新方法教师教学智慧.docx

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新方法教师教学智慧

《教师教学智慧》学习提纲

谢家丽

第一章理解教材的能力

（一）、理解教材的含义。

（二）、理解教材的方法。

（三）、自我评估：

你理解所教学科的教材吗？

（四）、情景演练：

情景一：

如何讲解说明文？

1、初级的解决方法：

仅仅关注说明文的条理性。

初级的解决方法辨析:

讲好说明文不仅要认识到说明文自身的特点，还需要了解各种表达方式在说明文中的重要作用。

指导建议：

见本书16—18页。

2、进步的解决方法:

关注说明文的多种说明方法，能理解文章的逻辑结构。

进步解决方法辨析：

讲好说明文除准确把握文章的逻辑结构外，还需要带领学生欣赏文章的语言特点和组织方式。

3、积极的解决方法：

把文章内容与现实生活联系起来。

积极解决方法辨析：

看到教材知识与现实生活之间的联系，巧妙地把这种联系运用到自己的教学实践中，努力发掘教材知识与学生实际情况的共通之处。

指导建议：

见本书19—20页。

情景二：

如何进行有效的复习？

1、初级的解决方法：

复习并没有什么技巧，一节课一节课地接着复习就行了。

初级解决方法辨析：

这种方法会无形中削弱教师引导学生复习时的指导地位。

指导建议：

见本书16—18页。

2、进步的解决方法：

好的成绩并不是取决于有没有好的复习策略，而在于学生平时上课时有没有把知识掌握好。

复习以单元为地单位进行复习，便于规划、检查。

进步的解决方法辨析：

这种方法忽视了考前复习对学习效果的影响。

复习应从整本书的角度来全面地理解教材。

积极的解决方法：

全面、透彻的理解教材，制定出好的复习计划。

积极的解决方法辨析：

有助于最大程度的发挥教师在实际教学中的主导作用。

情景三：

如何有效地使用语文教材？

1、初级的解决方法：

认真备好每节课，增加课堂的趣味性。

初级解决方法辨析：

兴趣是最好的老师，老师应充分理解教材，丰富自己的知识储备，帮助学生更有效地进行语文课的学习。

指导建议：

见本书16—18页。

2、进步的解决方法：

理解语文教材的性质，注意不同内容和方法的交叉、渗透和整合。

进步解决方法辨析：

语文教师应对教材所具备的其他特性有准确的认识，灵活地掌握教材，创造性地使用教材。

3、积极的解决方法;创造性地理解教材，教材只是工具，可以用其他不同材料来代替，教师不仅能自如地运用教材，而且能主动地、创造性地改革教材、建设教材。

积极解决方法辨析：

教材的理解是一个不断向纵深发展的过程，我们应从不同层面上综合地理解教材。

第二章驾驭教材的能力

（一）、教材的含义。

（二）、驾驭教材的能力的含义。

（三）、自我评估：

你驾驭教材的能力如何？

（四）、情景演练：

（根据自己的情况选择其中最能驾驭教材的方案）

情景一：

有关初中物理“摩擦力”的教学片段设计。

1、较差的教材驾驭能力：

单纯地灌输，学生处于被动的接受地位。

较差的教材驾驭能力辨析：

单纯的知识性的介绍，单位时间内给学生的知识量十分不利于学生的接纳和吸收，学生会很疲惫却不会有很大的收获。

指导建议;见本书38—40页。

2、较好的驾驭教材能力：

通过多媒体的使用和动手操作，丰富了课堂的呈现方式，充分发挥学生的主体作用。

较好的驾驭教材能力辨析：

这样的课堂气氛轻松，使学生在实践中感知的方式，即能引发学生的思考，又有助于学生对知识的理解和记忆。

指导建议：

见本书41页。

3、机智的驾驭教材能力：

课堂中教师3次安排学生进行实验感知与探究，很好的体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的精神。

机智的驾驭教材能力辨析：

利用多媒体将生活中的物理知识直观地展示给学生，有效地拉近了生活与课堂的距离。

指导建议：

见本书41—42页。

情景二：

化学课：

金属资源的利用和保护的教学设计

1、较差的教材驾驭能力：

能较好的把握知识点，但严重忽略了学生能力的培养和发展，忽视了情感态度价值观的教育。

较差的教材驾驭能力辨析:

