学前儿童科学教育概述林.ppt
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学前儿童科学教育学前儿童科学教育学前儿童科学教育学前儿童科学教育周文博周文博课前准备学前儿童科学教育是什么?
学前儿童科学教育与幼儿园教育的关系?
学前儿童科学教育学什么?
学前儿童科学教育怎么学?
是什么?
学前儿童科学教育是一门以教学论的一般原理为依据,运用教育学、心理学理论、原则来研究学前儿童科学教育活动过程的科学。
包括:
学前儿童科学教育的目标、内容;教师怎样引导学前儿童学科学、怎样开展学前儿童探索科学活动;教师怎样为学前儿童学科学创设环境、提供材料设备等等。
是一门理论和实践相结合的学科。
与幼儿园教育的关系学前儿童科学教育与自然科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学的关系密切,后者是前者的理论基础。
同时与生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然学科紧密联系。
学前儿童科学教育与学前儿童语言教育、学前儿童数学教育、学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童体育等学科的关系学什么人体和健康:
四肢、皮肤、呼吸、排泄、预防疾病等动物和植物:
家禽、鱼、昆虫、繁殖、根、叶、果实等生态和环境:
土壤、大气污染、珍稀动物保护等自然科学现象:
月亮、太阳、星星、天气等现代科学技术:
飞机、轮船、电话等看看自己有没有幼儿科学教师的素养(说明:
1-6请打或)1地心的温度非常高()2光年是时间单位()3我们呼吸的氧气来源于植物()4父亲的基因决定孩子的性别()5电子比原子小()6抗生素既能杀死细菌也能杀死病毒()怎么学?
课程目标?
理论+实践课程目标1.理解科学教育对儿童发展的作用,掌握儿童学习科学的规律,运用理论知识有效地对学前儿童进行有目的有计划的教育,指导儿童学科学,以促进其整体性发展。
2.理解和掌握有关学前儿童科学教育的理论知识和主要教育观点,运用科学教育的理论知识,设计和分析及评价幼儿园的科学教育活动,能为幼儿创设主动学习科学的环境,运用所学理论知识解决科学教育实践问题。
第一章第一章学前儿童科学教育概述学前儿童科学教育概述第一节学前儿童科学教育的涵义
(一)科学与技术的涵义Q:
科学是什么?
A:
是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中得到检验和发展。
科学的内涵包括三个基本要素科学的内涵包括三个基本要素:
科学知识科学知识科学过程与方法科学过程与方法科学态度和价值科学态度和价值科学是知识科学知识具有真理性科学知识具有实证性科学知识具有可重复性例:
“月晕而风,础润而雨”;化学家发现新元素科学是过程和方法例:
从嫦娥奔月到人类登月科学是态度和价值实事求是,不主观臆断,不弄虚作假,严谨踏实等。
侯祥麟院士是我国最早的一批学部委员,他曾经获得享誉世界的“马太依国际奖”和“何梁何利奖”。
每当有人问起侯祥麟成功的秘诀时,他总是语重心长的说,攀登科技这座高峰最好用的工具就是严谨求实、锲而不舍。
“中国可持续发展油气资源战略研究”报告一共200多万字,据说读一遍都要20天。
而只能看清2号字的侯祥麟却拿着放大镜不知看了多少遍。
一摞摞的修改意见,就是这位90多岁高龄的老院士,拿着放大镜、用颤抖的手一字一字写出来的Q:
技术是什么科学技术“为什么下雨”的科学探索人工降雨技术回答“是什么”“为什么”的问题回答“做什么”“怎么做”的问题目的是认识自然目的是改造自然从实践上升到理论将理论应用到实践中技术既区别于科学,又和科学紧密联系技术既区别于科学,又和科学紧密联系二、学前儿童科学教育的涵义例一:
某五岁女孩有一天突然对妈妈讲:
例一:
某五岁女孩有一天突然对妈妈讲:
“我知道我知道天上的星星为什么眨眼睛了。
天上的星星为什么眨眼睛了。
”妈妈很奇怪,因为从妈妈很奇怪,因为从来没有人教过她。
而幼儿的解释则更令她奇怪:
来没有人教过她。
而幼儿的解释则更令她奇怪:
“因因为每颗星星上都有一个人,拿手电筒对我们一会开,为每颗星星上都有一个人,拿手电筒对我们一会开,一会关,我们在地球上看,就好像星星在眨眼睛。
一会关,我们在地球上看,就好像星星在眨眼睛。
”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释,只得对她说:
这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释,只得对她说:
“你想的真好,可是事实不是这样的,真正的原因等你想的真好,可是事实不是这样的,真正的原因等你长大以后就知道了。
你长大以后就知道了。
”例二:
某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候,海上开某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候,海上开始起风了。
阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼始起风了。
阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。
这时,幼儿大声地说:
呼作响。
这时,幼儿大声地说:
“有风!
