理解近现代主要的经济发展模式.docx
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理解近现代主要的经济发展模式
理解近现代主要的经济发展模式
主题复习教学设计
学科历史 授课年级高三 学校深圳市松岗中学 教师姓名王胜川
一、关于主题教学
(一)什么是主题复习教学模式
主题复习教学模式,就是打破“以本为本”的传统教学理念,坚持以课程标准为中心,坚决以学生为主体,突破书本章节顺序,以时间阶段特征、历史概念、价值观念和当前史学研究的热点问题为中心构建主题知识体系,然后依次进行主题基础知识排查、主题重难点剖析、主题知识运用和主题知识过关检测四个环节的教学模式。
主题复习教学模式在课堂上具体表现为:
(1)学案教学;
(2)先学后教;
(3)精讲多练;
(4)分组教学;
(5)注重理解历史;
(6)关注历史思维能力的培养。
主题复习知识运用部分课堂教学的主要任务:
(1)围绕课程标准的“历史解释”进行历史智慧教育,帮助学生理解历史,使之成长为一个具有历史智慧和科学精神的现代公民。
(2)交给学生学习的方法和思维,形成适合学生学习特点的学习方法。
。
(二)我为什么要选择主题复习教学模式
1、新课程理念的驱使
课标课程改革,由单一的学科知识、定向化的价值观“灌输”(固定的史实与指向性的结论)转向学科知识、教育者与受教育者三位一体的课程教学,教育者与受教育者在正确价值观引领下,自由思考的能力与观念,成为教育的核心目标。
历史分为历史史实与历史解释。
历史史实基本上是固态的(知识基础要素),而历史解释则是动态的(影响因素:
能力、观念、情感要素),历史智慧教育主要围绕历史解释进行。
分析历史现象需要能力,历史高考考核目标予以基本界定(获取与提炼信息、运用所学解决学科问题、阐释与论证)。
观念对于知识、能力和情感具有制约和指导作用,是价值观的集中体现。
由宝华先生指出关于落实课程标准的“四重衰减”。
一是课程标准本身对学科内涵的把握准确的衰减;二是教科书在理解、演绎课程标准时的衰减;三是教师课堂教学时,对课标、教材所代表课程的理解与实践上的衰减;四是高考命题对课标的理解及指导性体现的衰减。
新课程理念下,课堂教学的评价体制发生转换,即由“教师讲得怎样”向“学生学得怎样”转换。
由此,学生的主体地位应该得到充分发挥。
新课程理念下,学生的学习方法也发生了变化,即由背诵书本知识到背诵课标知识的转变;由识记历史到理解历史的转变;由单纯依靠知识解答历史问题到依靠情景和历史知识解答历史问题的转变。
而主题复习教学模式,正是这些新课程理念在课堂教学上的反映。
2、高考试题的指引
翻开近几年广东高考历史试题,我们会很清晰地发现,广东高考的每一道主观题,实际上就是一个主题。
如
项目
26题
27题
28题
29题
30题
2007年
广东高考
明朝妇女婚姻观(社会史观)
思想解放与追求自由
早晚期资产阶级革命及其政治体制建设
中国近代政治民主化
工业化和农业的关系
2008年
广东高考
小农经济与市场的关系
世界眼中的中国
中苏革命与建设道路
早晚期资产阶级革命及其政治体制建设
经济模式(政府与市场的关系)
2009年
广东高考
儒家思想及其现代价值
近代中国人民的抗争与探索
科技史观
民主理念(世界史上的民主化历程)
民生问题(社会福利制度)
2010年
广东高考
38题考查社会群体
第39题考查自由贸易
2010年广东高考历史试卷,反映了文综试卷下的历史主观题具有以下特色:
①跨度大;②综合程度高;③能力要求高;④主题凸显更加鲜明。
而主题复习教学模式,凸显了主题的地位,是将高考课堂化、常态化的一种教学模式。
3、贯通知识的必要;
学生手中的三本必修课本是按照政治、经济、文化三个模块编写的,学生能否建立政治、经济、文化之间的联系呢?
