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教育学
教育学
第1章教育学概述:
一教育学的研究对象:
教育现象、教育问题。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育问题是指人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上,发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象,或者是人们发现需要改善的不良现象。
二教育学的产生与发展:
1原始社会末期、奴隶社会初期,就产生了专门从事教育工作的职业。
2萌芽阶段:
时间:
公元前5世纪——公元17世纪(奴隶社会—封建社会)
特点:
靠经验水平、直观感觉或猜想获得
地位:
为建立规范教育学提供了丰富的基础
代表:
中国古代:
孔子—办私学、因材施教、学思结合、启发等
《学记》—藏息相辅,长善救失,预时孙摩,启发
西方古代:
苏格拉底—产婆术
柏拉图:
《理想国》
古罗马昆体良:
《雄辩术原理》
3独立发展时期:
时间:
公园17世纪—19世纪
特点:
系统性、理论性、独立、初步实证
代表:
英国培根首倡实验法、捷克夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、康德、赫尔巴特《普通教育学》—传统教育派、卢梭《爱弥儿》、杜威—现代教育派
4发展阶段:
时间:
20世纪后
特点:
多元、扩大、分化、客观性、本体性
代表:
杜威—实用主义教育学,教育生活化
梅伊曼—实验教育法,实验研究
狄尔泰—文化教育学,教育是历史文化过程
凯洛夫—马克思主义教育学,教育社会性
鲍尔斯—批判教育学,意识并揭示教育利益关系
第2章教育的产生与发展:
一教育起源说说的三种观点及其代表人物:
1生物起源论:
利托尔洛《动物界的教育》、沛西·能
2心理起源论:
孟禄《教育史教科书》
3生产劳动起源论:
马克思
二原始社会古代农业社会,近代工业社会教育的发展和特点:
1原始社会的教育发展和特点:
发展:
真正意义上的教育在此时期还没有产生,但是,随着社会生产和思想文化的发展,原始社会末期的教育活动则进入了更加成熟的状态。
特点:
主要特点是教育的极端原始性和局限性(原始性、全民性、宗教性(笔记))
(1)从教育者看:
教育者不固定,因为没有出现分工,没有专门从事教育的教师,也没有专门接受教育的学生。
(2)从受教育者:
没有专门作为受教育的学生,也没有不能接受教育的人。
(3)从教育内容看:
教育内容十分简单、贫乏。
十分贴近生产劳动,与生产劳动相统一
(4)从教育手段和方法看:
教育的工具是口语,教育的方法是模仿,教育时间和空间不独立,完全与生产劳动的时间、空间融合在一起。
2古代农业社会的发展和特点:
发展:
在我国奴隶社会时期,就出现了“庠”“序”“校”等固定的教育机构,后来又有“学”“瞽宗”“辟雍”等学校的设立。
在国外也存在着“青年之家”的教育机构。
到了封建社会,学校教育得到进一步发展,中国出现了官学、私学、书院三种类型。
在欧洲中世纪产生了两种类型的学校,即教会学校和骑士学校。
12—13世纪出现了行会学校和商人学校。
特点:
(1)由于社会分工,产生了专门的教育机构和专职的教师
(2)鲜明的阶级性和严格的等级性
(3)教育与生产劳动相分离
(4)学校教育形式得到较为充分的发展和完善
(5)目标培养统治人才
(6)内容强调古典人文科学和治人之术为主
(7)方法机械强制
(8)学生的思想和生活封闭
(9)管理处于人治状态
3近代工业社会教育的发展和特点:
发展:
现代形式的学校教育产生了。
现代学校的出现,既包含对旧有学校的改造,同时又创立了各种适应生产力发展要求的专门的职业学校。
特点:
(1)工业社会教育的一般特点:
教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。
教育广泛普及及普及年限逐渐延长
教育形式多样化。
终身教育理念的形成。
通才性、全面性的教育目标。
(2)资本主义社会教育的特点:
从法律上废除了封建社会教育的等级制,扩大和普及了学校教育。
学校教育系统逐步完善。
创立了新的教学组织模式—班级授课制。
教学内容日益丰富。
教学设备和手段不断更新和发展。
阶级性仍然存在,宗教教育在学校中还占有一定的地位。
(3)社会主义社会教育的特点;
社会主义教育以马克思主义作为指导思想,在代表全体人民利益的中国共产党的领导下进行。
社会主义教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年青一代,使他们成为德、智、体、美、劳等全方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
社会主义教育比资本主义教育更好地实现教育平等。
教育与宗教分离,不受宗教影响。
第三章教育的本质
一:
教育活动质的特性及表现
质的特性:
规定性
表现:
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
二:
教育的基本要素P59
教育活动的基本要素是:
教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式
1.教育者是教育过程中“教”的主体。
2.受教育者是教育过程中“学”的主体。
3.教育内容是教育者和受教育者共同的客体。
4.教育组织是教育活动相互作用的综合表现。
三:
教学过程的基本矛盾P65
基本矛盾:
教育者与受教育者、教育者与教育内容、受教育者与教育内容、教育者与教育组织、受教育者和教育组织
