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高中体育与健康课程的新发展
专题一 高中学生在体育与健康课上将获得什么
第一讲高中体育与健康课程的新发展
2003年,教育部颁布了《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》),2004年之后,全国部分省市的高中陆续进入课程改革实验。
通过几年的改革实验,高中学生的体育学习行为发生了积极的变化,学生参与体育活动的热情和积极性都有所提高。
例如:
有一项调查表明,有88.7%的体育教师和教研员认为,学生与过去相比,变得非常喜欢或比较喜欢体育与健康课程的学习。
另一项调查显示:
78.6%的体育教师认为学生参与体育活动的兴趣明显或较明显得到提高;94.9%的学生比过去更关心自己的健康;92.4%的学生认为经常参加体育锻炼对自己有较大好处;82.6%的学生认为体育活动对增强自己的自信心有好处。
像这样对课改实验区的独立调查有许多,都说明了体育课程改革对学生学习态度和行为的产生了积极的影响。
主要体现在哪些方面呢?
目前,高中体育与健康课程教学的一个亮点是选项教学。
选项教学之后,学生可以根据自己的兴趣和意愿来选择运动项目进行学习,学生正在由过去样样学到现在着重培养学生的爱好和专长;由过去在教师指挥下的被动学习,到现在自主选择运动项目主动学习;由被动体育向主动体育转变。
高中选项与模块教学带来了高中学生体育学习的可喜局面。
比如:
许多学校在高一新生入校之后不久,就根据本校的师资力量及教学条件等情况,组织学生通过各种途径进行自主选择运动项目,通过选项大部分学生都能如愿以偿地选到自己钟爱的运动项目。
这以后一般一学年重新选择一次(也有一学期选一次的),再选或调整运动项目。
从平时学生对学习观察和了解可以发现,学生课堂上的学练热情和积极性较选项之前都有所提高的。
表现在课内外能够积极地揣摩动作要领、动作方法,学生间的交流也表现出一定的主动性;最让人高兴的是课外活动,课外活动借活动器材的种类和数量在递增,从以前的少借体育器材向现在的多借体育器材转变,反映出学生现在的活动项目增加了,自主活动的积极性提高了。
平时在场地上也可以看到学生三五成群地活动。
这说明选项教学对学生的体育学习和锻炼有一定的促进作用,学生主动学习巩固运动技能的要求也增加了,这种多学多练带来了学校体育氛围的改善,更为培养学生的运动习惯打下了基础。
新体育课程对高中学生体育学习的影响主要表现在四个方面:
一是由于采用自主选项学习,照顾到学生的运动需求,因而学生的运动兴趣较过去有所提高;二是由于现在实施模块教学,项目学习的连续性,促进了学生的运动技能水平明显提高;三是由于参与度提高,学生合作交流的机会增多,给学生的心理健康和团队意识带来了良好影响。
通过课程改革,学生不仅提高了体育认识和健康意识,而且激发了体育热情和学习兴趣;不仅课堂上主动参与知识技能和方法的学习,而且课外也能积极参加体育活动和自主锻炼;不仅提高了专项技术技能水平、体能水平,而且培养了体育情感、态度、价值观。
这些都说明,新体育课程改革有力地促进了学生的体育学习行为,改善了学生身心的健康水平。
那么,为什么新体育课程会对学生的学习态度和行为带来如此大的变化呢?