学生能否把握东西方世界之间的联系呢?
学生能否建立政治、经济、文化史中的价值理念呢?
在不断的自我追问中,我越来越发现高三的复习应该引导学生构建主题知识体系,做好主题复习。
构建主题知识体系的方式一般有四种:
(1)以价值理念为核心的主题(如民主理念);
(2)以阶段特征为核心的主题(如19世纪末20世纪初的东西方世界);(3)以概念为核心的主题(如近代化);(4)以当前史学研究热点问题为基础的热点主题(如社会群体、社会风俗的变迁等);这样,学生形成了完整的历史概念、明晰的阶段特征、正确的价值理念和系统的主题线索,这对学生决胜高考,将有很大的帮助。
4、培养能力的需要;
格拉夫(HarveyJ.Graff)认为,在诸多对历史思想有贡献的特质中,历史情境和历史想象是其中最重要的两个。
历史情境规范历史想象。
在历史情境中,历史想象可以推进历史理解。
高中历史课程承担的公民素养培养的核心是历史智慧教育,就是培养具有历史智慧(历史意识)的人。
即培养能够具有独立分析历史问题与现象,并能够予以正确解决的能力的人。
历史智慧教育的核心,是观念(意识)教育(一是分析问题方法的教育,二是用何观念去分析)因此,课堂教学的重点是理解历史,培养能力。
贾西津说:
“我们应该教给学生的,不是知道标准答案,而是分析问题的方法。
”我帮助学生理解历史主要进行了以下几个方面的努力:
①追问历史结论的原因和历史现象的特性;②理解主要的历史概念;③理解历史阶段特征;④理解基本的史学研讨理论;⑤理解课标中的史识部分;⑥理解历史试题的设问。
二、主题选取的依据
主题的选取,一般由以下三个因素决定:
①学情;②课程地位;③高考方向。
《理解近现代主要的经济发展模式》属于经济模式这一主题教学的第三环节,是以概念为基础,构建兼有与之相关史实的主题。
我选取这一主题,主要考虑到以下几方面因素:
1、学情分析
学生在高二的时候学习完这两个单元后,大概知道什么是自由放任模式、斯大林模式和中国模式,但并不知道什么是经济模式,各种经济模式之间有什么区别。
各国为什么选择不同的经济模式?
该如何看待各国的经济模式呢?
又如何学习他国模式呢?
这一系列问题还需要师生共同探究。
学生通过前一阶段的复习(基础知识排查、重难点剖析),虽然对本主题的基本史实已经掌握,但历史认识水平还有待提高,理解历史的能力有待加强,依照历史情景解答问题的方法有待训练,因此,我的主题教学模式第三个环节——“知识运用”应运而生,希望他们通过这样的学习,成长为一个具有历史智慧和科学精神的现代公民。
2、课程地位
翻开岳麓版必修二,我们不难发现第三单元和第四单元主要阐述了经济模式这一问题,所占篇幅约五分之二,理所当然是必修二的核心。
因此,在复习的过程中,我们有必要将这些知识构建成一个主题,以便引起学生对这些知识的关注和思考。
高三的复习,必须坚持重点问题重点抓的原则!