关键矛盾:
教与学的矛盾
第四章教育与社会和人的发展
一、政治、经济文化对教育的影响
政治制度度教育的影响:
1、制约教育的性质和目的
2、决定国家的教育制度
3、决定着教育的领导权
4、决定着受教育权
5、影响部分课程和教育内容
经济对教育的影响:
(一)生产力的影响
1、教育的物质基础
2、制约教育的规模和速度
3、制约教育结构和培养规格
4、制约教育内容和手段
(二)生产关系的影响
1、受教育机会和内容
2、教育权利平等
3、教育支付能力
文化对教育的影响:
1、文化传统制约教育内容
2、文化观念制约教育观念
3、文化模式制约教育模式
二、教育功能的定义
教育功能:
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
三、教育的政治、经济、文化功能
教育的政治功能:
1、为政治培养所需要的人才
2、可以促进政治民主
3、通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治
教育的经济功能:
1、教育是劳动力在生产的手段。
P81
2、教育是科学知识在生产的手段。
教育的文化功能:
1、文化保存和传递功能
2、活化文化的功能
3、文化选择功能
4、文化批判功能
5、文化交流、融合功能
6、文化更新和创造功能
四、教育的相对独立性
教育的相对独立性:
是指教育具有自身的规律,对政治制度和生产力具有能动作用。
表现:
1、教育是一种转化活动的过程
2、教育具有历史继承性
3、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性
五、人的身心发展的规律及其人的身心发展的规律人的身心发展的规律:
1、顺序性和阶段性
2、稳定性和可变性
3、不均衡性
4、个别差异性
5、整体互补性
人的身心发展的规律人的身心发展的规律
1、教育适应青年一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
2、教育要适应青年一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。
3、教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性,关键期教育和区别对待结合。
4、教育要适应青年一代身心发展的个别差异性,真正因材施教。
5、教育要适应青年一代身心发展的整体互补性,真正实现所有的学习者的全面发展
五、影响人身心发展的主要因素
(一)客观因素
1、生物因素:
遗传、生理成熟
2、环境因素:
社会环境和自然环境
(二)主观因素
1、需要:
最根本的动力因素
2、主观能动性:
意志努力
六:
教育的个体功能
1、教育促进个体社会化的功能
2、教育促进个体个性化的功能
3、教育促进个体谋生的功能
4、教育的个体享受功能
5、教育提个体的负荷功能
第五章教育目的
一、教育目的的含义
教育目的:
1、广义:
人们期望受教育者身心产生变化。
2、狭义:
社会对所属学校人才培养的质量和规模的要求
二:
教育目的的意义和作用
(一)教育目的的意义
1、是一切教育工作的出发点
2、是教育活动的归宿
3、贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义
(二)教育目的的作用
1、导向作用
2、激励作用
3、调控作用
4、选择作用
5、评价作用
三:
个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物
(一)个人本位的教育目的及其代表人物
教育目的:
把受教育者培养成人,发展个性,增进个人价值
代表人物:
夸美纽斯、卢梭、赫钦斯、布鲁姆
(二)社会本位的教育目的及其代表人物
教育目的:
把受教育者培养成符合社会准则的公民
代表人物:
涂尔干、孔德、迪尔凯姆
四、我国教育目的的理论基础P133
我国教育目的的理论基础:
马克思主义关于人的全面发展的学说
五、我国教育目的精神实质
精神实质:
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、使受教育者德、智、体、美等发面的发展
3、注重提高全民族素质
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类的人才
六、我国教育目的的基本构成
基本构成:
1、德育2、智育3、体育4、美育5、劳动技术教育
七、素质教育的内涵
概念:
素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。
1、关注人的发展是素质教育的价值取向
2、人的全面发展是素质教育的基本目标
3、全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径
第六章教育制度
教育制度的含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面:
一是各级各类教育机构和组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
学制的定义
学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的,由国家颁布并保证实施具有一定法律效力的调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。
它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权力的分配关系。
