黄恕伯:正确处理新课程教学中的几个关系.ppt
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正确处理新课程正确处理新课程正确处理新课程正确处理新课程教学中的几个关系教学中的几个关系教学中的几个关系教学中的几个关系结束内容提要内容提要一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系二、处理好教学和教材的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系三、处理好教育理念和考试分数的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系四、处理好讲授和探究的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系五、处理好方法和知识的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系六、处理好阶段性目标和终结性目标的关系七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系七、处理好练习和学习的关系1.1.教学中教学中“过程过程”的含义是什么?
的含义是什么?
学学生生自自主主经经历历的的某某种种学学习习活活动动(例例如如观观察察、实实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等)。
验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等)。
教学中通常说的教学中通常说的“过程过程”,是指:
,是指:
与与“过程过程”相对应的是相对应的是“结果结果”,通常是指:
,通常是指:
知识上的收获。
知识上的收获。
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系返回2.关于关于“过程过程”的困惑的困惑“过过程程好好比比耕耕耘耘,结结果果才才是是收收获获。
过过程程怎怎能能作作为为目目标标?
难难道道只只顾顾耕耕耘耘、没没有有收收获获也也是是教教学的追求?
学的追求?
”二二、关关于于教教学学中中的的“过过程程”一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系返回3.“过程过程”的目的是什么?
的目的是什么?
经经历历某某一一学学习习“过过程程”的的目目的的,不不仅仅仅仅是是落落实实在在知识结论上。
知识结论上。
学学习习“过过程程”,对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识识、掌掌握握方方法法、发发展展能能力力方方面面具具有有重重要要作作用用。
而而后后者者恰恰恰恰是是学生解决问题的重要素质。
学生解决问题的重要素质。
过过过过程程程程和和和和结结结结果果果果的的的的关关关关系系系系在在在在一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上就就就就是是是是素素素素质质质质(能能能能力力力力等)和知识的关系。
等)和知识的关系。
等)和知识的关系。
等)和知识的关系。
完完完完成成成成纸纸纸纸笔笔笔笔测测测测验验验验的的的的题题题题目目目目,不不不不仅仅仅仅靠靠靠靠知知知知识识识识,更更更更加加加加需需需需要要要要的的的的是考生的基本素质。
难题一般都难在素质要求上。
是考生的基本素质。
难题一般都难在素质要求上。
是考生的基本素质。
难题一般都难在素质要求上。
是考生的基本素质。
难题一般都难在素质要求上。
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难?
为什么很难?
例:
例:
“曲线运动的方向曲线运动的方向”的传统教学过程:
的传统教学过程:
列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得得出出结结论论:
做做曲曲线线运运动动的的质质点点经经过过某某位位置置的的速速度度方方向向,在在曲曲线线过过这这点的切线方向上。
点的切线方向上。
讲解有关例题,布置有关习题。
讲解有关例题,布置有关习题。
一个几十年来都忽视一个几十年来都忽视“过程过程”的教学案例的教学案例一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系
(1)
(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足以以为为“知知识识”是是解解答答题题目目的的关关键键,没没有有认认识识到到难难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。
题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。
4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难?
为什么很难?
没没有有认认识识到到,“过过程程”对对学学生生获获得得体体验验、增增强强意意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。
识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系
(1)
(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难?
为什么很难?
(2)
(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课课堂堂教教学学中中,习习题题教教学学是是一一种种师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高的的教教学学活活动动。
解解答答题题目目的的目目的的是是为为了了得得到到一一个个最最终终结结果果,解解答答的的水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价的的。
因因此此,追追求求一一个个正正确确的的结结果果,不不仅仅成成了了学学生生解解决决问问题题的的目目标标,也也成成了了教教师师组组织织教教学学活活动动的的主主要要目标。
目标。
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系
(1)
(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难?
为什么很难?
(2)
(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”然然而而,正正由由于于教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来的的,这这就就很很容容易易把把教教学学设设计计的的目目光光集集中中在在知知识识上上,一一心心一一意意思思考考如何使学生获得知识的结论,而忽视了如何使学生获得知识的结论,而忽视了“过程过程”目标。
目标。
一一个个新新知知识识的的构构建建,需需要要原原有有的的知知识识作作为为基基础础。
知知识识的的展展开开,形形成成了了一一个个结结构构,其其间间的的联联系系就就是是线线索索。
因因此,新课的教学都是以知识为线索展开的。
此,新课的教学都是以知识为线索展开的。
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系
(1)
(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难?