3、它是高考的高频考点
高考考纲
2007年考题
2008年考题
2009年考题
选择题
主观题
选择题
主观题
选择题
主观题
1.俄国十月革命与苏联社会主义建设
苏联的农业集体化
评价斯大林模式
排列苏联大事顺序
政府与市场的关系
战时共产主义政策
2.罗斯福新政和当代资本主义的新变化
经济危机的理解
80年代,减少干预
罗斯福的思想
社会福利
3.中国特色社会主义建设的道路
60年经济调整的“八字方针”
新中国的农业政策
家庭联产承包责任制
新中国经济建设的道路及成就
工业化成就
农业政策或纲领
从上表可以看出,必修二第三、四单元是高考的高频考点,并且考主观题的可能性也大,因此,高三的复习一定要高度关注高频考点。
4、形成完整的历史概念也是必要的
布鲁纳指出:
一门学科的概念、关键概念、原理及其相互关系是组成一门学科的基本结构,而这种知识结构应成为教育的重点。
华南师范大学历史文化学院黄牧航教授指出,提高历史选择题难度的方法之一就是扣概念。
事实上,高考考查历史概念太频繁了,如小农经济、自然经济、官营手工业、资本主义萌芽、文化平民化、中央集权、专制主义、理性、人文主义、民族主义、共和主义、现实主义、浪漫主义、现代主义、自由主义、马克思主义等。
下面是我对2010年广东高考历史选择题的分析:
试题号
12题
13题
14题
15题
16题
17题
知识与
能力
宗法制
概念
土地兼并概念
专制主义概念
心学概念
史论一致
双百方针概念
试题号
18题
19题
20题
21题
22题
23题
知识与
能力
判断
某时期
理性
概念
法国
1873年
相对论和马克思主义的时间
苏联
1959年
现代主义概念
依据上表可知,2010年广东高考历史选择题考查概念占选择题总数的50%,另外主观题还考查了文化平民化和自由主义的概念,据此,高三的复习,若不能给学生以完整的历史概念,就已经失败了一半。
三、本节课教学目标设计
1、知识与能力目标——所“知”的教育
(1)基本知识:
区分三种经济发展模式,归纳某种经济模式的特点,分析某种经济发展模式的成因。
(2)基本技能:
培养学生论证和认识历史问题的能力和从材料中获取有效信息的能力。
从材料中寻找有效信息,得出“划分经济模式的基本标准”这一结论。
2、过程与方法目标——所“识”的教育
(1)希望学生养成通过明晰概念学习历史课程的学习方法与思维习惯。
学生在明晰“经济模式”这个概念的前提下,通过比较各种经济模式的特点,最终形成对中国特色社会主义“特色”的理解。
(2)掌握经济模式的价值观念,用来分析经济模式与社会发展的关系,正确认识各国的经济模式。
3、情感、态度与价值观目标——综合素养
(1)情感目标:
通过教师引导、学生主体参与及探究的教学设计,激励性评价方案,引导学生感悟学习的快乐。
(2)态度目标:
以论从史出为指导,培养学生的理性精神。
(3)价值观目标:
如何学习他国的经济发展模式,从而认识世界各国经济现代化的多样性。
四、本节课重难点设计及解决措施
本节课教学重点:
经济模式形成的原因、特点和评价。
本节课教学难点:
形成对经济模式的基本史学认识。
解决措施:
基本的措施是“先学后教”、“小组合作”和“组际竞争”,即让学生在做中发现问题,然后小组讨论,相互订正答案,教师的作用在于引导,特别强调方法指导。
五、本节课创新试题设计的依据
1、检查学生对课标知识的掌握情况
新课程理念下的历史知识是由课程标准决定的,而课程标准是由历史史实和历史解释构成的,如:
经济模式
课程标准
历史史实
历史解释
斯大林经济模式
列举“斯大林模式”的主要表现
认识其在实践中的经验教训
根据本主题的内容,学生需要掌握的历史知识主要包括下列两个问题:
(1)探讨某种经济发展模式的成因、归纳区分几种经济发展模式的标准;
(2)如何正确认识各国的经济模式。
2、有针对性地培养学生高考所需的四大能力
四大能力要求
分解
试题设计
获取和解读信息
理解试题提供的图文材料和考试要求
学生要学会理解试题的设问,审题是做题的前提和关键。
整理材料,最大限度地获取有效信息
根据材料二提供的四则资料,请归纳斯大林模式的特点。
(8分)
对有效信息进行完整、准确、合理的解读
结合上述材料,你认为划分和评定经济模式的一个基本标准是什么?