现代学校教育制度的类型及其代表国家
类型:
双轨学制英国
单轨学制美国
分支型学制苏联
我国现行学校教育制度的演变(p167)
1、我国现代学制的建立是从清末开始的,1902年清政府颁布了“壬寅学制”,这是我国正式颁布的第一个现代学制;1904年又颁布了“癸卯学制”,这是我国正式实施的第一个学制。
2、一战后,民国政府以美国学制为蓝本,颁布了“壬戌学制”(“六三三制”),强调适应社会进化的需要,发扬平民教育精神,谋求个性的发展,注重生活教育,反映了当时社会政治经济的需要,是中国教育走向现代化的又一步。
3、1949年新中国成立后,颁布了《关于改革学制的决定》,这是我国学制发展的一个新阶段。
保证了劳动人民子女受教育的权利;开始了职业教育;幼儿教育和成人教育开展起来。
4、1958年,进一步改革学制,进一步发展了业余学校。
5、“文化大革命”时期,提出“学制要缩短”等口号,造成我国教育事业严重倒退。
6、十一届三中全会后,我国学制逐步向合理和完善的方向发展,使各级各类学校形成了一个完整的系统。
第七章教师与学生
教师职业的产生与发展(p186)
产生:
原始社会时期,部落中有经验的长者有意识的传授给年青一代,最早的兼职教师出现;在学校产生后,专职教师出现。
发展:
古希腊的“智者派”—中世纪僧侣学校、教会学校的僧侣、神父、牧师—近代,随着教育的制度化,教师的社会功用日益显著—教师必须经过严格的专业训练,师范教育出现。
教师劳动的特点
1、复杂性劳动目的和任务是复杂的;劳动对象是复杂的;劳动方式是复杂的
2、创造性
3、示范性
4、劳动的长期性和劳动成果的迟效性
5、时间的连续性和空间的广延性
6、集体性和个体性
教师专业发展的定义
教师的专业性发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育教型教师的过程。
教师职业角色与形象
职业角色:
1、学习者和学者——研究者
2、知识传授者
3、心灵培育者
4、教学活动的设计者、组织者、管理者
5、示范者——榜样
6、学生朋友
形象:
1、道德形象
2、文化形象
3、人格形象
学生的本质特点
(一)学生是具有发展潜能的人
(二)学生是有发展需要的人
(三)学生是以学习为主要任务的人
1、学生一学习为主要任务
2、学生在教师的指导下学习
3、学生所参加的是一种规范化的学习
4、学生以系统学习间接经验为主
(四)学生是具有主体性的人
所谓主体性,就是指学生在教学中的主观能动性,具体包括:
(1)独立性
(2)选择性
(3)调控性
(4)创造性
(5)自我意识性
师生关系在教育中的意义
1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用
4、师生关系是校园文化的重要内容
5、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素
理想师生关系的建立(p217-p221)
(1)理想师生关系的基本特征
1、尊师爱生,相互配合
2、民主平等,和谐亲密
3、共享共创,教学相长
(二)影响师生关系的因素
1、教师方面
(1)教师对学生的态度
(2)教师领导方式
(3)教师的智慧
(4)教师的人格因素
2、学生方面
(1)学生对教育和教师的认识(主要因素)
(2)与教师关系好就喜欢上这个老师的课,主动亲近老师
(3)自认为教师瞧不起自己,就会主动疏远老师
3、环境方面
(1)学校的人际关系环境和课堂的组织环境(主要因素)
(2)学校领导与老师的关系
(3)教师与教师的关系
(4)教师与家长的关系
第八章课程
课程的内涵
广义的课程指为了实现教育目的(包括总的目的和具体目的)而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称;狭义的课程指某一门学科。
学科中心课程(p229)和学习者中心课程理论流派及其代表人物
(1)学科中心课程论
(二)学习者中心课程理论
主要特征:
1、知识是课程的核心1、课程应以儿童的活动为中心
2、学校课程应以学科分类为基础2、课程的组织应心理学化
3、学校教学以分科教学为核心代表人物:
杜威、罗杰斯
4、以学科基本结构的掌握为目标
5、学科专家在课程开发中起重要作用
理论流派及其代表人物
1、泛智论夸美纽斯
2、要素主义课程理论巴格莱
3、结构主义课程理论布鲁纳
布鲁姆教育目标分类(p238)
布鲁姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域
特征:
1、具有层级结构;2、以学生具体的、外显的行为来陈述;3、超越了学科内容。
学科课程和活动课程及其优缺点(244)
学科课程:
以学科的形式来组织教学内容的一种课程,以人类对知识经验的科学分类为基础,从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科,从而使教学内容规范化、系统化。
优点:
1、有助于系统传播人类文化遗产2、比较符合认识规律和教学规律,可使学生在较短的时间习得必需的系统的基础知识、基本技能,形成一定的认识能力和思想观点3、有助于组织教学和评价,提高教学效率。
缺点:
1、由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的,容易导致轻视学生的需要、经验和生活,从而影响到学生的实践能力和创新能力的培养2、每一门学科都有其相对独立的、稳定的逻辑体系,容易把学生禁锢在书本的封闭的学科知识体系中,导致远离或忽视当代社会生活的现实需要,忽视儿童的社会性发展3、学科课程传递的是事先编好的具有现成结论和答案的各科教材,尽管这是十分必要的,但不利于为学生提供学科以外的综合信息4、学科课程关注的是学生掌握现成的知识结论,容易导致单一的教学组织和划一的讲解式教学方法,不利于充分实施个别化教学和探究性教学。