我们通过对基层采访可以发现,学生发生的积极变化与体育课程改革有密不可分的关系。
这主要是新体育课程在指导思想、课程目标、课程结构、课程内容、教学方法、体育资源和利用和开发,以及课程评价等方面都有了新的发展。
一、指导思想的发展
高中体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想,与过去的体育课程相比是一个重大的进步。
过去课程的指导思想其实是一种教学指导思想。
不同时代由于教学侧重点的不同,产生过多种多样的体育教学指导思想。
如:
技术教学的指导思想,增强体质的教学指导思想,快乐体育的教学指导思想,这些指导思想都在某些方面也曾发挥过一定的积极作用,但都存在不完善的问题。
例如增强体质的教学指导思想,强调通过体育教学增强学生的体能,提高学生的身体健康水平,但较为忽视体育的多种功能和多种价值,不重视体育教学对于提高学生心理健康水平和社会适应能力方面的作用。
再比如技术教学的指导思想,过分强调系统的技术教学,导致学生既没有掌握好运动技术,体质也未能得到增强。
快乐体育的思想在一定程度上也考虑到了社会适应,可是它只提快乐这一件事情,恐怕不太全面,而“健康第一”的指导思想包括人的全面的健康的发展,不仅包括了身体发展,还包括了心理健康和社会适应能力的发展。
新体育课程在指导思想上发生了根本的变化,这些变化是对过去课程指导思想的继承和发展。
过去的课程指导思想侧重强调增强学生的身体健康,忽视了心理健康和社会适应。
然而健康应该是一个完整意义上的健康,新课程在这个方面是对它的一个发展,提出了“健康第一”的指导思想,是对人的全面健康的理解,“健康第一”的指导思想希望通过体育教学,促进学生身体、心理、社会适应等方面的全面发展,另外,“健康第一”的指导思想具体落实到新体育课程中,要求我们在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的采用、学习评价的实施,都要渗透“健康第一”的指导思想,在选择教学的内容、手段、方法等,以及各教学环节和方方面面,都要紧扣“健康第一”的指导思想,都要为促进学生的健康服务。
为了进一步体现“健康第一”的指导思想,在高中体育与健康课程当中,还安排了18学时的健康教育,要真正落实“健康第一”的指导思想,仅仅靠体育健身活动是不够的,还要培养一种健康的意识和健康的行为。
健康行为不仅包括人的身体活动,而且包括营养、作息时间、预防疾病等方面的知识和方法。
所以,应该说新体育课程在指导思想上是大大向前发展了。
“健康第一”的指导思想包括以下几方面的含义:
第一,高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念,淡化竞技化的教学方法,无论是课程目标的确立、课程内容的选择,还是教学方法和评价方法的采用,都要渗透“健康第一”的指导思想;其次,高中体育与健康课程重视整体健康观的确立,力图通过体育与健康教学不仅促进学生的身体健康,而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力,培养学生健康的意识和体魄,促进学生全面发展;第三,高中体育与健康课程重视将身体练习和健康教育的学习相结合,不但包括每周两节体育课的学习,而且另辟18学时保证健康教育专题内容的教学,这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式,提高学生的整体健康水平。
实施新体育课程以后,学生掌握了技术技能、提高了运动兴趣,形成了体育锻炼习惯,有利于向终身教育过渡。
追究其原因,关键是改革在课堂,效果出现在课内和课外。
从学生、教师、校长的访谈以及视频材料中所展示的一些场景看来,学生不仅是体育课上努力了,而且课外体育活动积极了,不仅掌握了运动技能,而且形成了运动爱好。
我们认为,此次课程改革明确提出“健康第一”的指导思想,将以课程或者学科为中心,转变为以学生发展的中心,是改革带来可喜进展的根本所在。
当然,强调“健康第一”的指导思想,并不是淡化运动技能的教学。
运动技能是新体育课程的主要内容、手段和方法,增进学生的健康是体育课程的主要目标。
《课程标准》明确指出:
高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容、以增进学生的健康为主要目的的必修课程。
