《猴王出世》教学设计15篇.docx
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《猴王出世》教学设计15篇
《猴王出世》教学设计15篇
《猴王出世》教学设计1
教学目标:
1、知识与技能:
学习生字词,能流利有感情地朗读课文,初步感受古代白话文的特点。
2、过程与方法:
通过朗读课文与小组合作交流,了解石猴出世并成为美猴王的经过。
结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。
理清课文的前因后果。
3、情感态度与价值观:
了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。
激发学生阅读名著的兴趣,培养阅读古典小说的语感。
教学重点:
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点:
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
教学过程:
一、揭示课题。
1、同学们喜欢看西游记吗?
给你们留下印象最深的是哪个人物?
2、你们都异口同声说是孙悟空,那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。
3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝,那你们知道孙悟空是怎样出世,又是怎样成为美猴王的吗?
今天我们就来学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。
二、初读课文,了解故事。
1、分角色朗读课文,读出真情实感。
2、小组合作讨论:
石猴是怎样出世的?
石猴又是怎样变成美猴王的?
3、全班交流,了解主要内容,弄清事情前因后果。
4、板书:
石猴出世---探洞---美猴王
三、精读课文,解读人物。
1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过,那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢?
请大家细读课文,勾画相关的词句说明理由。
2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点,指导有感情朗读课文。
板书:
石猴---美猴王是因为石猴---
让学生自由发表看法。
四、拓展延伸,激发兴趣。
《西游记》是我国古代四大名著之一,今天我们只是阅读了它的第一回,这部长篇小说还有许多精彩之处,你们还知道《西游记》的其他的故事吗?
说给大家听听好吗?
五、总结。
1、通过这节课的学习,我们不仅感受到了古典小说语言的魅力,也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空,它是我们中华民族优良美德的化身,也是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、这节课你们都学到了什么?
能跟大家说说吗?
《猴王出世》教学设计2
一、激趣导入
1、你们看过《西游记》吗?
在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号?
知道孙悟空这个名字的来历吗?
(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。
3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。
揭示课题。
二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。
1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。
2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了怎样的印象。
三、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。
1、课文哪些地方写石猴特别生动?
(根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。
如:
“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
”
仿说三字语:
“那猴在山中,却会行走跳跃,拉,扯,攀,钻。
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。
仿写对句(师出上句,生对出下句):
天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的语言特点。
(1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。
(短促、重复)
(2)比较句子,体会有什么不同。
“我进去!
我进去!
”
“我进去吧!
我进去吧!
”
4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?
四、总结提升。
读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。
这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。
五、教学反思
语文课程的本质属性是言语性。
所谓言语性,“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”(潘新和先生语)。
因此,特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。
”
但是现在的学生大多是独眼龙,睁大了注视内容的眼,却对语言表达形式视而不见。
如何让学生睁大这只眼,单靠学生的自得自悟是远远不够的,比较可行的办法就是教师结合具体文本,具体语言、具体情境,找准教学突破口,在语言表达精妙处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示,从怎么写的角度,引导学生去发现和创造。
诚如潘新和先生所言:
“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。
”
《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观,从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。
学生的语文意识,正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中,得到了切实的感悟。
《猴王出世》教学设计3
一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受古典文学的语言特点。
2、了解课文内容,体会石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
二、教学重点、难点:
1、读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
2、体会石猴敢作敢为的特点,初步感受古典文学的语言特点。
三、教学时间:
一课时
四、教学过程:
(一)揭示课题
1、简洁的导入。
播放歌曲《猴哥、猴哥……》。
你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空)
2、简介《西游记》。
作者吴承恩,取材于唐玄藏上天竺取经的故事,塑造了孙悟空、猪八戒、
沙僧、唐僧的形象。
故事写四人一路取经,一路降妖的经历,是一部神话小说。
3、小结过渡:
大家谈得好,今天,我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出
世》。
请大家翻开课本67页,自由读读阅读提示,看看,它给我们提了几点阅读的要求。
(二)、读提示,明要求。
1、读课文,看看石猴是哪来的,又是怎样成为猴王的。
2、把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。
3、把喜欢的语句多读几遍,也可抄下来。
(三)交流自学情况
1、__讲的是一件什么事?