活动课程:
又叫经验课程,是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
优点:
1、以学生生活的直接经验为课程开发的基点2、课程内容广泛3、课程实施过程注重实践4、个体的创造性5、形式的多样性6、结果的非惟一性。
缺点:
1、活动课程容易导致忽视系统的学科知识的学习2、活动课程容易导致“活动主义”,忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展3、活动课程实施难度大,难以达到预期目的。
第九章教学
教学的基本任务
1、使学生系统掌握适应终身学习的基础知识和基本技能
2、发展学生的智力、体力,培养学生的能力,教会学生学习
3、培养并形成学生良好的思想品德和正确的世界观、人生观、价值观
4、培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质
教学过程的本质
教学过程的规律
1、间接经验与直接经验相统一的规律
2、掌握知识与发展智能相统一的规律
3、传授知识与思想教育相统一的规律
4、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
教学原则的定义
教学原则是根据一定的教学目的与任务,遵循教学过程的规律制定的对教学的基本要求。
它能够为教师的教学活动提供正确的依据,对教学过程的有效进行有指导作用和调节作用。
科学性与思想性相结合的原则
1、科学性与思想性相结合的原则的内涵
科学性与思想性相结合原则是指教学中要以马克思主义为指导,引导学生掌握正确的知识,同时结合知识对学生进行思想教育。
2、科学性与思想性相结合原则的主要依据
(1)科学性与思想性相结合原则是我国教育传统的表现
(2)科学性与思想性相结合原则是我国教育目的基本精神的体现
3、贯彻科学性与思想性相结合原则的基本要求
(1)教学内容的筛选要注意科学性与思想性相结合的原则
(2)挖掘教材的思想性
(3)教师要努力提高自己的专业水平和思想素质
直观性教学原则
直观性教学原则,指教师在教学过程中通过直观性形象的方式,引导学生形成清晰的表象,在感性认识的基础上对材料进行分析、综合等,发展学生的理性思维。
直观性教学原则的基本要求:
(1)恰当地选择直观手段
(2)直观和讲解结合起来
(3)关注直观形象展示的目的
启发诱导、循序渐进等教学原则及基本要求(p292-p294)
(1)启发诱导:
启发诱导原则是教师在教学过程中,善于启发诱导学生,调动学生学习的积极性和主动性,使学生掌握知识,提高他们分析问题和解决问题的能力。
基本要求:
1、调动学生学习的主动性;2、引导学生学会思维;3、给学生留有自主选择的余地;4、建立良好的师生关系
(2)循序渐进:
循序渐进原则主要是指教学要按照一定的逻辑系统,根据学生认识发展的顺序,持续、连贯系统地进行,使学生掌握系统的知识和技能,培养学生严密的逻辑思维能力。
基本要求:
1、按照教材的系统性进行教学;2、关注新旧知识之间的联系;3、讲授的内容要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序进行;4、培养学生系统学习的习惯;5、教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系。
教学方法
教学方法是为了达成一定的教学目标,教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和,包含了教师的教法和学生的学法
讲授法演示法问答法等方法及实施要求(p297-299)
(1)讲授法:
是教师以语言为主要手段向学生系统传授知识、技能,以促进学生发展的方法。
分为讲述、讲解、讲演、讲读四种。
基本要求:
1、讲授内容要有科学性、系统性和思想性;2、注意启发;3、讲究语言艺术
(2)演示法:
是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求:
1、做好演示前的准备;2、要使学生明确演示的目的、要求与过程;3、讲究演示的方法
(3)问答法:
是教师根据学生已有的知识基础和经验水平,按教学任务设计出问题系列,通过与学生对话的方式,使学生提高认识促进发展的方法。
也叫谈话法。
基本要求:
1、要准备好问题和谈话计划;2、要善问;3、要善于启发诱导;4、要做好归纳与小结。
教学模式的定义
教学模式实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
它来源于教学实践,同时又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式。
它具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的范式。
教学基本组织形式----课堂教学(314)
见书
教学工作的基本环节
(一)教学设计(备课)
1、钻研教材
2、了解学生
3、研究教学方法
4、制定教学进度计划
(二)课堂教学(上课)
1、目标明确
2、内容正确
3、方法恰当
4、组织得好,积极性高
5、语言规范、板书工整
(三)作业布置与批改
(四)课外辅导
(五)学业成绩检查与评定
一节好课的基本要求
(1)教学目的明确
(2)教学内容正确
(3)教学方法恰当
(4)课堂组织得当
(5)师生积极性高
(6)教学效果显著
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