学生得到了知识方面的收获，但学生的思维能力、实验探究能力、合作能力等方面收获甚微。

指导建议;见本书38—40页。

2、较好的驾驭教材能力：

创造性地使用了教材，将课本与学生生活、学习兴趣结合得狠好。

较好的驾驭教材能力辨析：

使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

指导建议：

见本书41页。

3、机智的驾驭教材能力：

学生在课堂上充分发挥了主体作用，自主实验、自主探究、自主评价，使自信心更强，学习兴趣更浓。

机智的驾驭教材能力辨析：

从控制学生转变为依靠学生，从传授者转变为合作者、服务着、引领者。

指导建议：

见本书41—42页。

情景三：

化学课：

碱的化学性质的教学设计

1、较差的教材驾驭能力：

只是把知识讲给学生，没有旧知识的延伸，没有实验演示。

较差的教材驾驭能力辨析:

无趣味性，完全忽略了学生情感的需要。

指导建议;见本书38—40页。

2、较好的驾驭教材能力：

充分发挥学生主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者充分对话。

较好的驾驭教材能力辨析：

有利于拓展学生的思维，在知识的形式过程中养成科学的态度和方法。

指导建议：

见本书41页。

3、机智的驾驭教材能力：

把“抽象的知识具体化，把枯燥的知识趣味化”。

机智的驾驭教材能力辨析：

从横向分析知识与方法融为一体，从纵向分析知识与方法的深化，学生真正成为课堂活动的主体。

指导建议：

见本书41—42页。

第三章信息收集和处理的能力

（一）、教师“信息文化”素质的含义。

（二）、信息收集和处理能力的含义。

（三）、信息收集和处理能力的意义。

（四）、自我评估：

你的信息素养如何？

（五）、情景演练

情景一：

踏踏实实地使用教材。

1、极少的信息策略：

自以为正确的东西经过多年的演变早已经变得不那么适合现在的学生。

辨析：

这样的课堂会影响到学生们学习的兴趣，在学科混合的大趋势下显得力不从心，会对学生的成绩产生负面影响。

指导建议：

见本书57页。

2、大量的或不加筛选的信息策略：

大量的强调教育的外在形式只会让教育虚有其表。

辨析：

教学现代化不应该仅仅是教学手段的现代化，更是教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。

指导建议：

见本书58—59页。

3、适度、适量的信息策略：

尊重教材知识的同时，吸收课外信息。

辨析：

多年教学积累下来的丰富经验再加上现代化的教学理念和方式，一定能够擦出不一样的火花。

指导建议：

见本书58—59页。

情景二：

如何平衡知识信息量和教学重点？

1、极少的信息策略：

用传统、最直接的学科教学取代多媒体教学。

辨析：

传统的教学方法当然有其精妙之处，但不能因此排斥新事物。

指导建议：

见本书57页。

2、大量的或不加筛选的信息策略：

教师有义务教学，不必拘泥于教材的束缚和学科的界限。

辨析：

教师传授的信息内容庞杂而不加筛选，其中一些信息可能对学生心理产生意想不到的影响。

指导建议：

见本书58—59页。

3、适度、适量的信息策略：

教学中更加注意教学内容的主次关系，课外信息只会作为参考或者辅导材料。

辨析：

力求在获得知识和培养兴趣之间寻到一个平衡点。

指导建议：

见本书59—60页。

情景三：

信息时代，如何面对大量的新生文化？

1、极少的信息策略：

禁止学生问与课本无关的问题。

辨析：

长此以往，会打击到学生可贵的求知欲，对于教师自身形象的树立也有消极的影响。

指导建议：

见本书57页。

2、大量的或不加筛选的信息策略：

花大量时间浏览新闻网页，及时将新鲜的资讯传达给学生。

辨析：

人的精力是有限的，忙于信息的补足必然会耽误学业课程的顺利进行。

指导建议：

见本书58—59页。

3、适度、适量的信息策略：

尽力吸收与教学有关的信息，知识是无限的，没有人能成为真正的“自来水水龙头”。

辨析：

尽力而为，学会联合其他老师的力量。

指导建议：

见本书60页。

第四章计划条理性（教学时间的安排）

（一）、教学计划的含义及内容。

（二）、教学计划的作用。

（三）、教学计划的指导思想。

（四）、评估方法：

他评法。

（五）、情景演练

情景一：

学年计划的制定。

1、悲观的解决方法：

以课程发展为依据，不考虑人类知识的全部。

辨析:

