人教版九年级化学上册第一单元精品教案合集.docx
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人教版九年级化学上册第一单元精品教案合集
课题1物质变化和性质
第1课时物质变化
教学目标
知识要点
课标要求
物理变化和化学变化(重点)
理解物理变化、化学变化;根据对概念理解判
断物理变化和化学变化
教学过程
情景导入
神奇“化学”
【演示实验】课前准备,取两张同样大小白纸,在白纸1上用无色酚酞试液写上两个大字“化学”,晾干;课上,用喷壶向白纸2上喷氢氧化钠溶液,无变化,接着再向白纸1上喷氢氧化钠溶液,这时白纸1上出现两个红色大字“化学”,学生很惊讶.
同学们为什么会发生这样变化呢?
这就是我们今天讲内容:
物质变化和性质.
合作探究
探究点一物理变化和化学变化
提出问题水在一定条件下可以变成水蒸气或冰,钢铁制品在潮湿地方会生锈,煤、木材和柴草可以在空气中燃烧而发光发热,等等.从化学角度看,物质这些变化有什么本质区别呢?
探究实验
实验及装置
变化前物质
变化过程中发生现象
变化后物质
变化后有无新物质生成
1水沸腾
液态水
液态沸腾时生成水蒸气,水蒸气遇冷玻璃片又凝结为液态水
液态水
无
2胆矾研碎
块状胆矾
蓝色块状固体被粉碎成粉末
粉末状胆矾
无
3胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应
蓝色硫酸铜溶液等
立即生成蓝色沉淀,溶液颜色变浅,最后变为无色
蓝色氢氧化铜沉淀等
有
4石灰石和盐酸反应
颗粒状石灰石等
石灰石表面有气泡产生,且石灰石逐渐变小,烧杯中澄清石灰水变浑浊
二氧化碳气体等
有
课堂讨论
变化前观察
变化时观察
变化后观察
①有几种物质参加反应
②反应物颜色、状态、气味等
①反应条件(如加热、点燃等)
②反应现象(发光、放热、变色、生成气体或沉淀等)
①有几种物质生成
②生成物颜色、状态、气味等
归纳总结
物理变化
化学变化
定义
没有生成新物质变化(如实验1、2)
有新物质生成变化,又叫化学反应(如实验3、4)
现象
只是物质状态、形状、大小发生改变,也可能有发光、放热等现象发生
在变化过程中常伴随有发光、放热、变色、放出气体、产生沉淀等现象发生
实例
水结成冰、石蜡熔化、灯泡发光、海水晒盐、碘升华等
铁生锈、物质燃烧、烧制瓷器、冶炼金属、呼吸作用、食物腐败、酒、醋酿造等
本质区别(判断依据)
变化过程中是否有新物质生成.
联系
在物质发生化学变化过程中,同时发生物理变化;但在发生物理变化过程中,不一定会同时发生化学变化.
知识拓展
(1)物理变化常见三种形式:
状态(固、液、气)改变,形状改变(矿石粉碎等),某些能量形式改变(白炽灯通电发光、放热,电能转化为光能、热能).凡是状态、形状、某些能量形式改变而没有新物质生成变化都属于物理变化.
(2)在化学变化中,常常伴随着发生一些现象,如发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀等.但并不是所有化学变化都会产生上述现象,况且具有上述现象变化也不一定是化学变化.如灯泡通电后发光放热;无色氧气加压降温变成淡蓝色液态氧;给水加热,溶解在水中氧气以小气泡放出这三个变化都是物理变化.故我们不能被表面现象所迷惑,应学会透过现象看本质,即看是否生成了新物质.
板书设计
第1课时物质变化
1、物理变化:
没有生成新物质变化.
2、化学变化:
有新物质生成变化.
3、本质区别:
是否有新物质生成.
教学反思
成功
之处
本堂课实验较多,区别于以往课堂教学模式,课堂气氛活跃,师生互动效果显著,增强了学生学习化学浓厚兴趣.
不足
之处
应大胆放手让学生去想、去说,开发学生想象力和创造力.