2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。
)
3、请大家找出与石猴出生有关的词语,再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处?
(“东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风,化作一个石猴”等词语,从这些词语可以看出石猴是天地生成。
)
4、石猴一出生就会做什么?
(“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。
)
5、这只石猴是怎样成为猴王的?
(众猴在游玩中发现一处瀑布飞泉,约道:
谁有本事进去,就推它为王。
结果,石猴应声而出,经入瀑布,发现了花果山这块福地,乃为一座石房,房内有天地设的家当。
石猴引众猴入洞,众猴便拜石猴为王。
)
(四)自由读课文
你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。
(五)交流自己喜欢的句子
1、你觉得这是一只怎样的石猴?
(活泼、可爱、敢作敢为、机灵、快乐……)
师:
说得好极了,看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。
课文中,你喜欢哪些句子,请把它有感情地读出来,并说说自己喜欢的理由。
2、说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。
(1)四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意
(这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)
(2)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。
)
(3)“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。
”
(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。
)
(六)、拓展迁移:
《西游记》共有一百回,在其他的几回里,还有许多有趣的故事,塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。
重点塑造了孙悟空这个大胆、富有反抗性的神话英雄形象,他敢于反抗天宫,反抗地府的统治,能上天入地,能呼风唤雨。
下面,就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。
《猴王出世》教学设计4
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过,体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点,激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点:
了解石猴从出世到称王的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。
教学难点:
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备:
动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本
教学课时:
二课时
教学过程:
第一课时
一、师生谈话,引入新课。
1、师问:
同学们,喜欢看《西游记》吗?
其中,你最喜欢谁?
为什么喜欢他?
2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的?
又是如何成为猴王的?
用自己的话描述一番。
3、生说完后,播放动画片《西游记》猴王出世的短片。
4、导语:
一直以来,我们是在看〈西游记〉,今天我们要来读〈西游记〉。
看到的是别人对《西游记》的理解,读完之后,你一定会对《西游记》,对孙悟空有自己的理解。
这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。
(板书课题并齐读课题)
(设计意图:
看《西游记》可谓无数次,读《西游记》倒是第一回,抓住这一点,引起学生对课文的阅读期待,为自主读文作了很好的心理铺垫。
)
二、初读课文,整体感知。
1、自由大声读课文两遍,将课文读通读顺。
(师指导读得吃力的学生)
2、师生交流课文中难读难懂的词语,主要有以下词语:
滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、
力倦神疲、人而无信,不知其可、拱伏无违
3、课文主要讲了一件什么事?
参考:
课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的故事。
(设计意图:
虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来,这样更有助于将课文读通读顺。
整体感知课文后抓住课文的主要内容,是训练概括能力的方法之一,我认为每篇课文都应该有这一项训练。
同时也检测学生是否大体读懂课文,为如何进行下一步教学作准备。
)
第二课时
一、再读课文,读懂课文。
1、导语:
__语言精炼,有韵律美。
请同学们再读课文,划出你喜欢的句子,读给你的同桌听,并联系你的生活积累,大胆推想这些句子的意思。
(教师指导个别吃力的学生读好句子,鼓励学生们大胆去推想句子的意思。
)
2、组织交流,引导品悟语言。
(1)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
a、自由读,指名读,读正确。
b、这个句子在写法上很有特色,你发现了吗?
请再读一读。
(语言简练,工整,采用排比的手法)
c、练习朗读,读出韵味。
(2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会儿,也都进去了。
a、读句子,圈出动词。
结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞?
体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。
(设计意图:
这一环节的设计是为了突破教学难点—————读懂课文。
__是白话文,不要求字字知其意,让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。
再者,推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标,这一课,正好训练了这一能力。
交流的过程中进一步品悟__的语言美,培养阅读白话文的语感,积累优美的语言。
)
二、分析石猴形象,交流原著和动画片的不一样。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。
你觉得这是一只怎样的猴子?
