《社戏》教案汇编10篇.docx

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《社戏》教案汇编10篇

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《社戏》教案汇编10篇

《社戏》教案篇1

　　第三课时

　　教学重点

　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。

　　教学过程

　　1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：

看戏归来的情形）。

（1）“我们”在看戏归途中的心情怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：

留恋演出）。

　　小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：

议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋），初中一年级语文教案《10、社戏（3课时）》。

（2）小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？

具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。

双喜先问阿发：

“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？

”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。

不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：

选偷大豆憨厚无私）。

　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。

“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。

　　“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。

不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：

自剥自煮吃来味香）。

　　（3）“我们”吃完豆做了些什么？

虑到了什么？

写这些具有什么样的表现作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：

善后处理考虑周到）。

双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。

写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：

预想纠葛应付有法）；。

由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。

　　（4）小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？

这样结束产生着什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。

站在桥脚来接的母亲，本

《社戏》教案篇2

　　教材分析

　　《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。

就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。

课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

所以__定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。

因此教学__除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

　　教学目标

（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思

（2）培养理清复杂结构的能力。

　　（3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

　　重点难点

　　感悟__的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

　　同学讲的很好。

的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。

在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。

　　二、检查预习：

　　1、生字注音

　　不惮dàn潺潺chán凫水fú撺掇cuānduo踱duó颇pō

　　怠慢dài吁气xū宛转wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

　　归省xǐng行辈háng舀水yǎo蕴藻yùnzǎo伊yī篙gāo

《社戏》教案篇3

　　【学习目标】

　　1.掌握有关鲁迅的文学常识。

　　2.理清__的脉络，把握__的内容。

　　3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

　　【学习重难点】

　　1.理清__的脉络，把握__的内容。

（重点）

　　2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。

今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。

中国现代文学的奠基人。

代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：

“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。

”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。

少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。

特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

这些都反映在他的作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　3.知识链接

　　社，旧时祭祀土地神的地方。

社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。

在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。

至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　4.朗读课文，解决重点字音。

　　归省（xǐng）不惮（dàn）行辈（hángbèi）

　　棹（zhào）怠慢（dài）撺掇（cuānduo）

　　凫水（fú）絮叨（xùdāo）潺潺（chánchán）

　　家眷（juàn）皎洁（jiǎo）漂渺（piāomiǎo）

　　纠葛（jiūgé）渔父（fǔ）蕴藻（wēnzǎo）

　　5.解释词语。

　　絮叨：

形容说话啰唆，来回地说。

　　宽慰：

宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。

　　怠慢：

待客态度冷淡而考虑不周。

怠，轻慢;慢，态度冷淡。

　　委实：

实在。

　　朦胧：

月光不明。

本是形容词。

这里活用为动词。

　　依稀：

模模糊糊。

　　悠扬：

形容声音时高时低而和谐。

　　扫兴：

正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　6.__的线索是什么?

根据线索划分课文层次。

　　明确：

__的线索是到赵庄看戏。

因此__可以分为三个部分：

看戏前（第一至四自然段）——看戏中（第五至三十自然段）——看戏后（第三十一至四十自然段）。

　　7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

　　明确：

__记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　三、合作探究

（一）整体感知

　　1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　明确：

乐土。

　　2.__写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?

　　明确：

①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

　　3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明确：

去赵庄看戏。

　　4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

　　明确：

心情变化：

盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：

戏前波折。

　　5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。

　　明确：

夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

（二）合作探究

　　1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

　　明确：

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。

钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。

这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。

　　2.__依据事件的主次有详有略地叙事。

主线是看社戏，围绕这条主线，__一共写了七件事。

每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。

　　起止段事件详略人物（性格）

　　1～2随母归省小住平桥村略写“我”、小朋友

　　3钓虾、放牛的乡间生活略写“我”、小朋友

　　4～9看社戏前的波折详写“我”、母亲、外祖母、少年们

　　10～13夜航看社戏途中详写“我”和小伙伴们（农家子弟聪明能干）

　　14～21在赵庄看戏详写“我”和小伙伴们

　　22～30看社戏后归航偷豆详写“我”、小伙伴们、母亲

　　31～40六一公公送豆详写“我”、双喜、六一公公（淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜）

　　（三）品析词语的感情色彩

　　著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。

　　1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。

比如《社戏》中的这两句话：

（1）那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。

我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。

（孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。

）

（2）这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

（“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。

）

　　2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。

不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。

如：

（1）他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”（“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。

）

（2）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!

”（“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。

）

　　（四）少年形象分析

　　鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。

__塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。

作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

　　1.人物语言——个性鲜明。

孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。

文中双喜的语言亦极富鲜明个性。

他说服大人让迅哥儿去看社戏：

“我写包票!

船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!

”快人快语，机智而又热情。

船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：

“都回来了!

那里会错，我原说过写包票的!

