2 教案模板及评价标准姜利琼.docx
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2教案模板及评价标准姜利琼
教育系教学实习教案指导建议模版及评价指标
(姜利琼)
一、教案模版(建议)
(一)课题名称
(二)教学目标
1.内容
知识与技能;过程与方法;情感与价值
2.要求
(1)全面、完整
目标不仅是知识目标,还应包括过程与方法,情感与价值
(2)明确、具体
如:
学生能掌握对数计算方法(不够明确具体);
学生使用计算器,正确地解决10道对数计算问题中的8个(明确具体)。
(3)学生是目标的主体
如:
培养……,激发……,主体是教师。
学生能够……,学会……,主体才是学生。
3.目标的表述建议
行为目标设置办法(R.F.Mager)(ABCD目标设置方法)
具体包括四个因素:
主体(audience):
学生;
行为(behaviour):
学什么;
条件(condition):
提供什么样的刺激;
标准(degree):
达到的程度、结果。
即:
学生在什么条件下学习什么,完成任务到什么程度.
如:
在诵读课文的基础上(条件),学生(主体)找出优美语句(行为),至少有重叠词与通感句,并能陈述其美妙之处,其中应有叠韵美与移觉美(标准)。
(三)课题分析
1.在教材中的地位和作用
(1)本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
(2)如何对教材内容进行加工。
即如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容。
如:
《了解空气》是学生探究空气的入门课。
它以学生的经验为基础,提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题,激发学生的好奇心和探究欲望。
我认为,使学生知道空气的性质固然是重要的,但同样重要的是使学生经历探究空气的性质,证明空气的存在并占据空间,获得观察、实验、搜集与整理信息的能力,受到归纳与概括等科学方法的训练。
2.重点、难点
如:
重点:
理解教材通过人物言行来刻画人物性格的写法。
难点:
理解课文中关键词句的深层含义。
理解“小橘灯”对烘托小姑娘的精神的作用。
注意:
学生不同,重点一样,难点不同。
(四)教学策略分析
1.教学方法
(1)选用了什么教学方法(合理实用,适合学科要求和学生特点)。
附:
教学方法的种类
A:
在教学思路和策略上,可以选择目标教学法,尝试教学法,发现法,自学·议论·引导教学法、自学辅导法,问题法等;
在教学信息和感知材料的呈现上,选用投影、播音的方法,教具模型演示的方法,实验操作的方法等;
在思维活动中,采取由实例抽象的方法,从个别到一般的概括方法,由此及彼的类比推理方法,比较、猜想、分析、综合的方法等等
B:
学生接受学习的教学方法有:
讲授法、练习法、演示法等;
引导学生发现学习的教学方法有:
讨论教学法、活动教学法、问题教学法、案例教学法等。
(2)所选用的教学方法、教学手段的理论依据。
附:
理论依据的来源:
课程标准;教育的基础理论;教育教学专家的观点、言论;一切已被社会认可或已形成共识的事实、公理、规律、法则、习惯、行为等等。
2.教学手段
(五)教学准备
(六)设计思路
过程的浓缩,理念的体现
如:
辨认东、南、西、北与学生的生活密切相关,教学时,要从学生的已有经验出发,引导学生去找一找,指一指,说一说。
教学中教师要精心设计一些学生感兴趣的游戏和活动,激发学生探索的欲望,发展学生的空间概念。
因此,在教学中,我紧紧抓住“两个层次,四个观察点,两个拓展”来教学。
(七)教学过程
1.内容:
教学环节,教师活动,学生活动,时间安排,设计理念等
2.教学的一般环节:
准备活动(导入);信息呈现;学生参与;课堂检查;教学拓展活动。
3.几种主要教学设计理论(见附录)
4.教学过程的表述(建议)
教学环节
教师活动
学生活动
设计理念
时间安排
备注
(八)板书设计
要求:
严密的逻辑性;高度的概括性;结构的完整性;设计的创新性;符合审美要求。
如:
卖火柴的小女孩
温暖烤鹅快乐慈爱幸福
1、火炉2、食物3、圣诞树4、奶奶5、抱、搂、飞
寒冷饥饿寂寞冷酷冻死
(九)教学反思
反思成功之处,反思不足之处,反思创新之处,反思收获,反思改进方法。
二、教案评价指标
一级指标
二级指标
指标内涵
评分标准
教学目
标设计
(15分)
目标的主体性
目标的主体是学生
2
目标的符合性
教学目标符合教学大纲的要求,符合学科的特点,符合学生的实际状况。
3
目标表述科学性
教学目标清楚,易于理解,便于实施。
2
目标的完整性
教学目标体现了知识与技能,过程与方法,情感与价值。
8
课题分析
(10分)
教材地位和作用
正确分析课题在教材中的地位、作用、意义,分析教材编写的思路、结构特点
3
教材内容的加工
