我的教学小故事.docx
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我的教学小故事.docx
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我的教学小故事
我的教学小故事
传统教学以课堂教学为主,在教学改革蓬勃发展的今天,我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。
在低年级语文教学中,我尝试了将学生领出课堂,走入大自然,利用大自然的情景来为教学服务。
一、走出课堂,利用室外情境。
在教学口语交际《秋游》一课时,有同学说到天空中的云,我马上带领学生走出课堂。
在大操场,让学生实地对天上的云进行观察。
当时天气晴朗,天空中飘着几朵白云,与课文中的情境差不多。
学生一边观察,一边想象。
追着要告诉我,这朵云像骆驼,那朵云像手枪;这朵云像白兔,那朵云像绵羊;这朵云像一只公鸡,那朵云像一棵树……
学生发言极为激烈。
然后再领学生进课堂,进行《秋游》的写话练习。
由于学生有了直接的体验,对课文中的内容不但理解得透彻,而且朗读得特别有味儿!
这里,我利用大自然的情境,为学生创造了一个免费且最实用的学习环境,让学生从自己的观察中得到了体验。
二、动手实验,创设学习情境。
低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣,而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。
在教学二年级课文《动手试一试》一文,虽然记述的是一件事情,但事情的起因、发展、结果,却是需要逻辑分析去理解的。
为此,在教学中,我借助课文中的实验,进行了一场实地、真实的实验,让学生免去了分析的过程,而只需进行观察与思考。
先端出满满的一杯水,放入一个石子,让学生看有什么事情发展。
学生都观察得很认真,发现水漫了出来。
然后我问,如果放进去的是金鱼,水会漫出来吗?
有的说会(已经预习过而已理解课文),有的说不一定(还没有预习课文),有的肯定的说不会(预习了课文,但还没有理解课文)。
于是我现场实验,将带来的一条金鱼放入水中,让学生观察。
结果水也漫了出来。
然后导入新课。
这一环节,对于理解能力比较差的学生来说,无疑是“雪中送炭”。
而对于全体学生来说,都是一笔不小的收获。
由于对于真实的答案已经知道,且是看着实验知道的,学生对于后面的学习就顺利了许多。
三、借助道具,渲染对话情境。
小学生都非常喜欢童话故事。
对于课本上的几篇寓言,也是情有独钟。
在这些课文的教学中,导入和学习时,学生是非常感兴趣的。
如果在朗读时,仍能使学生保持一种十分兴奋的心情,无疑是十分有利于学习的。
而分角色朗读,就是一种很好的手段。
我在指导《狐狸和乌鸦》的分角色朗读时,为学生准备了头饰(狐狸、乌鸦),让学生到讲台边来表演。
由于头饰渲染了气氛,学生们都格外的兴趣盎然,争先恐后来表演、朗读。
甚至有的学生将对话背了下来。
在这一教学环节中,我抓住了学生的心理特点,充分激发了学生的学习兴趣,利用道具,为学生创造了良好的学习氛围,使学生学得开心、读得开心、演得开心。
创设良好的情境,不仅使学生学习得更加有趣,也使教学变得更为有声有色。
在教学中,要适时、适量地为学生创造各种情境,使他们能在一种轻松、活跃的氛围中,学有所得、学有所获。
语文教学中的小插曲
多年的语文教学生涯,让我积累了很多教学小插曲,有时想起来还真叫人回味无穷呢。
早上,我刚踏进教室就有学生一窝蜂地向我涌来并迫不及待地对我说:
"老师,刘思源又被扣分了,他今天又没带红领巾。
"说完,这些学生仍是一脸的气愤。
听到这个消息,我心中又充满了无尽的愤怒与无奈。
虽然心里这么想,可还是尽量温和地询问刘思源:
"今天,你怎么又没带红领巾啊?
"他高高地抬着头,脸一点儿也不红,眨巴着眼睛对我说:
"我忘了。
"果然不出我所料,仍然是老问题,仍然是老回答,仍然是老态度,我们班的绝大多数扣分单都是拜刘思源所赐,我没少教育过他,也没少和他的家长联系,可丝毫不见成效,他仍然是让我最头疼的学生,仍然是他爸爸妈妈的乖女儿。
他的问题一直缠绕着我的思绪,这样下去可不行啊,先不说他一个人学不好,单单影响我们班级的班风这一点来说,我再也不能姑息养奸了,我决定要再次找寻突破口,一定要把他这个顽固的堡垒攻下来。
上语文课时,我发现他总是习惯地趴在桌上,手中一直在摸索着什么东西,这样很自然的就不能集中精力听课,他的行为让我想到他那可怜的学习成绩,一直在及格线上波动,但是,只要我提醒他:
"刘思源,你应该挺起胸膛来认真听讲。
"他也会回答出一两个像样的问题,虽然只是那么一刹那,这一点让我知道了他并不笨,他能学好。
对,我发现了新的突破点,那就是我要让他一直挺起胸膛,认真听讲,首先养成良好的学习习惯,然后才能提高学习成绩,学习成绩提高了自然对学习有了兴趣,这样就形成良性循环,他的成绩一定会逐步提高的。
晚上,我早已按捺不住心中的喜悦,急于要实施计划了。
第一步,我给刘思源的家长打电话,我早已深知他们特别溺爱他,我多次建议让他们对他的学习多关注一些,规范一下他的学习行为,从而使他养成良好的学习习惯,他们都不肯对儿子进行一些劝阻,反而更加纵容。
所以,这次我决定和他们进行迂回战术,我告诉他们为了刘思源的形象问题,使他长得更加笔直,向他们提议给刘思源买个背背佳。
因为他们特别疼爱儿子,他们也怕刘思源的身体长弯了,第二天刘思源爸爸就特意跑到威海买了一个背背佳。
当天,刘思源穿着背背佳来上学了,我的第二步就该猛烈地开展了,刚上课,我就表扬他:
"同学们,快看刘思源,他今天真精神,站得直,坐的正,腰杆挺得真直啊!