第2课时物质性质
教学目标
知识要点
课标要求
1、物理性质和化学性质(重点)
了解物理性质和化学性质概念,并能识别
2、物质变化与性质间区别和联系
能区分物质物理变化与物理性质,化学变化与化学性质
3、物质性质与用途
明确物质用途所运用性质;判断该性质属于物理性质还是化学性质
教学过程
情景导入
课堂展示水、铁丝、食盐、粉笔、食醋、酒精等,请同学们观察并描述它们不同性质,比如颜色、气味、状态、硬度、溶解性、能否燃烧等.
合作探究
探究点一物理性质和化学性质
提出问题物质本身有许多固有属性,哪些是通过化学变化表现出来性质,哪些是不通过化学变化表现出来,本身就固有性质呢?
讨论交流学生阅读教材,讨论相关问题,了解物理性质和化学性质.
归纳总结
物理性质
化学性质
概念
物质不需要发生化学变化就表现出来性质
物质在化学变化中表现出来性质
性质确定
由感觉器官直接感知或仪器测知
通过化学变化可知
性质内容
颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、溶解性、挥发性、密度、导热性、导电性等
可燃性、助燃性、毒性、氧化性、稳定性、腐蚀性、酸性、碱性等
探究实验
实验操作
实验现象
实验结论
①观察氧气、二氧化碳颜色和状态,闻一闻气味
均为无色、无味气体
在标准状况下,氧气和二氧化碳均为无色、无味气体
②将燃着木条分别伸入盛有氧气和二氧化碳集气瓶中
氧气中:
木条燃烧得更旺
二氧化碳中:
木条熄灭
氧气能支持燃烧;
二氧化碳一般不燃烧也不支持燃烧
课堂讨论
1、如何正确闻氧气、二氧化碳等气体气味?
2、上述实验结论中哪是氧气和二氧化碳物理性质、哪是它们化学性质?
归纳总结①中无色、无味气体,不需要经过化学变化就能表现出来,属于物理性质.②中氧气可以支持燃烧而二氧化碳一般不燃烧也不支持燃烧,是经过化学变化表现出来,属于化学性质.
探究点二物质变化与性质间区别和联系
提出问题物质变化与性质之间有怎样区别,又有何联系呢?
讨论交流学生讨论归纳.
归纳总结
1、区别:
物质变化是物质运动形式,是一个过程,是动态,其中包括物理变化和化学变化.从描述字眼上看,让人感觉到一种“现在进行时”状态.如:
纸张燃烧(化学变化)、钢铁生锈(化学变化)、小麦被磨成面粉(物理变化),它们都是物质变化.
物质性质是物质本身固有属性,是物质在满足一定条件下发生某种变化可能性,是静态.在描述时通常用到“易、会、能、可以”等词语,如:
煤能燃烧(化学性质)、铁在潮湿空气中易生锈(化学性质)、玻璃易被打碎(物理性质)、镁条可以被弯曲(物理性质),这些都是物质性质.
2、联系:
物质性质决定着变化,而变化又体现出性质.
探究点三物质性质和用途
提出问题物质性质和之间有怎样关系呢?
讨论交流学生讨论归纳.
归纳总结
物质性质决定物质用途,物质用途反映物质性质.如酒精具有可燃性,可作燃料;二氧化碳一般不燃烧也不支持燃烧,可用于灭火;石墨质软且呈深灰色,常用于制铅笔芯等.
板书设计
第2课时物质性质
一、物理性质和化学性质
1定义、:
物质不需要发生化学变化就表现出来性质叫物理性质;物质在化学变化中表现出来性质叫化学性质
2、本质区别:
是否需要发生化学变化表现出来
二、物质变化与性质间区别和联系
三、物质性质和用途
教学反思
成功
之处
本堂课通过生活事例,让学生从感性到理性升华;在教学中尊重学生已有知识,营造民主、自由学习氛围,让学生讨论、合作、总结归纳,使学生在教学中处于主体地位,在学生没有实验知识基础上都尽可能让学生实践,让学生从知识到能力转换.
不足
之处
设计问题有些理论化,应从学生生活中实例中提出问题.
课题2化学是一门以实验为基础科学
第1课时对蜡烛及其燃烧探究
教学目标
知识要点
课标要求
1、化学实验与科学探究
了解科学探究主要环节;理解探究过程
2、观察描述实验现象
学会观察实验现象顺序、角度等方法;学会描述观察到实验方法
教学过程
情景导入
大家是否还记得《西游记》中太上老君炼丹炉?