利用各种教学资源,精选教学内容,对教学内容进行合理的拓展与加工。
3
教学重点与难点
教材重点、难点切合教材和学生实际
4
教学策略分析
(10分)
教学方法选择
教学方法描述清晰,选用适当。
符合教学对象的要求,有利于教学内容的完成,有利于教学难点的解决,有利于教学重点的突出。
3
正确阐述采用教学方法的理论依据,理论依据科学合理。
3
教学手段
教学辅助手段准备与使用注释清楚,教具及现代化教学手段运用恰当。
4
设计思路
(5分)
体现新的教学理念,体现教学设计思想,具有较强的系统性与逻辑性。
5
教学过
程
(40分)
教学环节
教学环节设计科学、规范;层次与结构合理,过度自然,步骤清晰,便于操作;能够理论联系实际,注重教学互动,启发学生思考。
10
教学内容
内容充实精要,信息量适合学生的理解程度;
5
突出重点
在整个教案中,内容取舍得当,重点突出,点面结合,深浅适度,举例有意义。
5
突破难点
难点描述清楚,把握准确,能够化难为易,以简代繁,处理恰当。
5
时间分配
时间分配科学、合理,符合教学目标的要求。
5
课堂总结
有完整的章、节课堂教学小结。
5
作业与答疑
辅导与答疑设置合理,符合教育学生学习状况;练习、作业、讨论安排符合教学目标,能够强化学生反思能力,加深学生对课业的理解,提高学生分析问题、解决问题的能力。
5
板书设计
(7分)
板书设计具有逻辑性、概括性、完整性、创新性、符合审美要求
7
教学反思
(8分)
反思全面、深刻,能提出合理的改进建议。
8
规范与创新
(5分)
教案基本内容齐全,书写规范,并能体现自己的教学特色。
5
总分
评语:
附录:
几种主要的教学设计理论
一、结构主义教学理论
主要代表人物:
(美)布鲁纳(J.S.Bruner)
产生的主要背景:
1957年苏联卫星上天,美国的教育改革受到影响。
理论要点:
(一)掌握学科的基本结构,是教学过程的中心。
懂得基本原理,可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础;
“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移:
特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中,可使记忆具有“再生性”特征。
(二)提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法,有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由,把重要的教学往后推迟,往往浪费了学生的宝贵时间。
(三)教学原理方面的四个原则:
1.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点:
(1)激活工作:
设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
(2)维持工作:
探索活动被激发出来,就要维持,这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信,成功的可能要超过失败,要培养学习的自信心,和独立做出决定与行动的能力。
(3)方向性工作:
把注意力引向完成学习项目的主要方面。
2.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种:
(1)表演式:
一组动作;
(2)肖像式:
简化的图解、知识树、系统图;
(3)象征性:
符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
3.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列,就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系,以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素:
学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
4.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为:
(1)时间及时:
过早则增加记忆负担,过晚则无指导作用;
(2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件:
先退出状态,方可进行矫正,否则矫正性信息无效;
(3)处理方式:
矫正不超出学习者的能力范围。
(四)发现学习。
其教学模式为:
(1)带着问题观察具体事实;
(2)建立假设;
(3)形成抽象概念:
组织讨论和求证,以形成结论,
提炼一般性原理或规律;
(4)把原理应用到新的情景中去:
运用于实际,接受检验和评价的过程,也是运用知识,