用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡……)
2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗?
(如:
石猴救小猴子这一情节课文中没有,群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有,石猴称王这一情节动画片和课文不一样……)
3、动画片是导演根据原著,带着自己的理解来拍摄的。
那么,假如要你来拍猴王出世,你会怎么拍,侧重点在哪?
(学生小组为单位讨论交流,拿出一个方案)
4、全班交流。
(设计意图:
有了大量的读作铺垫,体会猴王形象可谓是水到渠成。
让学生用上四字词语概括,既检测了学生的词语积累,又尊重了学生的自主理解。
原著和动画片进行比较,使学生得出每个人对作品都会有自己的理解,再让他们带着自己的理解去拍猴王出世,进一步深化对课文内容的理解。
)
三、推荐读《西游记》原著,激发阅读古典小说的兴趣。
出示《西游记》原著:
同学们,这就是《西游记》原著,作者吴承恩,课余时间一定得好好读读这本书,读完之后,你对《西游记》,对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。
读的过程中,别忘了把喜欢的词句积累下来。
(设计意图:
通过这篇课文的学习,引领学生走进原著《西游记》,去阅读,去感悟,去理解,才是教学的最终目标。
所以这一环节必不可少。
)
板书设计:
14、猴王出世
活泼可爱
勇敢无畏
仙石迸裂——
毛遂自荐
聪明伶俐
——寻源称王
《猴王出世》教学设计5
一、教学设计:
1、教材分析:
本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课,这一单元以“中国古典名著”为专题,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。
两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文,而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。
两篇略读课文都是古代白话文,《猴王出世》是最后一篇课文。
作为略读课文的这篇古代白话文,在内容上,理解要低于精读课文,一般是粗知__大意,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。
方法上,课上大胆放手,让学生运用在精读课文中学到的知识与方法,自己把课文读懂。
因此教学的大体步骤是,先由学生参照提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容,然后抓住一两个重要问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。
在具体的词句学习上,不多作要求。
借用精读课文的迁移式设计和问题式设计,我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学,为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法,充分发挥学生的主观能动性。
课前我安排了学生预习,为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”,自主学习课文。
导读中还指出:
有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。
由于我们用的不是自己的学生,所以我在该结束之际,设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句,师生共读,目的是在扩大学生的阅读量的同时,激发学生对阅读古典名著的兴趣。
2、学情分析:
这篇课文是五年级下册的,现在用的是五年级上半年的学生,他们对古代白话文的理解有一定的困难。
3、教学重、难点的设定:
这既是一篇古代白话文,又是神话小说,因此教学时还要体现出神话的特点。
所以在教学时,我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮的特点,感受其形象,感受名著的魅力,激发对古典文学的兴趣。
通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥,通过用自己的语言来表达对__内容的理解,可以更好的品味语言。
在感知形象时,让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句,感受形象,感受名著的魅力。
本课内容很多,我只抓了两个问题来处理,不求全求深,精讲精华部分,试图以点带面,以读代讲,激发对古代白话文的热爱。
难点是初步体会古代白话文的语言特点,在处理上我让学生自己动手解决字词问题,师只有选择性的处理一些。
通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书,课上大量给学生时间读书,进而更好的理解课文。
4、生成问题:
这是一篇略读课文,由于时间有限,教师应更好的关注学生的情况,如问题研究价值不高,可以对问题进行二度开发。
我们认真研究了学生,发现他们在研究第一个问题时,虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的,但究竟是什么环境下的石头里诞生的,他们不了解,于是我们将第一个问题改为:
石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。
二、教学反思:
1、谈到这儿,我不由得想起了最初备课的情景:
比如这节课中提示语中的两个问题
(1)石猴是从哪来的?
(2)他是怎样成为猴王的?
当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了,对他们来说这两个问题根本就不是问题,内容就不需要研读了,只要品味语言就行了。
“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗?