有风!
”爸爸见幼儿爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象,就趁势问道:
已经注意到这一自然现象,就趁势问道:
“这么大的风,这么大的风,是哪里来的呢?
是哪里来的呢?
”幼儿回答道:
幼儿回答道:
“是红旗扇的。
是红旗扇的。
”爸爸爸爸说:
说:
“红旗怎么会扇出这么大的风呢?
红旗怎么会扇出这么大的风呢?
”幼儿这时便又幼儿这时便又强调:
强调:
“就是红旗扇的!
就是红旗扇的!
”边说还边用小手模仿红旗扇边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。
动的动作。
例三:
某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针,教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四南针,教师在这个指南针的底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画,来吸引儿童的注意。
幼儿第一次轻轻个小动物的图画,来吸引儿童的注意。
幼儿第一次轻轻转动这根针,发现针尖指向小猫时,对自己说:
转动这根针,发现针尖指向小猫时,对自己说:
“我抓我抓到小猫咪,我就装作小猫。
到小猫咪,我就装作小猫。
”可是当他一次次的重复转,可是当他一次次的重复转,发现针尖总是指着小猫,便自言自语说:
发现针尖总是指着小猫,便自言自语说:
“怎么又是小怎么又是小猫猫?
”有一次他试图让它指向别的小动物,便用手按住针有一次他试图让它指向别的小动物,便用手按住针尖,可是一松手,针尖仍然转向小猫,于是他开始尝试尖,可是一松手,针尖仍然转向小猫,于是他开始尝试用各种不同的方法,都没有找到答案,事后老师问他有用各种不同的方法,都没有找到答案,事后老师问他有什么发现,他说:
什么发现,他说:
“我发现他转不到好多东西,只能转我发现他转不到好多东西,只能转到小猫,他喜欢小猫。
到小猫,他喜欢小猫。
”思考:
通过以上三个案例,你认为儿通过以上三个案例,你认为儿童有科学吗?
童有科学吗?
如果儿童有科学,那么儿童的如果儿童有科学,那么儿童的科学又是什么样子呢?
科学又是什么样子呢?
一、儿童的科学是一种一、儿童的科学是一种经验层次的科学的科学知识知识
(1)幼儿通过直接经验认识事物
(2)幼儿所获得的认识大多也是经验层次的二、儿童的科学是一个二、儿童的科学是一个自我建构的过程的过程
(1)幼儿随着生活经验的丰富,他们对周围事物的认识在不断地改变;
(2)幼儿的认知能力的发展也是促使其认识不断发生改变的重要因素。
三、儿童的科学是对世界的三、儿童的科学是对世界的独特理解学前儿童怎么学习科学教育一)学前儿童学习科学特点一)学前儿童学习科学特点二)二)各个年龄段儿童学习科学特点一)儿童学习科学的特点一)儿童学习科学的特点1。
“儿童是天生的科学家儿童是天生的科学家”儿童有着强烈的好奇心和探究欲儿童有着强烈的好奇心和探究欲望望儿童最关心与自然环境有关的问儿童最关心与自然环境有关的问题,而这些问题是基本的科学问题题,而这些问题是基本的科学问题2.儿童通过直接经验来认识事物的儿童通过直接经验来认识事物的3.儿童的探究方法具有试误性儿童的探究方法具有试误性4.所获得的知识经验具有所获得的知识经验具有“非科学性非科学性”幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望杜威:
儿童有调查和探究的本能,探索是幼儿的本能冲动,好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。
“科学家们,由于他们急切的好奇心,在他人眼中,常常觉得很孩子气”幼儿最初关心的问题都和自然环境有关,是基本的科学问题天空为什么会是蓝的?
小草为什么会是绿的?
为什么会下雨?
为什么月亮会住在天上?
1、每一个孩子都是天生的科学家2、孩子们通过直接经验来认识事物、孩子们通过直接经验来认识事物下雨之后,我们越是不让幼儿去踩水坑,告诫幼儿水会溅到身上,打湿鞋子,幼儿却偏偏避开干地往水坑里走,一试高低!
