初中英语课程简报第一期.docx
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初中英语课程简报第一期
专家寄语
省级课程团队专家刘玉祥
火热的八月,火热的激情,远程研修学习让你我有缘相识、相聚。
因为远程研修,我们隔山隔水却相聚在一起;因为有相同的目标,我们研讨畅谈。
这是语言与语言的沟通,这是文字与文字的交流,这是思想与思想的碰撞。
远程研修,使无论年轻还是年老的心,都激情飞扬。
虽不曾谋面,但缘分使我们一路同行。
一路上有你,我不再寂寞;一路上有你,我不再彷徨;一路上有你,我昂首阔步;一路上有你,曙光在前方。
你是我的亲密伙伴,前行时陪伴我身旁;你是我的良师益友,彷徨时指点我迷津。
你给予我前进的勇气和力量,你赋予我不竭的甘露和琼浆。
亲爱的老师们,为了我们心爱的学生,为了我们教育的辉煌,让我们以网络为平台,携手前行,共创明天教育的辉煌!
专家引领
提高英语课堂教学目标设计的有效性
省级课程团队专家 张莉
教学是有目标的行为,教学目标是否合理,直接决定着教学的成效。
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化,具有可观测性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿,它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能,规限着课堂教学的运作。
由于教学目标的这些功能,教学目标设计的有效性显得十分重要。
但笔者在多次听课、调研中发现,目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。
这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意,有时造成低效甚至负效的结果。
如何才能有效避免这些问题,增强课堂教学目标设计的有效性?
下面,将结合具体的教学案例,分析教学目标设计中普遍存在的问题,并提出相应的建议。
一、目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省,而没有目标的教学是不可想象的教学。
这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效,从而导致课堂教学的低效。
案例一:
人教版《新目标·英语》(八年级下册)Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?
SectionA部分的教学目标设计。
1、知识目标:
学习单词:
SectionA---spacemuseum,amusementpark,aquarium,boat,waterpark,themepark,neither;
掌握句型:
SectionA---Haveyoueverbeentoanamusementpark?
Yes,Ihave./No,Ihaven’t.
I’ve(never)beentoawaterpark.
Meneither./Metoo./SohaveI.
2、能力目标:
使学生能熟练地谈论所去的地方。
……
分析:
在对知识目标进行描述时,该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词,一定程度上造成了教学目标的虚设。
由于目标表述语的不明确,学生不知道他们具体要学到什么程度,掌握到什么程度,降低了教学目标的可操作性和可观测性,导致教学活动的低效。
教学目标是教学目的、任务的具体化。
因此,明确的目标表述语可增加教学目标的操作性,有效避免目标虚设的问题。
建议:
尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词;可以量化的目标还要尽可能量化。
如对知识目标可以这样来描述:
学会……生词;了解……生词的汉语意思,并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的短对话。
该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。
其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。
”存在的问题为:
1)这样的表述语太笼统,学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动;2)表述语不准确,不是谈论所去的地方,而是谈论去过或到过哪里。
3)以何种形式谈论,是Pairwork还是Groupwork?
没有交代清楚。
我们可以这样来表述:
能用本课所学的“Haveyoueverbeento…?
及答语Yes,Ihave./No,Ihaven’t.及I’ve(never)beento…Meneither./Metoo./SohaveI.”和你的同伴或小组成员间相互询问去过哪里及表述(从未)去过哪里。
这样的目标表述就比较具体,既是对所学语言的运用,也具有实施的可能。
因此,教学目标一定要落实到具体语言学习上,尤其要具体到某一语言项目的运用上。
二、目标错位的问题
目标错位就是标准误导,由此导向、调控的教学结果也是偏离方向的。
造成目标错位的主要原因往往是由于语言表述不当或定位本身出现偏差。
下面是一位老师对人教版《新目标·英语》(七年级下册)Unit7Whatdoeshelooklike?