应该说,竞技运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。
而且,高中体育与健康课程采用选项教学,倡导模块学习,就是为了使学生较为系统地学习运动知识和技能,培养运动爱好和专长,从而提高运动技能水平。
从追求学生健康发展的目的出发,我们需要适宜的体能练习和掌握一定的运动技能。
因此,为了实现教育的目的,我们可以根据有利学生健康发展的原则,降低竞技运动项目的难度和强度,简化其规则,使竞技运动为促进学生的身心健康服务。
二、课程目标的发展
实际上,长期以来课程目标体系的研究是缺位的,随着时代的发展和课程目标研究的不断深入,课程目标研究不断崛起,目标研究的成果不断积累,形成了现在的课改目标。
要了解体育课程目标的新发展,就应该将过去和现在的课程目标做个比较:
《普通高中体育教学大纲》(1997)指出:
全面锻炼身体,增进学生身心健康;掌握体育与健康的基础知识、基本技能,提高学生的体育与健康意识和能力,为终身体育奠定基础;对学生进行体育价值观和思想品德教育。
而《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(2003)则指出:
提高体能与运动技能水平,加深对体育与健康知识和技能的理解;学会体育学习和评价,增强体育实践能力和创新能力;形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯;发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识;具有健康素养,塑造健康体魄,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
新体育课程目标与过去的课程目标的不同之处有以下几个方面:
首先,过去的体育课程目标实际上是体育教学任务;现在的体育课程目标还具有层次性。
它有课程总目标、具体目标,具体目标又包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的目标以及水平五和水平六的目标;它更加具体的反映了目标的行为性,这是一个很重大的变化。
其次,就课程总目标比较,体育与健康课程所提出的目标比较全面、具体、可操作性强,强调体育与健康课程的健身育人功能;传统的体育课程所提出的教学目的比较抽象、笼统,操作性不强。
除了这个变化之外,现在的课程目标比过去完善。
比如说,过去强调了运动知识、技术技能,较为忽略情感、意志、态度以及价值观等方面;而共产主义思想品德教育和意志品质教育,是不能代替情感、意志、态度、价值观等的全部内容的,它只是其中的一小部分。
所以,在这方面不如现在的课程目标提得全面。
体育课程目标经历一个漫长的发展过程,课程目标越具体,越便于教师操作,越容易对它进行评价,最后课程目标有没有达成或实现,应该是可操作、可评价的。
如果目标过于宏观、抽象,我们就无法评价这样的目标能否实现。
新体育课程在目标方面实际上是分出了三个递进的层次,下一个层次是上一个层次的具体化,这样有助于教师在教学实践层面去操作,有没有达成目标也好进行细化评价。
三、课程内容的发展
课程内容方面的发展是体育与健康新课程的一个突破口。
《课程标准》提出课程目标和内容框架,但对具体的教学内容没有作详细的规定。
为什么对教学内容不作具体规定呢?
这体现了新课程的一个重要特点,就是体育课程非常强调内容的可选择性,尽可能多的开设运动项目让学生进行选择学习,学生在学校条件允许的范围内,可根据自己的实际情况选择所喜欢的运动项目学习。
这样做就是为了促使各地各学校都根据自己的条件(包括体育场地、设施、器材等)去确定可供学生选择的学习内容,同时,适应性强、丰富多彩的内容才更有价值,才更受本校学生喜爱。
过去可能对内容的规定问题没有很好地思考,这里面应该有一些共同的基础问题。
我们不能让全国所有的学生都要去学篮球,全国所有的学生都要去学排球,篮球不是排球的基础,体操也不是篮球的基础,它们都有相对的独立性。
运动项目必须是可以选择的。
因为各地各校的条件不一样,山区的学校或许连篮球场、足球场都没有,硬要规定它打篮球、踢足球是不现实的。
我们完全可以根据当地的文化背景和体育条件,以及学生的兴趣爱好和体育基础,选择他们喜欢的运动项目,或者说选择他们能够开设的运动项目。
不能开设的运动项目你强行规定是没有意义的。
对于高中学生来说,什么是他们学习的共同基础呢?