”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

　　2.人物动作——生动灵活。

文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。

如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。

回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

　　3.人物心理——细腻真切。

人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。

文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。

先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。

这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。

　　4.人物环境——贴切有效。

在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。

回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。

比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。

　　四、课外拓展

　　根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：

　　《社戏》是一幅（）的风情画;

　　《社戏》是一曲（）的人物赞歌;

　　《社戏》是一首（）的童年抒情诗;

　　《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归（）、向往（）生活的动人心曲……

　　答案：

五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好

　　解析：

此题考查的是对__的概括能力。

解答概括能力的题目，主要是通读__内容知晓__大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。

解答此题，先要分析出__主要内容。

__围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。

解答此题时，可以从__段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。

《社戏》教案篇4

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

理解字词在文中的特殊语义。

　　2、能力目标：

体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

　　3、情感目标：

体会农家少年的淳朴善良、好客能干

　　二、教学重难点

　　1、重点：

从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向（人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……）

　　2、难点：

如何通过语句与事件表情达意

　　三、教学过程

（一）新课导入

　　同学们，你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?

（让几个同学起来发言，跟大家分享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美好回忆）好，同学们的童年果然是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。

看看他的童年生活是什么样的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

　　（板书课题，播放课件：

有关社戏的图片，同时，播放课文的录音）

（二）整体感知

　　快速浏览，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容

　　（课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历）

　　（三）研读课文

　　1.默读——划分段落、理清情节

（1）随母归省，小住平桥村

（2）钓虾、放牛的乡间生活

　　（3）看社戏钱的波折

　　（4）夜航去看戏途中

　　（5）赵庄看社戏

　　（6）归航偷豆

　　（7）六一公公送豆

　　（让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最后从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上，老师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解）

　　2.在__中做旁注——品味__重点词语、句子、语段。

学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得__哪里写得好，为什么觉得写得好。

最后请同学发言。

　　A例子（词语）：

“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹……”

　　几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细，显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，心情愉悦。

　　B例子（语段）“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

　　运用的手法：

比喻。

好处：

富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　C语段例子（11段）这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。

（让学生进一步分析）

　　最后一段：

“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。

”真的是豆子好吃?

戏好看吗?

　　明确：

“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。

这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美好生活的向往。

　　3.重点品评偷豆的是与非

　　“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

　　偷的豆：

贬——褒——（作者觉得）好吃——为什么?

可以看出什么，体现了作者什么情感取向?

向往什么（人情）?

讨厌什么?

　　送的豆：

褒——贬——（作者觉得）不好吃——为什么?

体现作者什么样的情感取向?

向往什么?

讨厌什么?

　　由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。

　　讨论——学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答

　　（四）拓展延伸

　　A:

选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇__，题目自拟。

　　B:

以说故事的形式复述__。

让同学们给__改变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?

有没有更好的标题?

为什么要换标题?

　　（五）小结作业

　　回顾本课所学，给同学们传授记叙文的学习方法，学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。

背诵喜欢的段落、句子。

　　四、板书设计

《社戏》教案篇5

　　教学构想：

　　通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。

教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。

　　让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。

做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。

这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。

　　教学设计：

　　首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。

　　其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。

即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在__的语言中找寻有价值的信息。

　　再次，激发。

鼓励学生在__中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。

　　最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。

　　具体实施：

　　1铺垫课前播放歌曲《童年》。

　　说明：

这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。

　　2活动一：

教师设计问题：

人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？

学生可以回答一些和__相同的乐趣的事情。

　　说明：

用此方法可以让学生非常自然的走进__内容之中。

并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。

　　3活动二：

设计问题：

大家读了这篇__后，你认为有那些语句你印象很深刻？

让学生去__中找一些关键的语言信息。

很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。

第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。

　　说明：

通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。

从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。

当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。

　　4活动三：

引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。

提问：

“同学还可以在__中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。

找到就写在黑板上。

比如说：

“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。

例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。

例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。

可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。

还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。

　　说明：

用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。

而且，避免了__过长让学生失去了阅读的兴趣。

而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。

真正让课堂成为探究激趣空间。

　　5讨论升华。

活动四：

教师设计引导问题：

看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。

也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？

”学生讨论。

得出结论。

不会了。

向学生提问：

为什么。

答案开放，不一定统一。

但引导学生思考：

真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？

学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。

　　说明：

在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。

　　6思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：

教师引导学生体会__的写作目的和情感出发点。

教师设计提问：

“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？

”很可能让学生之间产生争论。

之后在引导学生出结论：

这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。

　　说明：

这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。

很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。

当然也能营造一种科学而民主的氛围。

　　最后提问：

戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？

你有过类似经历吗？

　　布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。

《社戏》教案篇6

　　【教学目标】

　　1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。

　　2、体会小说景物描写的作用。

　　【课前准备】

　　布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

　　【教学方法和手段】

　　1、小组互动探究。

　　2、多媒体课件。