此计划忽略了自己采取的解决方案所产生的效果，对于长远计划，教师应该找到适合时代发展的理论基础。

指导建议：

见本书84—87页。

2、中等的解决方法：

计划的制定要认真地考查学生现状，关注培养目标的个性化发展。

辨析：

此计划的说法过于笼统，应有一些具体的建议。

指导建议：

见本书87—88页。

3、积极的解决方法：

计划制定要做大量的调查工作。

辨析：

此计划全面细致，往往能够付诸实践。

情景二：

单元计划的制定。

1、悲观的解决方法：

计划制定实践方面比较突出。

辨析：

不能迷信权威，充分发挥自己的主观能动性。

指导建议：

见本书84—87页。

2、中等的解决方法：

制定计划需要有教完整的环节。

辨析：

在制定计划时要明智，对于自己想到的要尽力去解决它，把自己的想法付诸实践。

指导建议：

见本书87—88页。

3、积极的解决方法：

计划的制定应在充分了解学生的情况后，根据教材内容，适当结合学生的兴趣和重难点来编写。

辨析：

此计划比较具体，在时间课程内容的安排上显得更加细化。

情景三：

课时计划的制定。

1、悲观的解决方法：

此计划教学环节完整，适合大班教学，只是学生的参与度显得不足。

辨析：

这节课是典型的满堂灌式的教育，这个课前计划做得不够充分，流于形式。

指导建议：

见本书84—87页。

2、中等的解决方法：

课堂上应该安排更多的时间来加以自主学习，讨论，让学生发言。

辨析：

应学会深入思考，找到“老师完全起支配作用”的本质原因。

指导建议：

见本书87—88页。

3、积极的解决方法：

分组学习讨论，引导学生自主学习。

辨析;这种小组讨论的方法，不是削弱老师的作用，而是更加体现了教师的组织作用。

第五章进行有效提问的能力

（一）、课堂有效提问的作用。

（二）、课堂有效提问的含义。

（三）、评估方法：

录像带自我观察。

（四）、情景演练：

情景一：

忌：

提问无效。

1、无效提问：

问题简单，问题数量较多。

辨析：

问题的价值是启发和推动学生思考，如果一个问题学生无须思考就可以直接作答，这个问题就已经没有价值了。

指导建议：

见本书105—106页。

2、低效提问：

提出问题后，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性的提问学生。

辨析：

有效提问的前提是双方心理感觉上的平等友好，教师必须创设一个宽松、民主、平等的教学氛围。

指导建议：

见本书105—106页。

3、有效提问：

分组讨论，让学生自己提问题，教师总结。

辨析：

这一策略注重的是生成，非预设性相对较强，作为教师要善于抓住契机，成功地做好组织者、引导着的角色。

指导建议：

见本书105—106页。

情景二：

忌：

问题目标不明。

1、无效提问：

学生的回答与问题相差甚远。

辨析;教师提出问题后，不要着急给予过多的解释和引导，要留给学生一定思考的时间。

指导建议：

见本书106—109页。

2、低效提问：

叫班里成绩好而且领悟力强的学生回答。

辨析：

教师设计问题时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。

指导建议：

见本书106—109页。

3、有效提问：

提问时应明确自己在教什么内容。

辨析;教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。

指导建议：

见本书106—109页。

情景三：

忌：

问题过小。

1、无效提问：

问题简单，根据教材内容设问，学生易于回答。

辨析：

教师应想办法去引导、鼓励学生积极主动地提问。

指导建议：

见本书109—110页。

2、低效提问：

紧扣教学重点和难点提出问题。

辨析：

教师在设计问题时要有明确的目标，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分地准备。

指导建议：

见本书109—110页。

3、有效提问：

设计一些相对简单而且有情景性问题，问题随故事的发展而相继解决。

辨析：

情景教学设置可以激发学生的求知欲，促进学生自主学习。

指导建议：

见本书109—110页。

第六章有效教学策略

（一）、有效教学策略的标志。

（二）、有效教学策略的内容。