我们不要小看这个炼丹炉,其实古代炼丹和炼金作坊就是今天化学实验室前身.
化学是一门以实验为基础科学,许多化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出,所以说要想学好化学就必须重视化学实验.
合作探究
探究点一化学实验与科学探究
提出问题化学是一门以实验为基础科学.学习化学一个重要途径是实验,通过实验以及对实验现象观察、记录和分析等,可以发现和验证化学原理,学习科学探究步骤是怎样呢?
交流讨论学生结合生活经验或实例讨论.
归纳总结科学探究一般步骤:
(1)提出问题,
(2)猜想与假设,(3)设计方案,(4)进行实验,(5)收集证据,(6)解释与结论,(7)反思与评价,(8)表达与交流.
知识拓展科学探究形式有多种,实验、调查、讨论等都是科学探究形式,进行科学探究不是一定都按科学探究8个要素一步步进行,可根据实际研究内容选择其中几个环节进行.
探究点二观察描述实验现象
提出问题在实验时,我们在实验前观察什么?
实验过程中观察什么?
实验后又观察什么呢?
观察到这些实验现象,我们从哪些方面去进行描述呢?
交流讨论讨论相关原因.
归纳总结
观察化学实验内容
实验前
实验过程中
实验后
物质原来颜色、气味、状态等
物质状态和颜色变化、发光、放热、产生沉淀和放出气体等
生成物质颜色、状态等
1.学习化学实验特点
(1)关注物质性质(如颜色、气味、状态、溶解性等);
(2)关注物质变化(如发光、放热、生成气体、生成沉淀等);(3)关注物质变化过程及其现象,并学会记录、分析实验现象,得出结论.
探究点三、对蜡烛及其燃烧探究
探究实验
实验步骤
实验现象
解释和结论
点
燃
前
观察蜡烛颜色、状态、形状
圆柱形,乳白色或红色等,有轻微气味
蜡烛因加入颜料而呈现各种颜色
从蜡烛上切下一块石蜡,放入水中
不溶于水并能浮在水面上
石蜡质地较软,密度比水小,且难溶于水
燃
烧
过
程
中
1、在空气中,点燃
蜡烛,观察现象
产生黄白色光亮火焰;蜡烛火焰闪烁摇晃,并有黑烟产生;火焰分三层
蜡烛火焰由于受气流影响而摇晃,黑烟是石蜡未充分燃烧炭黑;燃烧火焰三层:
焰心、内焰、外焰.
2、取一根火柴梗,迅速平放在火焰中约1s-2s后取出
火柴梗在火焰最外层部位先变黑,第二层次之,里层几乎未变化
外焰处石蜡蒸气充分燃烧,温度最高;内焰处石蜡蒸气燃烧不充分,温度较低;焰心主要是未燃烧石蜡蒸气,温度最低
3、在蜡烛火焰上方罩一个冷而干燥烧杯
烧杯内壁有水珠生成
蜡烛燃烧有水生成
4、将上述烧杯取下来正放,迅速往烧杯中倒入少量澄清石灰水,振荡
(或在蜡烛火焰上方罩个内壁蘸有澄清石灰水烧杯)
澄清石灰水变浑浊
蜡烛燃烧有二氧化碳生成
熄
灭
后
熄灭蜡烛,观察现象
有一缕白烟从烛芯飘出
石蜡蒸气遇冷形成白烟
用燃着火柴点燃白烟,再观察现象
火焰顺着白烟将蜡烛重新点燃
白烟是石蜡小颗粒,石蜡具有可燃性
课堂讨论
1、蜡烛燃烧时状态有没有什么改变?
2、火柴迅速平放在火焰中约1s-2s后取出,放置时间长了,会有什么现象?
3、蜡烛燃烧时产生黑烟,为什么熄灭后是白烟?
熄灭后白烟是什么物质?
归纳总结
1、石蜡燃烧文字表达式表示为:
石蜡+氧气二氧化碳+水
此反应条件是点燃,写在了箭头上方.表达式意义:
石蜡和氧气在点燃条件下生成了二氧化碳和水.