第一,体能是学生运动的共同基础,不管学习什么项目,你都必须具备力量、速度、灵敏性、协调性等素质,所以,在体能方面可以对全国提出统一的要求。
新课程规定田径类方面为必修内容是因为田径类项目的学习有利于发展学生体能。
第二,体育文化的知识是学生共同的基础,不管是城市的学生还是农村的学生,都要了解一些基本的体育文化知识,这涉及到文化传承的问题。
第三,健康教育知识是共同的基础,城市和农村的孩子对健康的知识都必须了解。
这三个方面是共同的基础,可以对全国的学生提出统一的要求。
但运动项目方面,不能说这个项目是那个项目的基础,这就应该尊重各地各校的具体情况和学生的学习特点,允许学生进行选择学习,不必作统一的规定。
我们只有比较体育与健康新课程与传统的体育课程在学习内容方面的不同之处,才能进一步了理解体育与健康新课程在学习内容方面的新发展。
第一,过去的体育课程是清一色的竞技运动内容,重视对具体学习内容的规定性,规定了统一的内容,要求全国所有的学校教同样的内容,提出了统一的要求,学校、教师和学生只能按照《教学大纲》中规定的具体内容进行教和学。
虽然带着一种把所有竞技运动项目教给所有学生的美好愿望,但最终不利于各地的教学活动的开展,对教师教学和学生学习有很大的限制性。
同时,我国幅员辽阔民族众多,各地区经济文化发展差异很大,各学校的教学条件和学生实际状况也各不相同,这样统一规定教学内容的做法也较为忽视教学习内容的适应性,忽视了一线教学对课程目标的达成度,所以,过去的体育课程学习内容与课程目标实际上是分离的。
体育与健康新课程确立了高度灵活的目标体系和内容标准,强调目标统领内容的选择。
新体育课程既包括竞技运动的内容,也包括非竞技运动的内容,学习内容的选择有利于学习目标的实现,在课程实施上体现统一性和灵活性的高度统一。
体育与健康新课程的课程目标和内容框架对各地各校的要求是一致的,具体的学习内容让学校根据本校的实际情况进行选择,这使课程标准具有很大的适应性。
这种做法有助于教师创造性地实施教学,有助于学生积极有效的主动学习,最终有利于课程总目标的顺利实现。
第二,过去的体育课程包罗了竞技运动的许多内容,并要求学生样样都学,学习内容范围大和学习内容较多,造成学生对每一个项目的学习时间较少,实际上是一种“蜻蜓点水”式的学习,也造成了学生虽然体验较为多样,但对某运动项目阶段学习不深刻的现象。
而体育与健康新课程强调高中学生运动爱好和专长的形成,即通过选项学习和模块教学来促进学生形成运动爱好和专长,要求学生学习的运动技能内容少而精,这可避免学生样样都学,样样学不透、学不精的情况,对于培养学生的运动专长和习惯也较为有利。
第三,过去的体育课程体育与健康课程强调内容的可选择性,这种选择性包含几方面的含义,一是学校可根据《课程标准》的精神和本校的实际情况,尽可能多地开设运动项目让学生进行选择学习,至于选择什么具体内容,采用什么教学方法和步骤去实现这些目标,各地各学校有充分的开发和发展空间;二是学校通过课程资源开发,形成了可供学生选择学习的运动项目群,学生在学校条件允许的范围内,可根据自己的实际情况选择所喜欢学习的运动项目;三是每一运动项目中的教学内容,教师和学生都可以根据课程目标进行自主选择,能充分体现出师生的双向交流和教与学的主动性。
第四,过去的课程教学当中,运用小单元、中等单元、插花式的教学,即这堂课学习这一项目的内容,下一堂课学习其他项目的内容,这种教学形式缺乏连续性,往往不利于学生掌握运动技能,或难于较好地掌握某一项目的运动技能,难于形成运动爱好和专长;体育与健康课程强调模块式的学习,即将某一运动项目中的相互联系、相互完整的若干内容组成学习内容体系,形成一个模块18学时的学习一气呵成(一般为18学时),这种模块教学有利于学生在某一阶段连续学习和掌握某一项专项技能,以便学生较为系统地学习和掌握这一模块的内容。
学生学完这一模块的内容,再通过重新选项,可继续学习由同一项目的内容组成的新模块,也可学习由其他运动项目的内容组成的模块。
第五,过去的体育课程不规定学生学习健康教育的内容,也没有专门的学习健康教育内容的学时。
体育与健康新课程将健康教育作为学生的共同必修必选内容(还包括田径类运动),规定每一名高中学生都要分别学习18学时的田径运动和健康教育的内容。
高中教育仍担负着对学生进行公民教育和就业准备等多重任务,对学生进行健康教育就是其中的重要任务之一。
由于健康教育是每一个学生都应该接受的,不存在个人喜好或个体差异问题,因此,《课程标准》将健康教育作为高中学生的共同必修内容。
体育与健康新课程在课程内容的发展方面,一个最显著的特点就是充分强调体育课程资源利用与开发。
目前,从体育课程改革推向深入的一些省份来看,地方的实施方案都比较成型和完善,同时,学校的课程实施计划也是比较具体和细化。
课程内容开发方面,有好多学校已经做得初具规模,也比较有特色。