（三）、自我评估：

教学策略记录表。

（四）、情景演练

情景一：

如何让课堂收放自如，提高学生学习兴趣？

1、新手教师的解决方式：

时间久了，教学经验丰富了，自然就知道对不同内容用什么样的方法更有效了。

辨析：

改变一下自己的讲课方式，课后与学生交流，有针对性地改进，效果会更好。

指导建议：

见本书126—128页。

2、熟手教师的解决方式：

不同的人可能有不同的教学策略，要不断总结经验教训，更换教学策略。

辨析：

尝试新的策略是不能轻易放弃，尽量有新的突破。

指导建议：

见本书128—129页。

3、专家教师的解决方式：

课程结束后立即进行反思，将有效的教学策略纳入到自己的头脑中，有效欠佳的策略要找到其中的亮点，对其进行有效结合。

辨析：

在这种课堂上学生觉得学习是一种趣事，专家型的老师会不断调整教学策略，使学生保持高度的学习积极性。

指导建议：

见本书129页。

情景二：

如何面对学生学习能力上的差异？

1、新手教师的解决方式：

满足班上多数学习能力一般的学生，不能对班上的学生进行不公平的待遇。

辨析：

可以与其他老师进行请教，探讨，也许会有新的有效的想法。

指导建议：

见本书126—128页。

2、熟手教师的解决方式：

分组进行教学，为不同的小组布置不同的适合各组能力发展的任务和作业。

辨析：

分组学习是一个不错的教学策略，促使学生自主学习，将小组学习的策略功效发挥到最大。

指导建议：

见本书128—129页。

3、专家教师的解决方式：

在分组的同时，根据教学内容将这种教学策略和其他策略相结合使用会有更好的效果。

辨析：

已经创造性地将不同的教学策略进行结合，开发出更为有效的教学策略。

指导建议：

见本书129页。

情景三：

如何使用新的教学策略？

1、新手教师的解决方式：

该教师及时停止不良的教学策略是有必要的。

辨析：

一切教学策略都不是先天就有的，都有一个学习的过程，如轻易放弃，那教育研究中积极开发新的教学策略就丧失了意义。

指导建议：

见本书126—128页。

2、熟手教师的解决方式：

使用教学策略时要对策略本身进行分析，要进行全面而周密的考虑之后再决定是否能在教学在实践。

辨析：

教学是师生互动的过程，除关注教学方面，还应关注学生。

指导建议：

见本书128—129页。

3、专家教师的解决方式：

策略本身是没有好坏的，要仔细研究其有效使用时的各种环境，不要轻易说放弃。

辨析：

这是对策略的学习的积极态度，有助于提升自身素养。

指导建议：

见本书129页。

第七章观察能力

（一）、观察的含义。

（二）、观察力的含义。

（三）、自我评估：

你的观察力如何？

（四）、情景演练：

情景一：

如何关注更多的学生。

1、新手型解决策略：

我在课堂上不可能照顾每一个学生，我自己观察力提高起来也不是那么容易的事情。

辨析：

科任老师的确不能管得那么面面俱到，观察力的提高也需要一个过程。

指导建议：

见本书147—148页。

2、熟手型解决策略：

让学生提前准备，课上适当提问，提高他们对课堂的参与度。

辨析：

你的这种策略，重点落在师生互动上，课堂上提高学生的参与度，学生听课的效果会提高。

指导建议：

见本书148—149页。

3、专家型解决策略：

我们需要有耐心，不能放弃观察全部学生，让学生不再认为自己是不被注意的，就不会调皮和溜号了！

辨析：

这样的策略能够从根本上解决学生溜号的问题，学生会愿意听该教师讲授的课程，有比较好的预期效果。

指导建议：

见本书149—150页。

情景二：

如何帮助有困难的学生？

1、新手型解决策略：

看学生的反应，只有也想获得班主任的帮助，教师才能帮上忙。

如果学生很淡漠，教师也没办法。

辨析：

可从侧面了解情况，向家长了解一下学生在家的情况等。

指导建议：

见本书147—148页。

2、熟手型解决策略：

上课关注这名学生，问一问他身边的同学。

辨析：

关注这名学生，让他感到教师的支持，也可从侧面了解情况，这样的策略考虑到了学生的感受，保护了学生的自尊。

指导建议：

见本书148—149页。

3、专家型解决策略：

可以开诚布公和他谈谈，时间长了他总会说出自己的情况。

辨析：

你能周全地为学生考虑，你也有足够的耐心，信息学生会愿意向你求助。

指导建议：

见本书149—150页。