提高分析和解决问题能力的过程
二、掌握教学理论
主要代表人物:
(美)布鲁姆(BenjaminS.Bloom)
产生时间:
20世纪60年代末期
理论要点:
(一)教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。
教学目标分类的内容:
A认知领域
知识:
描述、认出、界定、说明、列举;
理解:
转换、举例、摘要、归纳、重写;
运用:
证明、解决、修改、发现、预测;
分析:
判断、辨别、分解、指出、细化;
综合:
设计、组织、筹划、创造、整合;
评价:
比较、支持、批判、评论、鉴赏。
B情感领域
接受、反应、价值判断(态度、重视其价值性)、价值组织(人生观)、价值个性化(价值观内化、成为其个性的一部分)。
C动作技能领域
知觉:
感官刺激、线索选择;
准备状态:
心理、身体、情绪;
引导的反应:
模仿、尝试错误;
机械练习:
由熟练而成习惯;
复杂的反应:
复杂的动作行为;
创作:
新的行为方式及动作。
(二)教学评价理论:
(1971年)
诊断性评价:
发现错误,提出矫正方法。
形成性评价:
评价目标和重难点。
在教学中、单元、学年都可进行, 通过测验和矫正达到形成性之目的。
终结性评价:
评价达标情况及教法、学生学习结果,评定等级、写出说明。
(三)掌握学习理论:
期待全体学生都能学好,而不是上中下各三分之一。
学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力,而在于学习的速度。
只要辅以“个别化教学”,即确保一部分学生获得更多的学习时间,并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。
手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容,“对未中目标再射一箭”。
要点:
(1)为掌握而教
(2)信心
(3)全体
对教师的要求:
(1)调动学生的信心和积极性。
(2)讲解准确、清晰、吸引人,明确学什么?
怎么学。
(3善于使用不同的方法,使不同的学生都能掌握知识。
(四)“目标教学”步骤:
(1)诊断性测验,确定学习基础。
(5分钟)
(2)单元重组教学,制定双向项目表(内容、程度)
(3)量标及实施
(4)形成性测验
(百分制、互批、合格要求达到80%及以上)
(5)矫正学习(小组、小先生、个别化)
(6)终结性测验(等级制)
三、“非指导性教学”理论
主要代表人物:
(美)卡尔.罗杰斯
产生时间:
1960年,他把自己长期在心理治疗上所积累的经验,推广和应用到教学领域。
理论要点:
(一)“非指导性”教学的特征及原则:
(1)极大地依赖于个体的自身成长,通过自身的努力,克服各种障碍。
不是直接教授他人,而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
(2)情调情感因素,具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰,坦诚公开。
(3)学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的,因此要注意以“同化”来影响学习过程。
(4)作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学,而是提供学习的手段,由学生决定怎样学。
教师已不是指导者,而是顾问。
学习的促进者:
提供各种学习资源,含教师本身,提供一种促进学习的气氛,使学生知道如何学习。
(二)教学模式:
(1)创设有利于学生接受的气氛。
(2)开放性探索,学生不受束缚,毫无顾忌地发表观点, 教师只应学生要求参加讨论,发表自己看法,不对学生观点作任何评论。
(3)个人或小组鉴别。
教师提供资源,对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论,这并不重要,因为探索的过程已经存在了,学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授,可针对讨论内容进行讲授,但不作结论和总结性发言。
(三)备注
(1)气氛——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素,因此,创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开,学生才能把自己的想法公开,从而促进学生潜能的实现。
(2)开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间,强加在学生身上。
要以学生为中心,以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么?
”或“做什么?