单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。
案例二:
教学目标与要点分析:
1、知识目标:
复习巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述和本单元的一些有用的表达。
学生能够熟练表达运用。
如:
stopdoing/todolovetotelljokes
haveanewlook
alittlebitthecaptainof…
thegirlwithlonghair/withglasses/withjeans
Whatdoeshelooklike?
Heismediumheight/build.
Hehaslongcurlyblackhair.
……
分析:
该案例在知识目标中有这样的描述语:
“……能够熟练表达运用。
”很明显,这是对学生运用所学做事情的能力要求,应属能力目标的范畴。
把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中,造成知识目标和能力目标的混淆。
我们知道,巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏,帮助学生夯实已学知识。
因此,明确、到位的知识目标是非常必要的。
知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。
我们可以这样描述知识目标:
1)掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意:
(列出教科书上的黑体词)2)熟练说出并能正确写出下列表达法:
Whatdoeshelooklike?
Heismedium...等。
这样,学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。
案例三:
这是一位老师对人教版《新目标·英语》(八年级下册)某一单元Reading课第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。
第一次在八年级教学时,看到单元末的长篇阅读,非常替学生着急。
英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长,难度这么大的英文呢?
于是,我备课时进行了大量的劳动:
把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。
单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句。
我这样做的目的就是想给学生提供最大的帮助和最佳的学习途径,以求达到最高的学习效率,在尽量短的时间内实现教学目标。
结果却事与愿违。
课堂上,我讲得很卖力,也很辛苦。
学生们记得虽很认真,但看得出很被动、很无奈,毫无兴趣可言。
词语讲解、练习了刚一半,下课铃就响了。
那一瞬间,我痛苦、无奈、困惑。
思考着这节课失败的原因……
分析:
在外语学习中,阅读作为语言输入的重要渠道,其地位和作用人所共知。
《英语课程标准》对阅读技能提出了5级的具体要求。
如何达到这些要求?
准确的目标定位尤为重要,可以说它直接决定着教学的成效。
因此,这就要求我们不仅要从知识学习的层面关注阅读教学,更要从培养学生的阅读技能方面给予关注和引导,达到培养学生的自学能力和综合语言运用能力的目的。
从该案例中陈述的教学目标我们不难看出:
该节课失败的主要原因就是目标设定产生偏差,即将知识目标设定成了该节课的主要教学目标(且知识点设置过多),导致知识目标和技能目标设置的错位。
结果是主要教学目标即阅读的技能目标没有实现,知识目标也未完成。
这是Reading课教学中普遍存在的问题。
《新目标·英语》(人教版)从八年级下册开始,各单元后都有一个Reading。
它的题目“Reading”本身就已告诉我们:
其主要教学目标就是读。
Reading课实属泛多精少课。
教学中通常用两个课时来完成,而这两个课时的目标定位是各有侧重的。
第一课时应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。
教师备课时,应根据教科书上各Reading语篇前所提供的阅读策略,准确定位阅读课的“微技能”目标,以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略的指导。
如:
引导学生学会如何运用skimming、scanning等阅读方式进行快速阅读、如何找出文章的主题句等,如何进行猜词等。
在关注意义理解的基础上,进一步关注语篇的结构,引导学生掌握阅读技巧,帮助学生学会阅读,并养成良好的阅读习惯,使其阅读理解能力不断得到培养和发展。
第二课时可转向知识目标的达成,并组织基于这些知识和本阅读话题的任务活动,实现能力目标。
在实施知识教学时需注意的是:
1、教师要依据课标的相应要求以及学生实际掌握的情况确定知识点,切不可遇点就讲,更不应“节外生枝”;2、要注意引导学生在语篇(境)中感知、归纳语言知识,体现学生主体地位,充分发挥其学习的主动性,切不可不顾学生的感受,教师搞“一言堂”、“满堂灌”。
总之,要真正发挥教学目标的有效作用,关键在于教学目标的有效设计。
佳作赏析
佳作一
我是09年上岗的年轻教师呼甜甜,以下是去年任教六年级英语时编写的一个学案中的一部分:
新课标六年级英语上册
Module2Unit1ChinatowninAmerica
设计人:
高密市双羊中学呼甜甜
一、我是小小播报员:
(Youcanmakeit!
