分论点的文段内容如何写得充实些.ppt
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分论点的文段内容如何写得充实些.ppt
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分论点的文段内容如何写得充实些.学习目标学习目标一、能区分一、能区分“内容充实内容充实”与与“材料丰富材料丰富”;二、能判断文段的二、能判断文段的“内容内容”是否是否“充实充实”,“材料材料”是否是否“丰富丰富”;三、能将三、能将“内容不充实内容不充实”的文段升格为的文段升格为“内容内容充实充实”的文段。
的文段。
基础50分一等(5041)二等(4031)三等(3021)四等(200)切合题意切合题意符合题意符合题意基本符合题意基本符合题意偏离题意偏离题意中心突出中心突出中心明确中心明确中心基本明确中心基本明确中心不明或立意中心不明或立意不当不当内容充实内容充实内容较充实内容较充实内容单薄内容单薄没什么内容没什么内容感情真切感情真切感情真实感情真实感情基本真实感情基本真实感情虚假感情虚假结构严谨结构严谨结构完整结构完整结构基本完整结构基本完整结构混乱结构混乱语言流畅语言流畅语言通顺语言通顺语言基本通顺语言基本通顺语病多语病多字体工整字体工整字迹清楚字迹清楚字迹潦草字迹潦草字迹难辨字迹难辨符合文体要求符合文体要求大体符合文体要大体符合文体要求求大体符合文体要求大体符合文体要求不符合文体要求不符合文体要求发展10分深刻深刻丰富丰富.有文采有文采有创新有创新高考作文评分标准高考作文评分标准一、区分一、区分“材料丰富材料丰富”与与“内容充实内容充实”材料材料写在文段里的事例与道理。
写在文段里的事例与道理。
丰富丰富数量大。
数量大。
内容内容写在文段里的事例与道理。
写在文段里的事例与道理。
充实充实做到紧扣题目。
做到紧扣题目。
二、能判断文段的二、能判断文段的“内容内容”是否是否“充充实实”,“材料材料”是否是否“丰富丰富”请以请以“不要轻易说不要轻易说不不”为题写为题写一篇文章。
一篇文章。
要求:
要求:
除诗歌之外,文体除诗歌之外,文体不限;不限;不少于不少于800800字。
字。
请判断下面文段的请判断下面文段的“材料材料”是否丰富,是否丰富,“内容内容”是否充实是否充实。
.4.4.4.4.轻易说轻易说轻易说轻易说“不不不不”,我们要,我们要,我们要,我们要为付出代价,有时候,甚为付出代价,有时候,甚为付出代价,有时候,甚为付出代价,有时候,甚至是血的代价,生命的代至是血的代价,生命的代至是血的代价,生命的代至是血的代价,生命的代价。
智勇双全的韩信成功价。
智勇双全的韩信成功价。
智勇双全的韩信成功价。
智勇双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,地运用了十面埋伏之计,地运用了十面埋伏之计,地运用了十面埋伏之计,打败了不可一世的项羽。
打败了不可一世的项羽。
打败了不可一世的项羽。
打败了不可一世的项羽。
后者兵败垓下,自刎乌江,后者兵败垓下,自刎乌江,后者兵败垓下,自刎乌江,后者兵败垓下,自刎乌江,从此霸王别姬成为一曲绝从此霸王别姬成为一曲绝从此霸王别姬成为一曲绝从此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的英雄唱。
项羽太在乎他的英雄唱。
项羽太在乎他的英雄唱。
项羽太在乎他的英雄气概了,太看重他的所谓气概了,太看重他的所谓气概了,太看重他的所谓气概了,太看重他的所谓面子了,他大概不知大丈面子了,他大概不知大丈面子了,他大概不知大丈面子了,他大概不知大丈夫能屈也应该能伸,最后,夫能屈也应该能伸,最后,夫能屈也应该能伸,最后,夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲剧英雄的下场,落得个悲剧英雄的下场,落得个悲剧英雄的下场,落得个悲剧英雄的下场,究其原因就是轻易说究其原因就是轻易说究其原因就是轻易说究其原因就是轻易说“不不不不”。
4.4.轻易说轻易说“不不”,我们要为,我们要为之付出代价,有时候,甚之付出代价,有时候,甚至是血的代价,生命的代至是血的代价,生命的代价。
兵败垓下的项羽,太价。
兵败垓下的项羽,太在乎他的英雄气概,太看在乎他的英雄气概,太看重他的所谓面子,面对乌重他的所谓面子,面对乌江,只要他一抬脚,就可江,只要他一抬脚,就可以东渡逃生;面对父老,以东渡逃生;面对父老,只要他振臂一呼,就会有只要他振臂一呼,就会有再起的机会;只要他信念再起的机会;只要他信念一动,就可能改变历史。
一动,就可能改变历史。
但面对机会,他轻易说但面对机会,他轻易说“不不”。
正是轻易说。
正是轻易说“不不”,就注定了一个英雄的悲,就注定了一个英雄的悲剧。
剧。
问题材料丰富吗?