”个人提出问题,通过讨论形成全体共同感兴趣的问题,从而确定学习目标。
在探索中,教师作为促进者(提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验),确定目标,引导轨道不偏移,并且不约束、不评论、不结论、不总结,但可针对性地提供信息。
(3)鉴别——对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论;重愉悦,不重技能;重潜能,不重形成;重学生,不重教师。
四、范例教学
主要代表人物:
(德)H.海姆佩尔
产生时间:
20世纪50年代
主要理论:
(一)基本思想
1.精选教材,使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。
2.教学不是再现和传授知识、技巧,而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。
3. 教与学的目的不是获得知识和技巧,更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。
总之,范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。
(二)实施程序
1.范例性地阐明“个”,即通过个别典型特征说明其整体。
2.范例性地阐明“类”,即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。
3.范例性地掌握规律,即探究归纳出规律性的认识。
4.范例性地获得经验,即获得有关世界经验和生活经验。
(三)主要原则
1.三个性质
基本性:
体现在基本知识,即基本概念、知识结构、基本规律;
范例性:
精选知识,起示范作用;
基础性:
体现在教学内容。
2.三个统一
问题解决与系统学习的统一:
即解决了问题,又掌握了学科知识;掌握知识与培养能力的统一:
即实质教育与形式教育的统一;主体与客体的统一:
既要熟悉教材(客体),又要了解学生(主体);
(四)主要特点
1.不是复制性地接受细节知识与技巧,而是主动掌握具有普遍意义的 知识、能力、态度。
解决相同或类似的问题,进行继续学习与探讨。
例子应与学生经验有关,使之觉得重要和有趣,从而激发动机。
2.教师具有高度的耐心,不能赶时间,要使学生能举一反三。
(子曰:
不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反,则不复也。
)
3.从观察现象出发,追溯其发生的原因与道理。
五、发展性教学理论
主要代表人物:
(苏)赞科夫(1901——1977)20世纪60年代产生该理论。
产生的背景:
20世纪50年代中期,苏联在总结教育科学时指出:
“教育学中无儿童”,是苏联教育学的主要缺点之一。
60年代初期,苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。
主要理论:
(一)发展的三个方面
1.观察力。
观察对于发展学生的智力有极其重要的意义,如果具有很强的观察力,则会通过各种途径获得很多的知识。
培养观察力,就是启发了求知欲。
2.思维能力。
知识和发展之间有某种“剪刀差”,要始终注意发展学生的逻辑思维能力,培养学生思维的灵活性和创造性。
3.实际操作能力。
实际操作能力是学生发展的重要因素。
(二)教学原则
1.高难度教学的原则。
如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题,学生就不会有紧张的脑力活动,就得不到精神上的满足和应有的发展。
掌握科学知识,需要艰苦的劳动,适当的压力引起一定的心理紧张,也是导致学习的一个必要条件。
2.高速度教学的原则。
在教学中,多次单调的重复、复习,形式主义和机械地练习,不仅浪费了大量的教学时间,而且拖慢了教学进度,阻碍了学生的发展。
讲新教材时,包含着旧教材;做新练习时,包含着旧练习。
这样学生总觉得在学习新东西,保持着较高的学习兴趣。
“以知识的广度,达到知识的巩固性。
”
3.理论知识起主导作用的原则。
不仅会运算,还要掌握运算的规律。
如果儿童仅停留在表面的、孤立的现象上,就很难形成抽象的概念。
4.使学生理解学习过程的原则。
要求学生注意的是学习过程本身,即是 教会学生怎样学习。
5.全体学生都得到一般发展的原则。
人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段,而不分析产生落后的原因,没有在学生的发展上下功夫,结果反而加重了学生的学习负担,加剧了他们的落后状况。
要提供真正的智力活动,使在原有的基础上有所进步,所以教学要使每一个学生,都能在发展上尽最大的可能性取得最大的成果。
六、教学过程最优化理论
主要代表人物:
(苏)巴班斯基(1927——1987)20世纪70年代初期提出。
产生背景:
随着教学改革的进一步推进,人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案。
“寻求新的教学途径”,“教学过程积极化”是当时苏联教育界流行的口号。
主要理论:
(一)教学最优化包括以下几个方面:
1.取得最大的可能效果
2.耗费最少的必要时间
3.耗费最少的必要精力
4.花费最少的经费
(二)教学最优化方法:
1.综合规划和具体确定学生的教养、教育、和发展任务。
(也即我们新课程所说的三维目标:
不仅有知识与技能、 还有过程与方法、情感态度与价值观。