皮亚杰把人生的第一阶段称为“感知动作阶段”。
孩子自出生之时起,从把各种东西放入嘴里就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环境的探索。
3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性、幼儿所获得的知识经验具有非科学性孩子们总是用原有经验解释事物孩子们总是用原有经验解释事物原有经验:
种子泡在水里能发芽、长大原有经验:
种子泡在水里能发芽、长大新的解释:
小花瓣泡在水里能长大新的解释:
小花瓣泡在水里能长大主观性和泛灵性主观性和泛灵性P5星星为什么眨眼睛?
星星为什么眨眼睛?
某某5岁女孩有一天突然对妈妈说:
岁女孩有一天突然对妈妈说:
“我知道天上的星星为什么我知道天上的星星为什么眨眼睛了。
眨眼睛了。
”妈妈很奇怪,因为从来没有人教过她。
而儿童妈妈很奇怪,因为从来没有人教过她。
而儿童的解释则更令她奇怪:
的解释则更令她奇怪:
“因为每颗星星上都有一个人,拿手因为每颗星星上都有一个人,拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。
我们在地球上看,就好电筒对着我们一会儿开、一会儿关。
我们在地球上看,就好像是星星在眨眼睛。
像是星星在眨眼睛。
”如幼儿对自然现象的认识:
教师:
太阳会不会掉下来?
教师:
太阳会不会掉下来?
幼幼儿儿:
太太阳阳不不会会掉掉下下来来,因因为为如如果果它它掉掉下下来来,我我们们就就会会死死了。
了。
教师:
为什么有春夏秋冬?
教师:
为什么有春夏秋冬?
幼幼儿儿:
这这是是为为了了让让咱咱们们换换个个天天气气,因因为为太太冷冷了了,就就把把人人给给冻死了,太热了就把农村的地干死了。
冻死了,太热了就把农村的地干死了。
教师:
为什么有白天和黑夜?
教师:
为什么有白天和黑夜?
幼幼儿儿:
白白天天得得起起来来上上幼幼儿儿园园、上上班班,晚晚上上得得睡睡觉觉。
(有有的的说说:
因因为为只只有有一一个个太太阳阳、一一个个月月亮亮。
它它不不能能光光照照一一个个地地方方,还得去照别的地方。
)还得去照别的地方。
)泛灵论:
儿童早期不能很好地区分主体和客体,泛灵论:
儿童早期不能很好地区分主体和客体,将主体的思想和意愿附着于客体身上,赋予万物以将主体的思想和意愿附着于客体身上,赋予万物以灵性,相信自然界的事物像自己一样,是有生命、灵性,相信自然界的事物像自己一样,是有生命、意识、意图和情感的。
意识、意图和情感的。
“儿童的科学儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩,带有主观性和泛灵论的色彩,这既是它的不成熟之处,也是其独特之处。
因为正这既是它的不成熟之处,也是其独特之处。
因为正由于这种主观性和泛灵论,而使由于这种主观性和泛灵论,而使“儿童的科学儿童的科学”赋赋予了诗意和想像的性质。
予了诗意和想像的性质。
参考文章:
参考文章:
对儿童科学教育的批判与重建对儿童科学教育的批判与重建,学前教育学前教育20012001年第年第77期,刘晓东。
期,刘晓东。
4、幼儿的探究方式具有试误性、幼儿的探究方式具有试误性2岁的小孩寻找地板有水的原因先在玩积木,妈妈给他奶瓶喝水,他不自觉地把奶瓶倒了过来,水流到地板上,无意中他碰到了地板上的水,他觉得很奇怪(发现问题),看看自己的手,看看奶瓶,把奶瓶放在地板上滚来滚去,有几滴水掉出来了,他用手继续玩水,不断重复上述步骤,并发出开心的笑声,(实验测试他的想法)他喝了一口水后,故意把奶瓶倒过来,用力往地板上按,水流出越来越多,他也更开心了,直至妈妈制止。
(下结论)幼儿在认知发展上的这些局限性,就决定了他们能理解的科学知识,具有一定程度的非科学性,决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念,而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验。
二)各年龄段儿童学习科学特点1、3-4岁儿童学习科学的特点岁儿童学习科学的特点1)认识处于不分化的混沌状态(指鹿为马:
)认识处于不分化的混沌状态(指鹿为马:
“把绿草绿叶叫把绿草绿叶叫做绿花做绿花”、“把树干叫做木头把树干叫做木头”)2)认识带有模仿性,缺乏有意性(给小鸡刮)认识带有模仿性,缺乏有意性(给
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