2、
探究步骤
对现象观察和描述
点燃前
白色(或其他颜色)固体,质地较软,有气味,难溶于水,密度比水小
燃着时
发光,放热,冒黑烟,熔化成液态后又凝固;火焰分三层,外焰最亮;干燥烧杯内壁有水雾生成,另一烧杯内壁澄清石灰水变浑浊
熄灭后
冒白烟;点燃白烟,蜡烛又重新复燃
板书设计
第1课时对蜡烛及其燃烧探究
一、化学实验与科学探究
科学探究一般步骤:
(1)提出问题,
(2)猜想与假设,
(3)设计方案,
(4)进行实验,
(5)收集证据,
(6)解释与结论
(7)反思与评价,
(8)表达与交流.
二、观察描述实验现象
变化前、变化过程中、变化后
三、对蜡烛及其燃烧探究
点燃前、点燃时、熄灭后
教学反思
成功
之处
本堂课主要以学生探究实验为主,采用探究式教学方法.在教学过程中,教师发挥引导、指导和辅助作用,将学习主动权留给学生,使学生在合作探究活动中深刻理解化学是以实验为基础.
不足
之处
分组实验时有个别学生不服从小组长安排,体现不出小组团队意识.
第2课时对人体吸入空气和呼出气体探究
教学目标
知识要点
课标要求
对人体吸入空气和呼出气体探究(重点)
根据人体吸入和呼出气体探究学习,掌握观察、记录方法.体验完整科学探究活动
教学过程
情景导入
人呼吸作用是人吸入氧气,将某些有机物质氧化分解,形成二氧化碳和水,同时释放能量过程.
请同学们深吸一口气,再缓缓呼出来,吸入空气与呼出气体还一样吗?
合作探究
探究点一对人体吸入空气和呼出气体探究
提出问题人体吸入空气和呼出气体成分有何不同?
设计方案阅读教材了解相关信息.
探究实验
实验内容
装置图
实验现象
实验结论
⑴利用排水法收集两瓶呼出气体.另取两个空集气瓶(其中为空气).
两种气体均没有颜色
空气与人呼出气体均是没有颜色气体
⑵向空气和呼出气体中分别滴入相同滴数澄清石灰水振荡.
①盛有空气集气瓶内澄清石灰水无明显变化.
②盛有呼出气体集气瓶内澄清石灰水很快变浑浊.
说明呼出气体中含有二氧化碳比空气中二氧化碳含量多.
⑶将燃着小木条分别插入空气与呼出气体中
①盛有空气集气瓶内木条燃烧火焰不变②呼出气体使木条熄灭.
说明呼出气体中氧气含量比空气中氧气含量少.
⑷取两块干燥玻璃片,对着其中—块哈气.观察水蒸气情况并与另—块放在空气中玻璃片作对比.
①空气中玻璃片上没有变化.
②呼气玻璃片上有—层水雾.
说明呼出气体中水蒸气含量比空气中水蒸气含量多.
课堂讨论收集呼出气体时,为什么要让吸入肺内空气在肺中停留时间越长实验现象越明显呢?
归纳总结我们每时每刻都在进行呼吸作用,而呼吸作用需要消耗氧气,同时产生二氧化碳和水蒸气呼出体外,它属于化学变化.
板书设计
第2课时对人体吸入空气和呼出气体探究
教学反思
成功
之处
本课题主要以学生探究实验为主,学生善于发现问题,大胆假设,认真查阅资料并且通过实验去验证假设.让学生体会到化学探究充满了无穷乐趣.
不足
之处
分组实验时有个别学生不服从小组长安排,体现不出小组团队意识.
课题3走进化学实验室
第1课时化学实验常用仪器及药品取用
教学目标
知识要点
课标要求
1、化学实验常用仪器(重点)
认识常见化学仪器,了解使用方法与注意事项
2、实验室药品取用规则及药品取用
知道实验室药品取用原则,学会药品取用方法
教学过程
情景导入
学习化学一个重要途径是科学探究.实验是科学探究重要手段,学习化学就必然要走进化学实验室,因为这里是进行科学探究重要场所,有很多仪器和药品正等待着我们用来探究物质及其变化奥秘.
合作探究
探究点一化学药品取用原则
提出问题实验室中化学药品在取用时应注意什么?
讨论交流阅读教材讨论相关原因.了解化学药品取用规则及药品取用方法.