)
2.使教学内容符合于教学任务,突出主要环节,掌握最本质的东西。
3.选择最适当的课堂教学结构。
选择最合理的教学方法和手段。
教学方法有三大类:
组织学习认知活动的方法、 激励学习认知活动的方法、检查学习认知活动的方法。
4.对学生采取区别对待和个别对待的方法, 选择全班的、小组的、个别的教学形式。
5.为教学创造良好的教学物质条件、卫生条件、心理条件和环境条件。
6.选择最优的教学速度。
7.分析教学效果和时间用量
七、合作教育学理论
主要代表人物:
(苏)阿莫纳什维利,产生于20世纪80年代。
产生背景:
苏联20世纪80年代后期教育思想大辩论。
主要理论:
(一)建立合作的师生关系
使学生从学习的内部获得学习的推动力,使每一个学生感到成功和进步,使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐和成长的快乐。
(二)教学论原则
1.相信学生的原则。
使每一名学生相信,他将获得成功。
使学生感受到教师的关怀及尊重。
2.师生合作的原则。
师生处于平等的地位,激发起学生学习的积极性。
3.“自由选择感”原则。
从学生已有的生活经验和可能达到的能力出发,运用巧妙的教学艺术,使必需的学习任务变为学生内在的自觉要求。
请求帮助、仔细倾听、尝试练习、有意反驳、学生找错、作出答案。
八、建构主义教学理论
主要代表人物:
(美)冯.格拉斯菲尔德(VonGlasersfeld),20世纪80年代提出。
产生背景:
最早源于(瑞士)皮亚杰“同化”与“顺应”理论。
波普尔“经验证伪原则”经验不可证真,但可以证伪。
(一)建构主义的基本观点:
1.认识是由主体主动建构的,而不是从外界被动地吸收的。
2.主体在认识过程中,不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界,而是通过先前个人的经验世界,重新组合,且建构一个新的认知结构,认识具有建构性。
同化:
个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。
顺应:
外部环境发生变化,无法同化时,引起的认知结构发生重组和改造的过程。
(二)理论要点:
1.建构主义学习观
(1)学习是学习者主动地建构知识的过程。
(2)学习者以自己的方式建构对事物的理解。
(3)学习应该是一个交流和合作的互动过程。
2.建构主义的教学模式
(1)支架式教学:
这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架,而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。
支架式教学环节:
搭建支架:
按照“最近发展区”的要求,建立概念支架。
进入情境:
引入问题情境,提供获得的工具。
进行探索:
启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。
合作学习:
小组协商、讨论。
达到全面正确地理解,完成对所学知识的意义建构。
效果评价:
自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。
(2)情境性教学:
要求,内容要选择真实的问题情境,不能对其做过于简单化的处理;教学过程与现实的问题解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境之中;不需要独立于教学过程的测验,具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。
教学环节:
创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。
(3)随机进入教学
随机进入学习适合比较复杂的问题的学习,这类问题从不同的角度往往得出不同的理解,为克服这方面的弊端,在教学中就要注意对同一教学内容,在不同的时间,不同的情景,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。
教学环节:
呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、效果评价
1.知识和技能目标,是对学生学习结果的描述,即学生通过学习所要达到的结果,又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求:
学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标,是学生在教师的指导下,如何获取知识和技能的程序和具体做法,是过程中的目标,又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程:
做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标,是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受,是对学习过程和结果的主观经验,又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体,情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
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