"我带着满怀期待的目光对他接下去说:
"我希望你能在课堂上认真听讲,积极踊跃地回答问题,争取能给自己加分。
"我在班上开辟了"纪律行为"板块,根据课堂上的表现进行加分、减分。
他听了,重重地点了点头。
果然,在他刚穿上背背佳的兴头上,我又借机表扬了他,整堂课上他都很活跃,还积极地回答了两个问题,我趁机表扬他有进步并给他加了2分。
他为自己第一次因为上课表现好加了2分,他兴奋啊,眼睛里迸射出喜悦的光芒。
在课间,我惊喜地发现,他拿着书本去向同学虚心请教了,我看到他对学习有了兴趣,我的心高兴的像花儿一样。
紧接着我的第三步开始了,在批改第一二单元考试卷时,我把他的作文少扣了三分,这样他就有了良的好成绩,当发到考试卷时,他特别兴奋,还一个劲的问同学,他那里为什么错了,应该是怎样的呢?
要求同学给他讲解。
从他课上和课间的表现都可以看出,他在努力改变自己,他想成为一名经常受到老师表扬的好学生。
我读出了他的心思,就在全班同学面前表扬他,进步的速度真快,从合格线上一下子就进入到了良好的行列。
他不但学习成绩提高了,而且对学习也有了兴趣,他对我瞪着笑眯眯的眼睛,我从他的眼睛里看到了要坚持的信心。
当天晚上,我怀着无比喜悦的心情给他的家长打去电话,告诉他们这件事情的原委,并且希望他们一定要配合我一起鼓励他,让他勇追直上,千万不要松气,不要骄傲。
由"趴"到"直"让我看到了神奇的效果,我也要坚持不懈地帮助他实现良性循环,成绩逐步提高。
我感受到了老师的工作就像一门艺术,要懂得心理的掌握与判断,有时候真觉得跟学生一起好像在斗智斗勇一样的有乐趣。
我们要教会学生如何接受,如何学习,如何做人,其实,学生也教会我们如何宽容,如何处事。
我将遵循"千学万学学做真人,千教万教教人求真。
"的教学原则一直努力下去。
语文教学中的小故事
故事之一:
教学设计需要在教学中不断完善
今天,学习第二单元(新闻体裁)中的电视解说词《生命之舟》,首先,我用学生熟知的1998年的那场大水导入新课,唤起学生对解放军和武警战士的崇敬之情,然后让学生了解电视解说词这种新闻体裁的特点,在学生朗读课文之后,引导学生整体感知课文,理解这篇电视新闻报道的主要内容,它报道的是1998年,湖北嘉鱼簰洲湾发生溃口后,解放军和武警战士勇救被困群众的动人事迹,接着,理解本文相当于消息的导语与主体部分,明确导语部分介绍时间、地点、事件及作者的感受。
主体部分划分为随军营救、营救小江姗和营救成果三个层次。
接下来我的教学设计中安排这样的问题:
这则电视新闻中最令人难忘的情节是什么?
为什么把冲锋舟称为“生命之舟”?
表达作者怎样的感情?
第一个问题学生很好回答,本文最难忘的、最激动人心的情节是“营救小江姗”,当我正要问第二、第三个问题时,我想,这两个问题的提出会显得有些突然,因为在这之前没有经过必要的铺垫,况且既然“营救小江姗”是本文的精彩之处,就应该细细品味一下,所以,我突发奇想临时改变教学设计,提问学生:
你认为在“营救小江姗”这一情节中,哪个地方写得精彩?