有些学校正在推进校本课程研究,而且不少学校已经产生了校本课程研究成果。
课程内容的发展也带来了教与学方面的变化。
过去全国一个大纲,一本教科书,全国一刀切,造成千人一面的格局,作为教师只有执行的义务。
从根本上讲,这次改革就是提倡要充分发挥教师的作用,把教师由原来课程方案的机械执行者,变成了课程方案的设计者和课程的开发者。
体育课程改革带给大家提供了一个很好的平台。
一个是对课程实施三级管理,包括国家管理、地方管理、学校管理,在学校管理中,充分发挥教师的作用,教师成了整个课程方案的最终完成者,成为课程方案的研制和实施主体。
另一个是《标准》与《教材》情况发生变化了,现在是一标多本,全国有多种教科书,教师的可选择空间增大了。
总之,教师的作用就提高了,发挥的空间变大了。
但有人产生了疑问,认为教师难当了,或教师太难了。
其实,对教师来说是有利还是不利,我们从课程改革之后的形成分析一下就知道了。
有人说当教师掌握了正确的方法后更加容易了,现在教师感到教学更加心情舒畅了,擅长哪个项目就担任哪个选项课的教师,教师从事的项目是自己的爱好、自己的特长,学生选择运动项目的面宽了,所学习的内容也是他自己所爱好和需求,有专长的教师加上有爱好的学生,这种最佳组合会不达到最佳的效果吗?
四、教学方法的发展
较之过去的体育课程,体育与健康新课程在教学方法方面有了较大的发展。
1、提倡多样化的教学方法,促进教学组织行为的变化。
过去的体育课程过于注重课堂教学的组织性、程序化,导致课堂教学氛围过于严肃和沉闷,学生的体育学习和活动显得拘谨和压抑,从而,造成教学效果的下降。
体育与健康课新程强调教师要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围,力图让学生在这样的环境中,提高体育学习和活动的积极性,体验体育学习和活动的愉快感,有效地掌握运动知识和技能。
同时,强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程,教师要转变角色,变工匠型教师为反思型教师,努力成为学生学习的促进者。
过去的体育课程过分强调教师的尊严和权威,过分强调学生要一切行动听指挥,教学方法较为呆板,太强求一律,教师不能适应学生的学习需求,而是为了自身教学的需要,特别是为了教育行政部门的需要,这样一来,这个课就越上越死,比如队列队形教学,过去的体育理论中讲到队列队形的作用,要求运用到整个课课堂教学的队伍调动之中,以及课的不同组织结构的转换之中,这些过程都要用正规的队列队形调动来进行。
也就是说,队列队形从开始到结束应该贯彻始终,如果队伍不以口令来调动,那就是教学事故,这个规定可能有些机械了,不利于教师灵活地开展教学活动,也不利于学生的情感交流。
过去的体育课程过于注重讲解示范的教学形式,采用灌输式、传习式的教学方法,留给学生活动的时间和空间有限,学生身心能量难以得到释放,学习积极性和主动性难以提高。
体育课上常看到这样的景象,老师手把手的教,教得很辛苦,但效果并不明显;学生没精打采地学,学得没有兴致。
一旦教师宣布自由活动学生则兴奋不已。
这里需要强调两点,一是新体育课程绝不排斥有意义的传授式教学(接受式学习),因为没有教师的教,也就谈不上体育教学活动。
所以,代表传授式教学的直观教学法仍是体育教学的一个特色,是过去多少年来延续下来的,还应该积极地运用。
二是新体育课程也绝对不提倡所谓“放羊式”教学,这是少数体育教师不负责任的行为和表现。
只是要针对不同的对象采用适合的方法与手段进行教学,并给学生留出适当的自主练习时间与空间,才能营造积极上进的课堂氛围,才能提高教学的有效性。
体育与健康新课程提出由单一的教学方式向多样化的教学方式转变,既重视过去经常采用的一些教学方式,同时也倡导自主学习、合作学习、探究学习,努力促进教与学方法的多样化,这更有利于学生更好地掌握知识、技能和方法。
运用学习方式正如足球射门,只有当选手在适当的时机出现在适合的位置,并运用适切的方法才能成功射门。
体育学习也是这个道理,学生应该在特定的教学内容和适合的课堂情境下运用适合学习方式,同时也应该采用适合自己的学习方式进行学习。
体育教学中,对于基础较为薄弱的学生,可以采用传授式的教学方式,手把手的教也还是有必要的,促进他们掌握基本的技术技能;对于那些有一定基础、学有余力的学生,如果再去手把手的教,把饭喂给他吃,就会影响他们的学习积极性,对于这类学生,就要引导他们积极开展富有自主特色的学习。
所以,体育与健康课程注重多样化的教学方法,在教师适当指导下,学生应该采用适合自己的方式主动学习。
自主学习、合作学习、探究学习不单单是一个教学方法,更是一种方法论,是方法的方法。
在传授式教学时为什么不考虑让学生探究,从而把探究学习和接受式学习的结合起来呢?