为什么很难?
(2)
(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难教教科科书书是是一一种种单单向向传传递递信信息息的的方方式式,而而教教学学中中的的很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去的的,由由于于教教科科书书难难以以获获得得读读者者的的信信息息,也也就就很很难难设设计计出出有有呼呼有有应应的的活活动动过过程程。
如如果果教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创造,那就只能束缚在创造,那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。
的圈子里。
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系
(1)
(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足4.教学中教学中“重过程重过程”为什么很难?
为什么很难?
(2)
(2)“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教教学学“以以知知识识为为线线索索”演演变变成成了了“以以知知识识为为主主”(4)(4)教科书信息呈现方式为教科书信息呈现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难(5)(5)过程的形式易被关注,过程的本质常被忽视过程的形式易被关注,过程的本质常被忽视例如:
一个考查例如:
一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码,置置于于电电梯梯中中。
当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时,可可以以看看到到测测力力计计的的示示数数明明显显大大于于砝砝码码的的重重力力。
对对此此,你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题?
你你对对这这个个问题有什么认识?
问题有什么认识?
本本题题没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发现现某某一一现现象象或或事事实实的的过过程程,更更没没有有对对客客观观现现象象、事事实实通通过过质质疑疑形形成成疑疑问问,客客观观上上起起到到了了让让学学生生“自自己己编编题题自自己己解解答答”的的作作用用。
学学生生对对本本题题的的回回答答,无无非非是是提提出出关关于于超超重重的的问问题题,并并且且根根据据牛牛顿顿运运动动定定律律来来分分析析产产出出超超重重的的原原因因。
这这些些都都是是他他们们学学过过的的知知识识,而而不不是是他他们们发发现现的的疑疑问问。
以以上上只只是是套套用用了了“提提出出问问题题”的的形形式式,实实质质上上没没有有体体现现“提出问题提出问题”的基本能力要求。
的基本能力要求。
试题:
试题:
(考查(考查“提出问题提出问题”能力)能力)返回因此,要做到在教学中真正因此,要做到在教学中真正“重过程重过程”,需要:
,需要:
一、处理好过程和结果的关系一、处理好过程和结果的关系
(1)
(1)认识过程目标的重要性(教学不光为是获得知识);认识过程目标的重要性(教学不光为是获得知识);返回“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程:
改进的教学过程:
观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。
提提出出问问题题:
怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?
怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?
实实验验:
通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动,说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。
动某点的速度方向跟曲线相切。
AB水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道,它它是是由由几几段段稍稍短短的的轨轨道道组组合合而而成成的的。
钢钢珠珠由由轨轨道道的的一一端端滚滚入入,在在轨轨道道的的束束缚缚下下按按轨轨道道的的形形状状做做曲曲线线运运动动。
在在轨轨道道的的出出口口AA处处放放一一张张白白纸纸,蘸蘸有有墨墨水水的的钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动的的痕痕迹迹,它它记录了钢珠在记录了钢珠在AA点的运动方向。
点的运动方向。
取取去去一一段段短短轨轨道道,钢钢珠珠的的轨轨道道出出口口改改在在图图中中BB处处,在在BB处处放放一一张张白白纸纸,记记录录钢钢珠珠在在轨轨道道BB点点的的运运动动方方向向。
还还可可以以继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道出口进行相同的实验。
道出口进行相同的实验。
分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。
分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。
观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。
提提出出问问题题:
怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?
怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?
实实验验:
通通过过钢钢球球在在具具有有任任意意曲曲线线形形状状的的导导轨轨内内的的运运动动,说说明明曲曲线线运运动某点的速度方向跟曲线相切。
动某点的速度方向跟曲线相切。
简单的理论分析:
渗透极限的思想。
由平均速度过渡到瞬时速度。
简单的理论分析:
渗透极限的思想。
由平均速度过渡到瞬时速度。
AB“曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向”改进的教学过程:
改进的教学过程:
观观察察砂砂轮轮上上的的火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球的的照照片片。
提提出出问问题题:
怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方
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