材料丰富吗?
点题了没有?
点题了没有?
扣题了没有?
扣题了没有?
内容充实吗?
内容充实吗?
以以“考验考验”为题目写一篇为题目写一篇800800字左右字左右的文章。
的文章。
古往今来,多少志古往今来,多少志士伟人,大都接受过苦难士伟人,大都接受过苦难的考验。
扼住命运的天才的考验。
扼住命运的天才音乐家贝多芬之所以创作音乐家贝多芬之所以创作出出“命运交响曲命运交响曲”,意大,意大利最杰出的画家和雕塑家利最杰出的画家和雕塑家米开朗琪罗之所以创作出米开朗琪罗之所以创作出不朽的传奇,俄国杰出的不朽的传奇,俄国杰出的作家列夫作家列夫托尔斯泰之所托尔斯泰之所以创作出以创作出战争与和平战争与和平,是苦难和坎坷,考验了他是苦难和坎坷,考验了他们的毅力,练就了他们的们的毅力,练就了他们的才智。
才智。
古往今来,多少志士古往今来,多少志士伟人,大都接受过苦难的伟人,大都接受过苦难的考验。
贝多芬,在没有声考验。
贝多芬,在没有声音的世界里痛苦煎熬;米音的世界里痛苦煎熬;米开朗琪罗,在世人的嫉妒开朗琪罗,在世人的嫉妒和怨恨中挣扎;列夫和怨恨中挣扎;列夫托托尔斯泰,在贵族上流社会尔斯泰,在贵族上流社会的唾骂声中奋进的唾骂声中奋进但苦但苦难和坎坷没有打倒他们,难和坎坷没有打倒他们,反而磨练了他们的意志,反而磨练了他们的意志,练就了他们的才智。
练就了他们的才智。
考验,就是通过具体事件、行动或困难来检验考验,就是通过具体事件、行动或困难来检验(立场是否坚定,态度是否忠诚,观点是否正确)。
(立场是否坚定,态度是否忠诚,观点是否正确)。
小结内容不充实的三种情况1.照搬材料,不分对象。
照搬材料,不分对象。
轻易说轻易说“不不”,还因为它需要我们付出代价,还因为它需要我们付出代价,有时候,甚至是血的代价,生命的代价。
有时候,甚至是血的代价,生命的代价。
智勇智勇双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,打败双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,打败了不可一世的项羽。
了不可一世的项羽。
后者兵败垓下,自刎乌江,后者兵败垓下,自刎乌江,从此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的从此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的英雄气概了,太看重他的所谓面子了,他大概英雄气概了,太看重他的所谓面子了,他大概不知大丈夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲不知大丈夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲剧英雄的下场,究其原因就是轻易说剧英雄的下场,究其原因就是轻易说“不不”。
搞清对象,组织材料。
搞清对象,组织材料。
小结内容不充实的三种情况2.分论点要素太多,论证时顾此失彼。
分论点要素太多,论证时顾此失彼。
轻易说轻易说“不不”,还因为它需要我们付出代价,有,还因为它需要我们付出代价,有时候是时候是时间的代价时间的代价,有时候是,有时候是生命的代价生命的代价。
智勇。
智勇双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,打败了双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,打败了不可一世的项羽。
后者兵败垓下,不可一世的项羽。
后者兵败垓下,自刎乌江自刎乌江,从,从此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的英雄此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的英雄气概了,太看重他的所谓面子了,他大概不知大气概了,太看重他的所谓面子了,他大概不知大丈夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲剧英雄的丈夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲剧英雄的下场,究其原因就是轻易说下场,究其原因就是轻易说“不不”。
分论点要素单一,论证时有的放矢。
分论点要素单一,论证时有的放矢。
小结内容不充实的三种情况3.不会扣题,强行点题。
不会扣题,强行点题。