比如:
学习韵律操10个动作的一个组合,我们可以教4个动作,再让学生探究一下,这4个动作怎么出现在这一组合里,剩下的6个动作由学生自己来探究,从而创编韵律操组合。
某种程度上这种探究的过程比接受式学习上升了一个很大的层次。
体育与健康新课程改革正在不断深入,教学方法改革也是一个实践与探索的过程。
自主、探究、合作的学习方法需要通过长时间的教学实践来实施和验证。
我们不能认为尝试使用某种教学方法出现了问题,就立即否认其正确性,从而又回到过去那种单一的教学方法上来,这种做法是不对的;我们也不能对教师在实践中学习和实践这种学习方法看不惯而说三道四。
事实上,体育新课程改革过程中通过教师们的大胆实践,已经积累了不少学法探究的经验,并形成一些新型案例。
体育新课程追求学生的发展为中心,提倡活跃课堂气氛,提倡师生关系民主平等,提倡务实的课堂教与学的行为。
可以想象一下,学生如果在体育学习过程中体验的不是一个愉快的氛围,而是一种压抑的氛围,那肯定不是学生喜欢的氛围。
所以,体育与健康新课程改革的最终效果要从学生学习能力和成效方面来衡量,体育课堂教学必须真正树立学生发展为中心观念,而不是以教师发展为中心观念。
现在有些的教师则认为给学生自主学练的时空就是“放羊式”教学。
放羊式教学是教师不进行组织教学,学生自由练习或者散漫练习,这种状况不是体育与健康新课程造成的。
新课程给学生营造自主学练的时空是在有组织、有教学的状况之下进行的,而学生也是在掌握了一定学练方法的状况下进行学习的,它与“放羊式”教学不是一回事。
因此,体育与健康新课程提倡给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习,教师给予有效的指导,但非包办学习,更不是“放羊式”教学。
体育与健康新课程与过去的体育课程相比,在教学方法上是由过去单一的教学方式向多样化的教学方式转变,由沉闷压抑的教学氛围向民主和谐活泼愉快的教学氛围转变,师生关系由不平等向民主平等转变。
学生实现学习方式的多样化,倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式,但不排斥接受性的学习方式,以提高学生学会体育学习的能力,促进学生运动知识和技能,过程与方法,情感、态度与价值观的整体发展。
2、重视教学方法的实效性,实现教学目标追求的变化。
首先,过去的体育课程单纯追求运动知识和技能的传授,过于强调学生体能和运动技能水平的提高,而忽视体育教学在情感态度等方面的多种功能,在促进学生全面发展方面难以发挥重要的作用。
体育与健康新课程关注学生多种能力的发展,通过运动知识和技能的教学,努力实现体育与健康课程的多方面目标,以充分体现体育与健康课程的多种功能和价值,特别强调关注学生心理健康和社会适应能力的发展,促进学生良好行为习惯的养成。
其次,过去的体育课程主要面向少数有运动天赋,且运动基础较好的学生,并以这些学生为标准要求和评价所有学生,从而使许多学生体验不到体育学习和活动的乐趣,失去体育学习和活动的自尊心和自信心,产生被动学习和参与活动的状况。
体育与健
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