(2分)
调动和运用知识
辨别历史事物和历史解释
所有设问都集中帮助学生掌握课标中的“历史解释”
理解历史事实
分析历史结论
依据材料一,请指出“自由市场经济模式起源于英国”的依据(2分)。
结合所学知识回答,19世纪上半期自由主义思潮在英国成为主流的历史原因。
(6分)
说明和证明历史现象和历史观点
为了论证斯蒂格利茨观点的正确性,你将选择资料1还是资料2作为证据?
(2分)请结合材料谈谈你的理由(6分)
描述和阐释事物
客观叙述历史事物
斯蒂格利茨的谈话,实际上反映了当前中国经济建设中存在一个怎样的问题?
准确描述和解释历史事物的特征
根据材料二提供的四则资料,请归纳斯大林模式的特点。
(8分)
认识历史事物的本质和规律并做出正确阐释
结合上述材料,你认为划分和评定经济模式的一个基本标准是什么?
(2分)请结合相关史实谈谈你对这一基本标准的理解。
(6分)
论证和探讨问题
运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题
依据材料一、三,结合所学知识,指出英美模式和中国模式的主要相同点和不同点。
(10分)
使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
请用中外史实论证材料一的观点(8分),材料一说明了什么问题(2分)。
独立地对历史问题和历史观点提出不同看法
拉美国家学习“华盛顿共识”,不幸沦为重灾区。
请结合材料三,就一个国家学习外国的经济模式,谈谈你的认识。
(6分)
依据材料四,谈谈你对“北京共识”的认识。
(8分)
3、注重论证历史结论和认识历史事件的方法指引
类别
试题分布
方法指引
论证历史结论
第一题第4问
第二题第1、2问
贯彻史论一致的基本原理:
(1)论点和论据一致;
(2)论据要完整、真实、科学、充分;
(3)论证过程要具有逻辑性;
认识历史事件
第二题1、3、4问
(1)区分两种不同的表述:
①你从中得到什么认识?
②如何认识某一历史现象?
(2)遵循从感性认识到理性认识的基本规律
(3)答案一定要抓住事物的本质属性和特性;
(4)得出的结论一定要有普遍意义。
六、教学过程设计
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
导入新课
主题知识回顾
1分钟
教师引导
学生作答
学生自主学习
“知识运用”部分
15分钟
课堂巡查
释疑答问
自主学习
小组讨论
组际竞争
《学案》中的“知识运用”部分
10分钟
教师引导
学生讨论
教师点拨
贯彻史论一致的基本原理
如何形成基本的史学认识
15分钟
教师点拨
方法指引
学生答疑
课堂小结
两个基本知识
两个基本方法
1分钟
教师引导
学生回顾
学生整理
课堂内容
3分钟
小结评比
学会做笔记
七、信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
主题知识
完成《学案》“知识运用”环节
进入“任务布置”
先自主学习,再小组讨论,然后相互修改
发现问题,讨论问题,组际竞争,活跃气氛
贯彻史论一致的基本原理
第一题第1问、第4问 第二题第1、2问
进入“教师点拨”
(一)
先探究方法,然后学生根据具体试题展开讨论,最后形成适合学生自己的解题方法
注重对方法的指引
如何形成基本的史学认识
第二题第1问
第二题第3问
第二题第4问
进入“教师点拨”
(二)
先区分关于史学认识的几个基本概念,然后学生结合实例自主分析,最后形成基本的解题方法,并举一反三
注重区分认识、经验、教训和启示的答题角度
八、教学方法设计
这节课主要实施以学生为中心的教学策略,具体表现在:
1、通过先学后教,精讲多练的教学方法,让每一位学生的课堂知识得以落实。
第斯多惠说:
“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”我对此深信不疑。
这节课,我希望学生在明晰任务的指引下,依次进行独立思考、组内讨论、组际竞争、教师点拨和自主整理几个环节的学习,在本组组员、其他同学和老师的帮助下,多次修订自己的答案,最终发现真理,掌握如何论证历史问题和认识历史现象的方法,让他们真正成为知识的主人。
2、通过分组教学、组内合作、组际竞争的教学形式,调动大多数学生的学习积极性,活跃课堂气氛。
是把优秀学生和后进生分在同一个组,还是把他们分别分组呢?