归纳总结
药品取用基本原则
(1)“三不”原则:
不能用手接触药品;不能把鼻孔凑到容器口去闻药品(特别是气体)气味;不得品尝任何药品味道,即“不触、不闻、不尝”.
(2)节约原则:
要严格按实验规定用量取药品;如果没有说明用量时,应按最少量取用:
液体取1~2mL,固体只需盖满试管底部.
(3)处理原则:
实验用剩药品应放入指定容器内,既不能放回原瓶,也不能随意丢弃,更不能拿出实验室.
知识拓展⑴闻药品气味方法:
把瓶塞打开,用手在瓶口轻轻扇动,让少量气体飘入鼻孔.
⑵药品取用原则总结为:
“操作要求有规定,不触不尝不闻味;未说用量取最少,液取一二固盖底;用剩药品会处理,放入指定三不能”.
探究点二化学药品取用
提出问题1、取用固体药品时应注意什么?
2、取用液体药品时应注意什么?
讨论交流阅读教材讨论相关原因.了解化学药品取用规则及药品取用方法.
归纳总结
1.固体药品取用
固体状态
所需仪器
操作要点
规范操作原因
粉末状
药匙或
纸槽
“一斜、二送、三直立”
将试管倾斜,用药匙或纸槽将药品送入试管底部,再把试管直立起来,让药品全部落入试管底部
以免药品沾在试管内壁
块状、颗粒状
镊子
“一横、二放、三缓立”
将试管(或容器)横放,把块状药品或金属颗粒放入试管(或容器)口后,再把试管(或容器)缓缓地竖立起来,使药品缓缓地滑到试管(或容器)底部
防止试管底被砸破
3.液体药品取用
用量
方法及仪器
操作要点
方法巧记
少量
滴加法
滴加液体时,滴管在容器正上方悬空竖直滴入,滴管使用时,不能横放或倒置,用过滴管立即用清水洗净,但与滴瓶配套滴管用后千万不要清洗,要专管专用.
“排气、吸液、竖直、悬空”
胶头滴管
较多量
倾倒法
a.瓶塞倒放在桌面上;
b.试剂瓶口紧挨着试管口;
c.标签要朝着手心
d.盖好瓶塞,放回原位,标签向外.
“塞倒放、口挨口、签向手、要放回”
一定量
量取法
a.量液时,量筒放平,倒入液体接近刻度时,再用胶头滴管逐滴滴入液体至刻度线.
b.读数时量筒必须放平稳,视线与量筒内液体凹液面最低处保持水平,读出液体体积.若仰视读数,则读数偏小,若俯视读数,则读数偏大,
“一选、二平、三忌”
“一选”即选用合适规格,以避免增大误差或多次量取;
“二平”即量筒必须放平稳;读数时三点‘视线、刻度、凹液面最低处’一线;
“三忌”即忌用量筒加热或量取热液体;忌用量筒溶解、混和物质或作反应容器;忌用量筒长期盛放药品.
规律总结液体药品取用
拿瓶标签向手心,瓶塞倒放要认真.瓶口紧挨试管口,倾倒液体防溅出.量少要用滴管取,一捏二吸悬空滴.倒完液体即加盖,放回标签要朝外.
板书设计
第1课时化学实验常用仪器及药品取用
一化学药品取用原则
“三不”原则、节约原则、处理原则
二、固体药品取用
1、块状:
镊子2、粉末状:
药匙
三、液体药品取用
1、滴加:
滴管2、倾倒:
试管3、量取:
量筒
教学反思
成功之处
本堂课主要讲练结合,学生演练操作,培养学生动手操作能力.此课题是初中科学探究和化学实验启蒙,它对发展学生科学素养具有不可替代重要作用.引导全体学生体悟遵守实验室规则和实验规范.
不足之处
学生对滴管使用,量筒测量等操作较差,可能是时间紧,学生练习力度还不够;个别学生操作不细心,不注意小细节,要鼓励学生对待科学要有严谨态度.
第2课时物质加热、仪器连接及洗涤
教学目标
知识要点
课标要求
1、给物质加热(重点)
了解酒精灯使用注意事项,知道加热操作方法
2、连接仪器装置
了解如何连接仪器
3、仪器洗涤
掌握洗涤仪器方法及注意事项
教学过程
情景导入
在家做饭时,有用液化气加热,有用电饭锅加热,有用电磁炉加热,还有用木棒、秸秆等物质加热……
在化学实验室中用什么仪器给物质加热呢?