但通过试讲发现,要解决“怎么写”很难,尤其是脱离情节研究写法更难。
学生兴趣缺缺,课堂气氛沉闷,更别说激发对古典名著的兴趣了。
所以我们发现,语文课上研究“写什么”是必不可少的,阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”,这种暴露式的教学方法,生命力是不强的,所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节,并在教学中多次感悟“怎么写”。
在第一部分猴子的形象的处理时,采取了“不读不议,议后再读”的教学方法,共设计了3个层次的读。
前两次读一个是在学生大致理解__内容的基础上,在默读中查找规律,并在全班交流讨论。
一个是边读边想象画面,内化语言,从而感悟古典白话文的魅力。
而最后一个读是理解之后的读,鼓励学生读出个人理解,读出感情。
第二部分的设计本着“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,从研究语言入手,找出“重复语言”,重点体会通过语言刻画人物,研究人物语言和性格的关系,进而掌握形象。
基本流程是:
交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题,从情节中找出关键语句进行品析。
2、不足之处:
课上学生的表现不够活跃,我思考可能有以下原因:
从学生的角度来说,可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣,或者说故事情节孩子们是有兴趣的,可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。
对我而言,课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》,但也仅仅是为了让学生掌握学习方法,并没有让学生真正喜欢上古代白话文。
这让我意识到一个问题,如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著,乐于品味古典名著,应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在,或者在平时的教学中,引导学生多读书,多读名著,这不是一朝一夕的功夫。
此外,在本节课上,我认为读的还不够。
当学生读的没有情绪时,当孩子们找不到问题的答案是,我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。
也许就能找到答案了,课上也许就不会不活跃了。
《猴王出世》教学设计6
教材分析:
这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。
主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。
群猴玩耍时,发现了一股瀑布,相约能进入瀑布而不伤身体者为王。
石猴第一个勇敢地跳进瀑布,结果发现了水帘洞,因此被群猴拜为猴王。
这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。
作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体,塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。
这个形象以其独特的魅力,令一代又一代的读者为之倾倒。
教学目标:
1、正确认读9个要求会认的生字。
掌握10个要求会写的生字。
2、朗读课文,感受古代白话文的特点。
3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。
结合有关语句,了解石猴的性格特点。
4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点:
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点:
读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
课时安排:
2课时
教学准备:
1、多媒体课件。
2、学生课前预习课文。
教学设计:
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》吗?
知道这部小说的作者是谁吗?
(简介作者及《西游记》主要内容。
)
2、在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物是谁?
(孙悟空)谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?
今天我们一起来学习《猴王出世》,了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文,了解故事。
1、自由读文。
要求:
把字音读正确,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题,扫清文字障碍。
)
3、开火车式读文,检查阅读情况。
4、默读课文,边读边想,这篇__讲的是一件什么事?
围绕这件事情,作者讲述了哪几个部分?
[课文按照事情发展的顺序,可分为两部分。
第一部分(1、2自然段)讲石猴出世及生活情况。
第二部分(3---5自然段)讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,发现了水帘洞。
石猴被称为王。
]
三、精读课文,解读人物。
1、再次读文。
思考:
石猴是凭借什么成为猴王的?
你是从哪儿读出来的?
2、抓住重点语句,引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。
(1)、那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
真是“山中无甲子,寒尽不知年”。
(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整。
)
(2)、忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去,我进去!
”(石猴勇于担当责任,勇敢地担当起了探险的责任。
)
(3)、“好猴!
你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。
忽睁眼抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥。
”(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。
瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手,表现了他过人的本领。
)
(4)、石猴端坐上面道:
“列位呀,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体着,就拜他威望。
我如今进进出出,寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”(从这里,我们可以看出石猴的聪慧、机敏。
他不仅有过人的勇气与本领,还很有心计,天生就是做首领的材料。
至此,一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。
)
四、拓展延伸,激发兴趣。
孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。
同学们,你们还知道其他的西游记故事吗?
谁来讲一讲?
(引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事,提高学生口语表达能力,激发学生阅读名著的兴趣。
)
五、课外阅读扩展。
1、读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。
2、摘抄喜欢的语句,积累到“采蜜集”本上。
《猴王出世》教学设计7
教学目标:
知识目标:
学习生字词,能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。
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