轻易说轻易说“不不”,还因为它需要我们付出代价,还因为它需要我们付出代价,有时候,甚至是血的代价,生命的代价。
智勇有时候,甚至是血的代价,生命的代价。
智勇双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,打败双全的韩信成功地运用了十面埋伏之计,打败了不可一世的项羽。
后者兵败垓下,自刎乌江,了不可一世的项羽。
后者兵败垓下,自刎乌江,从此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的从此霸王别姬成为一曲绝唱。
项羽太在乎他的英雄气概了,太看重他的所谓面子了,他大概英雄气概了,太看重他的所谓面子了,他大概不知大丈夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲不知大丈夫能屈也应该能伸,最后,落得个悲剧英雄的下场,剧英雄的下场,究其原因就是轻易说究其原因就是轻易说“不不”。
论说要紧扣题目,点题要水到渠成。
论说要紧扣题目,点题要水到渠成。
论说要紧扣题目,点题要水到渠成论说要紧扣题目,点题要水到渠成1.1.找出题目的关键词找出题目的关键词2.2.分析关键词的内涵分析关键词的内涵3.3.把握关键词的外延把握关键词的外延题目:
题目:
这也是课堂这也是课堂课堂课堂:
课堂是进行教学活动时的教室。
泛指进课堂是进行教学活动时的教室。
泛指进行各种教学活动的场所。
课堂是学生学习的场行各种教学活动的场所。
课堂是学生学习的场所,或课堂是育人的主渠道。
所,或课堂是育人的主渠道。
(概念)(概念)“课堂课堂”要素分解:
要素分解:
教育者教育者(教师教师),被教育者,被教育者(学生学生),教育内容,教育内容(教师教的,学生学的教师教的,学生学的),教,教育方式育方式(如启发式如启发式),教育效果,教育效果(在行为、思想在行为、思想上的影响上的影响)。
(内涵)(内涵)“也也”:
这里不是要求写教室里上课的课堂,这里不是要求写教室里上课的课堂,可以写接触社会的,走进大自然的,也可以写可以写接触社会的,走进大自然的,也可以写开展丰富多彩寓教于乐的课外活动开展丰富多彩寓教于乐的课外活动也就是也就是人们常说的第二课堂。
人们常说的第二课堂。
(外延)(外延)车祸现场,是一个我们接受道德考试的课堂。
车祸现场,是一个我们接受道德考试的课堂。
车祸现场,是一个我们接受道德考试的课堂。
车祸现场,是一个我们接受道德考试的课堂。
“小悦悦小悦悦小悦悦小悦悦”事件的车祸现场事件的车祸现场事件的车祸现场事件的车祸现场(扣题:
课堂。
),(扣题:
课堂。
),(扣题:
课堂。
),(扣题:
课堂。
),不不不不怕好人难做的陈贤妹老婆婆是最伟大的老师怕好人难做的陈贤妹老婆婆是最伟大的老师怕好人难做的陈贤妹老婆婆是最伟大的老师怕好人难做的陈贤妹老婆婆是最伟大的老师(扣题:
(扣题:
(扣题:
(扣题:
教师),教师),教师),教师),她用言传与身教她用言传与身教她用言传与身教她用言传与身教(扣题:
教育方式)(扣题:
教育方式)(扣题:
教育方式)(扣题:
教育方式)告诉告诉告诉告诉我们,千望别吝惜伸出你的援手,强大的人类可能我们,千望别吝惜伸出你的援手,强大的人类可能我们,千望别吝惜伸出你的援手,强大的人类可能我们,千望别吝惜伸出你的援手,强大的人类可能随时面对风雨的袭击,渺小的我们的确需要互助与随时面对风雨的袭击,渺小的我们的确需要互助与随时面对风雨的袭击,渺小的我们的确需要互助与随时面对风雨的袭击,渺小的我们的确需要互助与关爱。
关爱。
关爱。
关爱。
(扣题:
教学效果)(扣题:
教学效果)(扣题:
教学效果)(扣题:
教学效果)。
相反,经过现场的十。
相反,经过现场的十。
相反,经过现场的十。
相反,经过现场的十八个路人,他们冷漠,他们观望,他们或许对自己八个路人,他们冷漠,他们观望,他们或许对自己八个路人,他们冷漠,他们观望,他们或许对自己八个路人,他们冷漠,他们观望,他们或许对自己说说说说“别人会救她的,不用自己多事别人会救她的,不用自己多事别人会救她的,不用自己多事别人会救她的,不用自己多事”;或者在窃笑,;或者在窃笑,;或者在窃笑,;或者在窃笑,看谁做好事最后被诬陷。
他们往往把个人利益考虑看谁做好事最后被诬陷。
他们往往把个人利益考虑看谁做好事最后被诬陷。
他们往往把个人利益考虑看谁做好事最后被诬陷。
他们往往把个人利益考虑的太多太多,在那个车祸现场,只能做逃避道德考的太多太多,在那个车祸现场,只能做逃避道德考
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