并说出理由。
学生纷纷举手发言,有的同学说,“紧紧抱着”,“淹到腰部”这些动词的运用写出当时情况的危急;有的学生说,“千万别动,千万别动……”写出营救时的紧张气氛,也写出武警战士对小江姗生命安危的关切;也有的同学说,“冲去”,“转舵”、“迂回”、“一次”、“两次”、“三次”写出当时营救工作的困难,突出武警战士不畏艰难、舍己救人的精神;还有的同学说,“五米、四米、三米、二米、一米”后面的省略号用得好,给人以回味,给读者留下想象的空间。
这时,我顺势提出这样的问题,小江姗最后得救了吗?
那名同学说,小江姗得救了,从冲锋舟与小树的距离越来越近可以看出,而且这样写也更能突出武警战士的精神。
这时,我把自己当作冲锋舟,一点一点向那名发言的同学靠近,嘴里说着:
“五米、四米、三米、二米、一米。
”走到那名同学跟前,我做了一个抱起的动作,全班学生笑了,我也笑了,学生的笑是自然的,发自内心的,我的笑是欣慰的,是快乐的,此时,我感觉我和学生之间是那么的融洽。
然后,我提问学生,本文题目“生命之舟”的含义,表达作者怎样的思想感情,学生回答起来就顺理成章了。
这个教学片断给我留下了很深刻的印象,给我带来深深地思索,教学设计不能以不变应万变,应具有弹性化的特点,设计没有结束的时候,即使在课堂教学中,教师也应该在师生交往互动的过程中,根据实际情况及时进行现场反思,捕捉一闪即逝的灵感,重视生成,及时地调整教学设计,这样才能让课堂迸发生命的活力,让教学呈现互动的精彩。
故事之二:
营造与课文一致的氛围很重要
童话是学生比较喜欢阅读的一种文体,它是儿童文学的重要体裁,多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
告诉读者一定的道理,给人以启迪,对儿童进行思想教育。
学习童话《巨人和孩子》时,学生们的兴致很高。
第一课时,学生主要理解童话的故事情节,了解到巨人身上发生的巨变,他由自私而变得有爱心,使学生认识到:
最美的心灵是博爱的心灵,惟有一颗博爱无私的心能给人带来快乐的生活和永恒的幸福。
在第二课时,主要赏析童话的写作特色,品味生动传神的语言。
在这节课上,有两个环节给我留下很深刻的印象。
回顾上节课的教学内容之后,让几名学生有感情地分角色朗读课文,然后找同学评价学生的朗读情况,同学们主要从语气、语调、感情等方面进行评价,但大多数同学的发言都是只指出别人的不足,于是我告诉他们评价时要用赏识的眼光,先说优点,再委婉地指出不足,又指导学生读童话要注意读出情节,读出画面,读出人物的个性。
在我的点拨下,学生开始学会找优点了。
被评价的学生也是洗耳恭听,不时还会意地点点头。
当有一名同学委婉地指出另外一名同学没有读出巨人的特点时,我问他:
“你能举例说明吗?
”他说:
“比如,当巨人从妖怪朋友家回来时,看到一群孩子在他的花园里玩耍,他说:
‘你们在这儿干什么?
’他没有读出巨人那种粗鲁、愤怒的口气。
”我接着追问:
“那你能读一下吗?
”他尴尬地笑笑说:
“老师,我也读不太好。
”我说:
“没关系,试试看。
”于是他读了一遍,确实读得一般,这时,我说:
“老师试试看。
”于是,我变成了巨人,粗声粗气地吼道:
“你们在这儿干什么?
”当时,给学生们吓了一跳,有的同学在小声说:
“像,像。
”其实,我都不知道我的声音是怎么发出的。
接着学生进行个性化的阅读,划出自己最喜欢的语句来赏析,理解童话生动传神的语言。
然后全班交流,明确本文大量运用比喻、拟人的修辞方法,并运用叠词。
当一名同学说,春天来临时,自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。
“由于看不见孩子们,小鸟便无心唱歌,树儿也忘了开花。
有一朵花儿从草中探出头来,看见那块告示后,它对孩子们的遭遇深感同情,于是又把头缩回去,继续睡觉了。
”这里运用了拟人的修辞方法,说明小花也站在孩子的一边。
在肯定这名同学的回答之后,我又表演了一回,我把自己假想为一朵花,做出从草中正在探出头的动作,嘴里说着:
“春天来了,我要欣赏一下外面的美丽景色,那是什么,‘闲人莫入、违者重罚’,巨人怎么这样,没意思,回去。
”于是,做出把头缩回的动作,学生又被逗笑了,有的学生说:
“老师,太好玩了,你真逗。
”我说:
“老师演得不像,我只想把大家带入到童话世界。
”
这节课,我表演了两次,体验到表演的快乐,同时也看到了学生的投入学习的状态,这都因为,我把童话课堂当作表演童话的舞台,让童话课堂本身也具有童话色彩,让学生徜徉在充满幻想与想象的童话世界。
我想:
在教学中,应该根据体裁的不同,创设与课文一致的氛围和情境,激发学生学习的兴趣,使其积极有效地参与到课堂教学中来,这样会大大地提高课堂教学的效率。
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