合作探究
探究点一物质加热
提出问题1、酒精灯使用时应注意哪些问题?
2、给物质加热时又应注意什么呢?
讨论交流阅读教材讨论归纳.
归纳总结1.酒精灯使用时注意事项
(1)三查看:
①②③检查灯芯是否烧焦;酒精量不能少于1/4,不能多于2/3;实验后查看灯帽是否盖好.
(2)三禁止:
绝对禁止向燃着酒精灯内添加酒精;
绝对禁止用一盏酒精灯引燃另一盏酒精灯;绝对禁止用嘴吹灭酒精灯.
(3)一处理:
酒精洒在桌面上着了火,要用湿抹布来盖灭即可
知识拓展酒精灯灯帽应该在灯熄灭后趁势将灯帽再提起一次,再盖好,以保持灯帽内外压强一致,下次使用时容易打开灯帽.
2.给物质加热方法
(1)给固体物质加热:
给试管里固体加热,药品平铺于试管底部,试管口应略向下倾斜,(以免冷凝水或生成水倒流回热试管底部,使试管炸裂)先预热再固定在药品部位加热.
(2)给液体物质加热:
给试管里液体加热,将试管夹从底部往上套,夹在试管中上部;大拇指不要摁在试管夹短柄上,以防试管脱落;试管口向上倾斜与桌面约成45°角;试管内液体体积不能超过试管容积l/3;管口切勿朝向人.
知识拓展
①若被加热玻璃容器外壁有水,应擦干后再加热,以免容器受热不均匀而炸裂.
②加热时试管底部不能接触酒精灯灯芯,以免受热不均匀而破裂.
③热玻璃容器,不要立即用冷水冲洗要垫上石棉网.
探究点二仪器连接
提出问题正确连接实验装置是进行化学实验重要环节.在化学实验中连接仪器应注意哪些问题?
讨论交流阅读教材讨论归纳.
归纳总结
连接类型
操作图示
操作步骤及注意事项
1、把玻璃管插入带孔橡胶塞
先把玻璃管一端用水润湿,左手拿橡胶塞,右手拿玻璃管,然后稍用力转动插入橡胶塞.
2、连接玻璃管和胶皮管
先把玻璃管口用水润湿,稍稍用力即可把玻璃管插入胶皮管
3、在容器口塞橡胶塞
左手拿容器,右手拿橡胶塞慢慢转动,塞进容器口.切不可把容器放在桌上再使劲塞进塞子.
4、检查装置气密性
先把导管一端放入水中,然后用手握住试管,若有气泡出现,则说明装置气密性良好,否则说明装置漏气.
知识拓展组装仪器一般按从下而上、从左到右顺序进行;拆缷仪器时,一般先拆开各仪器间连接导管,然后由右到左、由上到下依次拆缷.
探究点三仪器洗涤
提出问题1、玻璃仪器洗涤方法是怎样?
2、若玻璃仪器上有难溶性物质如何洗涤?
3、玻璃仪器洗涤干净标准是什么?
讨论交流阅读教材讨论归纳.
归纳总结
1、玻璃仪器洗涤方法:
倾倒废液→加热后要冷却→用自来水荡洗→刷洗(转动或上下移动试管刷)→清水洗→放指定位置晾干.
2、难溶物洗涤
(1)油污:
先用热纯碱溶液或洗涤剂洗涤,再用水洗.
(2)难溶性氧化物、难溶性碱或碳酸盐:
先加稀盐酸,再用水洗.
3、仪器洗净标准:
洗过玻璃仪器内壁附着水既不聚成水滴,也不成股流下.洗净试管可倒置在试管架上,晾干备用.
板书设计
第2课时物质加热、仪器连接及洗涤
一、
二、
三、
教学反思
成功
之处
本堂课主要讲练结合,学生大胆操作,培养学生动手操作能力.
不足
之处
个别学生怕脏或怕仪器破损,回避动手操作,要鼓励学生动手操作.
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- 人教版 九年级 化学 上册 第一 单元 精品 教案