情景三：

如何调解学生和科任老师的矛盾？

1、新手型解决策略：

学生不喜欢老师一定会影响学习成绩，你没办法强迫他喜欢哪位老师，做班主任有点时候管的范围还是有限的。

辨析：

作为教师要面对现实，不要强求，顺其自然就好。

指导建议：

见本书147—148页。

2、熟手型解决策略：

和学生座谈，从各个角度树立数学老师的威信。

数学老师也要提高自己在学生心目中的地位，用自己的人格魅力感染学生。

辨析：

理性地预见了问题的解决最终要靠师生的良好配合。

指导建议：

见本书148—149页。

3、专家型解决策略：

教师要引导学生试着接受数学教师，对学生提出要求，请他通过其他方式努力学习数学。

建议数学教师和学生推心置腹的谈一谈。

辨析：

此策略的最难得之处就在于突破了常规，尽可能地去为学生提供帮助。

指导建议：

见本书149—150页。

第八章语言表达能力

（一）、语言表达能力的含义。

（二）、语言表达能力的内容。

（三）、自我评估：

你的语言表达能力如何？

（四）、情景演练

情景一：

如何调整语音、语速、语调？

1、语言表达能力较低的表现：

整一节课只有一个语调和语音，课堂气氛沉闷。

辨析：

如果语调亲切，音量有高低起伏，语言清晰，会引人如胜，语调的控制技巧，体现了教师的语言风格和魅力。

指导建议：

见本书166—169页。

2、语言表达能力尚可的表现：

语调有变化，但不能根据内容确定教学的基调和语速。

辨析：

语调之所以生硬，主要原因是教育观念的问题。

教师的作用就是导，而导则需要耐心与委婉，生硬与我们现代教育所提倡的教育方式格格不入。

指导建议：

见本书169—170页。

3、语言表达能力很高的表现：

总能根据教学内容控制好自己的语调，保证学生能集中注意力去听。

辨析：

课堂教学中，教师良好的语调，会令人悦耳、爽心、，使教学充满生机和趣味，增强感染力，对调动学生积极性，提高教学效果确实能起到非同一般的效果。

指导建议：

见本书171—173页。

情景二：

如何看待“口头语”？

1、语言表达能力较低的表现：

“口头语”影响了同学的听课质量，大大降低了我的教学效果，要想彻底改掉这种坏习惯真的是一件很不容易的事。

辨析：

透过这些大同小异的口头语，可以看出教师的口头语教师的准备不充分，也是教师对细节的不关注。

指导建议：

见本书166—169页。

2、语言表达能力尚可的表现：

大多数情况下，口头语只是“瑕不掩瑜”的“暇”，只要不过分，并没有太大的影响，严谨、清晰、富有逻辑性的语言才是教师的制胜法宝。

同时只要教师有恒心，这点小毛病还是改的掉的。

辨析：

要正确对待口头语的危害。

它会影响教学效果，页损坏了教师的形象。

指导建议：

见本书169—170页。

3、语言表达能力很高的表现：

口头语会直接或间接地影响学生的人生态度和价值取向，影响学生健康成长，决不能等闲视之。

辨析：

口头语在在教学过程中许多时候有害无益，会使学生分散注意力，影响学生成绩，不能等闲视之。

指导建议：

见本书171—173页。

情景三：

如何使用幽默的语言？

1、语言表达能力较低的表现：

课堂上使用幽默的语言很难，我总是严肃地对待我的课堂和学生！

辨析;幽默是教师教育机制与创新能力的展示，恰如其分的运用幽默，会使师生关系融洽，会使教学锦上添花。

指导建议：

见本书166—169页。

2、语言表达能力尚可的表现：

会在备课时设计一些小幽默。

但我不能根据不同的情景来提升课堂幽默感，我总能尽量让我的语言做到生动而富有感染力。

辨析：

幽默来源于两个世界：

真诚的内心世界和周围的客观世界。

当你用智慧把两个世界统一起来，并用足够的技巧和创造性的新意去表现你的幽默时，你会发现自己置身与幽默的世界中。

指导建议：

见本书169—170页。

3、语言表达能力很高的表现：

我会让我的课堂语言充满幽默感，教学中的幽默感是智慧的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。

辨析：

幽默语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松的愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与。

指导建议：

见本书171—173页。