时母亲的心情是怎么样的?

（自豪、高兴、兴奋不已、激动不已）如果你就是巴迪的母亲,你来再现一下当时的情景?

生读母亲的评价。

指导有感情地朗读。

师:

如果你是巴迪的母亲,你还会用什么样的语言来评价他的诗?

（指名学生说）

是啊,这么多评价,难怪作者这样形容母亲的评价——相机画出“赞扬声雨点般落到我身上。

”这是一个什么句子?

（比喻句）把什么比作什么呢?

（把赞扬声比作雨点）雨点有什么特点?

（多）母亲的赞扬像雨点般落下来,这是多形象的比喻啊!

从动作、神态中体会母亲的兴奋、激动。

师:

除了语言描写,你们还从哪里体会到了母亲的兴奋,激动呢?

生汇报。

生:

我从“眼睛亮亮地,兴奋地嚷着”看来出的。

（师:

这是什么描写?

）神态。

你来读一读。

我从“她搂住了我。

”她高兴得再次拥抱了我。

（这些动作描写看出来的） 

引导朗读:

此时母亲的高兴,从表情看出来了;母亲的惊喜,从语言表现出来了;母亲的激动,更表现在她的一举一动中。

甚至母亲身上的每个细胞都是自豪的、开心无比的,我们一起来读读这段话。

生齐读。

体会“我”的得意扬扬,迫不及待。

那面对母亲雨点般的赞扬,小小年纪的巴迪都有什么样的反应呢?

找到相关的句子,用波浪线画出来?

师:

谁来说一说,小巴迪有什么样的反应?

生汇报。

我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。

师:

为什么会“腼腆”?

又为什么会得意扬扬?

（生汇报）说得真好。

“得意扬扬”说明,这时的小巴迪已经——（生:

骄傲了）看来巴迪跟我们的同学一样,容易骄傲。

师:

除了得意扬扬,巴迪还有什么样的表现呢?

（迫不及待）请同学们在文中找出相关的句子。

生汇报。

“妈妈,爸爸下午什么时候回来?

”我红着脸问。

我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

 师:

这时的巴迪是怎样的?

（迫不及待）带着你的体会读一读?

（学生读句子）    

师评价:

我感受到你的迫不及待了。

你来读。

（指名）我也感受到你的迫不及待了。

为什么会有这样的想法?

（生回答）<巴迪想听到父亲的表扬>还有谁也感受到了巴迪的迫不及待了?

（再次点名读） 

齐读。

师过渡:

此时的巴迪还做了些什么呢?

生汇报。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。

将近七点钟的时候,我悄悄地走近饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

师:

从这里,你们读懂了什么?

（自豪）指名读。

师:

你还感受到了什么?

（满怀信心）指名读。

师:

誊写是什么意思?

（只有工工整整地、认认真真地整理、抄写,那才叫誊写。

） 

师:

假如你是巴迪,在等待父亲的过程中,你会想些什么呢?

指名回答。

“我敬仰我的父亲。

他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

”

齐读。

从时间的描写体会“我”的迫不及待。

出示:

七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在是等不及了。

指导学生读句子。

师:

你们有没有发现这段话的标点很特别吗?

生汇报。

师:

简简单单24个字,去整整用了5个句号,这又是为什么?

（时间过得太慢了） 

再读。

品读描写父亲的句子。

过渡:

巴迪在焦急的等待中,想象着父亲会比母亲更加赞赏他,想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。

可是,等来的却是父亲怎样的评价?

课件出示句子:

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

品读语言。

师:

如果你就是巴迪的父亲,你会怎么来说这句话?

指名读。

体会父亲的动作。

师:

在这里,父亲有一个动作“扔”。

从这一动作,你体会到了什么?

（很生气,很不满意） 

师:

父亲有什么不满的?

（这诗有什么好的!

）

指导读。

师:

父亲这一扔,从表面上看扔掉了什么?

实际上却把巴迪的什么扔掉了?

（得意扬扬,骄傲）我们一起一读读这句话吧!

生齐读。

面对父亲的评价,“我”的表现。

过渡:

面对这样的评价,巴迪又是怎样的反应?

请用波浪线画出来。

1.生汇报,相机出示:

我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。

我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。

师:

此时的巴迪是那么的——（生:

伤心,难过）

指名读。

师评价,引导读。

3.齐读。

五、情感提升。

师：

同一首诗，巴迪的父亲和母亲却有着完全不同的评价。

只有七八岁的巴迪能理解父亲和母亲的这种评价吗？

（不能理解）是呀，母亲的“精彩极了”，听了之后让人很得意扬扬，可是父亲的“糟糕透了”让巴迪伤心痛哭。

巴迪就在这两种评价中慢慢成长，长大后的巴迪会怎样理解父母的这两种评价呢？

我们下节课继续学习。

6、课后练习。

一、读拼音，写词语。

zāogāozìháoténgxiěwèizhí

（）（）（）（）

gōngsīqimiàocíxiángjìnshèn

（）（）（）（）

二、读句子，用一个词语概括“我”当时的心情。

◆她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（）

◆我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。

（）

◆我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

（）

板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲（表扬）父亲（批评）

巴迪得意扬扬伤心难过

迫不及待失声痛哭

课后反思:

？

《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式.

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间.

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理.

读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验.在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟.让学生在自己的语言实践中去发现，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读:

自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读.范读是引领学生体悟作者的情感;自读，理解着读，读中去揣摩，去体会;指读，把个人体验，感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感.

课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读.这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围.它包括生动形象的场景，教师的语言，活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学，研究，又有小组间的讨论，研究，更有师生之间的合作，交流.教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读"课题"时，老师是这样说的:

"'精彩极了'该怎么读，谁行""你读得也精彩极了，老师也被你深深折服.""虽然只有短短几个字，却意味深长."学生就是在这样充满赞赏，充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧.

但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括.其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如"七点.七点一刻.七点半."这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。

另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。