这是我思考良久的问题。
最后,我决定把优秀学生和后进生分在一个组,即每一个组内,学生成绩有上中下三等。
我的目的是希望他们可以互帮互助,形成学习合力,最终共同进步。
从学生出发,坚持目标程度分层定位原则,我对学案实施了分层编写,即规定了不同层次的学生解答不同的问题。
让基础弱的学生,也能够完成相应的任务,使他在课堂上有收获,从而保障组内合作的顺利进行。
我改变了过去的精英评价方式,注重组内每一个成员的贡献。
小组评价明细化,评价方式一般以常模参照评价为主,对个别学生的评价一般采取非正式评价。
重点关注后进生,对后进生的评比,要单独列项,单独奖励。
3、我的作用在于引导和点拨,有效进行课堂管理。
巡查,将是这节课教师的经常行为。
巡查可以发现问题,进行有针对性的点拨;巡查可以引领小组内的讨论,辅导个别学生;巡查还可以防止少数学生偷懒,防止分组教学形式下某些学生出工不出力。
点拨,将是这节课堂的核心,是学生突破重点难点的关键。
我在课堂中的巡查获取了学生学习的第一手资料,使我的点拨具有很强的针对性点拨,只有与引导学生思考相结合,才能够收到更好的效果,所以,我的点拨与提问相结合,希望挖掘出学生内部的智慧。
引导,将贯穿这节课的始终。
课堂伊始,我就引导学生回顾本主题的核心知识而导入新课,再在明确经济体制概念的基础上对本节课的学习内容进行明晰分工,然后引导学生做题,引导学生进行组内讨论,引导学生进行组际竞争。
即使在点拨环节,我也在引导学生讨论试题的答案和方法。
哪怕是课堂小结,也是在老师的引领下,学生自己完成的。
所以,这节课,我的作用是带领学生进行有序的学习,使整个课堂教学严谨有序。
九、课堂教学流程说明
主题知识回顾→学生自主学习→组内讨论→组际竞争→教师点拨→课堂小结→学生整理
(附本节课的学案及参考答案)
附件:
理解近现代主要经济发展模式 学案
专题内容:
美英模式 斯大林模式 中国模式
课程内容:
自由主义、罗斯福新政、国家垄断资本主义进一步发展、斯大林体制、
中国的改革开放和社会主义市场经济
重点:
经济模式形成的原因、特点和评价
难点:
形成对几种经济模式的基本史学认识
本节课学习目标:
1、探讨经济发展模式的成因和区分几种经济发展模式的标准
2、如何正确认识各国的经济发展模式(经济现代化特色)
3、重点培养基本的史学研讨能力(论证和认识问题)
学习过程:
一、基本概念
(1)经济体制:
在特定的地理区域内进行决策并执行有关生产、收入和消费决策的一组机制和制度,任何经济体制都是由决策结构、经营结构和动力结构组成的。
(2)经济模式:
经济模式常常按生产力和生产关系的一定标志划分,如按社会制度或生产方式划分,可分为资本主义经济模式和社会主义经济模式;按经济调节机制划分,可分为市场经济模式和计划经济模式;按管理方式划分,可分为分权管理模式和集权管理模式;等等。
世界经济发展情况表明,并不存在一套固定不变的经济模式,各国可以根据生产力发展的要求,结合本国国情,在各个不同发展阶段创造出与之相适应的和有利于推动经济发展的经济模式。
二、主题知识运用
第一题:
探讨某种经济发展模式的成因和区分几种经济发展模式的标准(34分)
【材料一】美英模式,即自由市场经济模式,它起源于英国,在美国得到完善和发展。
其实质是为维护资本利益、适应资本扩大积累、无限扩张的需要而采取的一系列经济措施。
该模式属于有政府调节的市场经济模式,它强调个人和企业自由创业、自由发展、自由竞争、自由经营,任凭私人利益在微观运行中自行调节,推崇利润至上的企业经营目标。
在这些国家中,政府虽然有对市场干预的政策,但自由放任的思潮却有强大势力。
请回答:
(C类必做)
(1)依据材料一,请指出“自由市场经济模式起源于英国”的依据(2分)。
结合所学知识回答,19世纪上半期自由主义思潮在英国成为主流的历史原因。
(6分)
【材料二】所谓苏联模式,也称斯大林模式,指的是苏联在30年代确立起来的一种社会主义政治、经济、思想及外交体制。
具体到这种模式的经济方面或者说苏联的经济模式。
资料1:
到1937年,苏联工农业中非公有经济所占的比重已经微乎其微,在工业总产值中,公有经济在工业总产值中占99.8%,在农业总产值中占98.6%,在商品流通中占100%。
资料2:
(苏联)在第二个五年计划期间(1933~1937),重工业增长速度为19%,产值增加了1.4倍,轻工业增长速度为14.8%,产值增加了1倍,但农业产值只增加了4%。
资料3:
(苏联)国有企业由国家经营,企业生产什么、生产多少、产品供销、价格等统统由国家规定,企业没有任何自主权。
党和政府通过发布命令、作出决议的办法和采取行政组织手段,与各企业和经济组织发生关系,组织社会经济生活。
这种经济与商品经济完全对立,认为商品经济和市场调解是资本主义性质的,必须保证国民经济中的公有部分战胜私营部分。
资料4:
在对外经济关系上,将社会主义与资本主义对立起来,恪守“一国建立社会主义(共产主义)”和“两个平行市场”教条,长期处于封闭和半封闭的状态之中。
(C类必做)
(2)根据材料二提供的四则资料,请归纳斯大林模式的特点。
(8分)
【材料三】中国模式,即社会主义市场经济模式,也叫“以公有制为主的综合市场经济模式”,它是中国市场经济建设的一种特有的模式。
中国模式以转轨时期的经济和特有的思想文化背景等因素为根本立足点,既强调市场机制的积极功能,又重视各种社会性因素对市场的作用,综合吸收了成熟的市场经济模式的理论研究方向、经济方法论、市场培育体系和市场具体操作方法等方面的成果。
(C类必做)(3)依据材料一三,结合所学知识,指出英美模式和中国模式的主要相同点和不同点。
(10分)
(B类必做)(4)结合上述材料,你认为划分和评定经济模式的一个基本标准是什么?
(2分)请结合相关史实谈谈你对这一基本标准的理解。
(6分)
第二题:
如何正确认识各国的经济模式(34分)
迄今为止,世界上还没有一种十全十美的市场经济模式,尽管西方经济发达国家实行市场经济已经上百年,并且进入了成熟期,也各有利弊,仍存在一些值得注意的问题和教训。
【材料一】斯大林模式在历史上曾经取得过举世瞩目的成就。
请回答:
(C类必做)
(1)请用中外史实论证材料一的观点(8分),材料一说明了什么问题(2分)。
【材料二】诺贝尔经济学奖得主斯蒂格利茨特别强调,中国在向市场经济转型过程中“扶贫”是非常成功的。
但同时他也指出,伴随贫困的下降,社会不平等现象也在加剧,而且中产阶级的真实年收入在不断下降,他以美国作为反例,“这使得美国越来越成为一个充满穷人的富国。
”
资料1:
2002-2006年,国有企业的利润总额从3786亿元增长到12242亿元,年均增长34.1%;上缴税金从6794亿元上升到13937亿元,年均增长19.7%。
资料2:
1998-2005年,大型国有企业的年均利润和年均上缴税金增长分别为30%和20.1%;城镇单位劳动报酬、城市居民收入和农村居民收入的年均增长分别为9.9%、8.7%和4.6%。
(A类必做)
(2)斯蒂格利茨的谈话,实际上反映了当前中国经济建设中存在一个怎样的问题?
(2分)为了论证他观点的正确性,你将选择资料1还是资料2作为证据
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