)
第一模块我们学习了对景物或地点的某些特征进行简单介绍,请你介绍我们的“GaomiTown”。
(方位、人口数量、特色景点等)
二、目标导学:
1、知识目标:
(1)单词:
miss,sometimes,restaurant,really,dancing,square
短语:
sendanemailto,missChina,gotoChinatown,lotsofChineseshopsandrestaurants,Chinesedancing
句子:
ThereisaChinatowninNewYork.
TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.
(2)语法:
用“Therebe”句型描述事物
2、技能目标:
能用“Therebe”句型造句,描述事物。
3、情感目标:
了解在美国的唐人街,了解中西方国家之间的文化。
今天在高密市康成中学观看了有关教学目标的视频及文本资料后,我受益匪浅。
相比较而言,我的教学目标的设计还存在很多问题。
以以上单元为例,根据今天所学内容,针对教学实际,对自己的教学设计进行了修改,如下:
三、目标导学:
1、知识目标:
(1)全部学生掌握并熟练表达单词的音形意:
miss,sometimes,restaurant,really,dancing,square
大多数学生掌握短语英译汉,部分学生掌握短语汉译英:
sendanemailto,missChina,gotoChinatown,lotsofChineseshopsandrestaurants,Chinesedancing
部分学生掌握句子英汉互译:
ThereisaChinatowninNewYork.
TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.
(2)语法:
能理解并学会使用“Therebe”句型,95%以上的学生正确使用be动词,会通过区分可数名词、不可数名词、可数名词单数及可数名词复数正确使用am,is,are。
2、技能目标:
能用“Therebe”句型造句。
80%以上的学生能简单描述周围事物,例如:
班级里学生总数量、男女学生数量、书本文具、家庭成员以及建筑物等等。
70%的学生运用“Therebe”句型进行简单对话。
3、情感目标:
了解美国唐人街的人们的生活习惯,进而了解中西方国家之间的文化差异。
培养学生热爱生活,享受生活的积极乐观心态。
教学目标与之前相比较更加具体明确,尽量兼顾不同学习能力学生的学习水平层次,逐渐提高课堂知识在实际中的实用性。
省级专家孙晓霞点评
看到年轻的呼老师的作业,真是感到欣喜。
从作业中,我感受到了你对远程教育认真的态度和热情,感受到了学习的魅力。
之前的课时目标只是进行了简单的罗列,经过学习之后,你结合视频内容和文本材料,对原来的教学目标进行了较好的修改。
例如:
对知识目标和技能目标的内容都进行了分层设计和要求,关注了学习的主体。
语法目标:
能理解并学会使用“Therebe”句型,95%以上的学生正确使用be动词,会通过区分可数名词、不可数名词、可数名词单数及可数名词复数正确使用am,is,are。
技能目标:
能用“Therebe”句型造句。
80%以上的学生能简单描述周围事物,例如:
班级里学生总数量、男女学生数量、书本文具、家庭成员以及建筑物等等。
70%的学生运用“Therebe”句型进行简单对话。
这些目标表述得很具体,操作性很强。
情感目标体现了课程标准中的“发展跨文化交际的意识和能力”的要求。
因为本课时是针对六年级的学生来设计的,因此,应充分分析学情,考虑学生的年龄特点和兴趣,例如:
在知识目标的“掌握英汉互译”表述上可以改为“运用短语和理解短语”,并且在教学实施中设计符合年龄特点的活动,以更好的实现教学目标。
愿你和你的学生在今后的课堂中快乐的收获!
佳作二
七年级下册Unit1Whereisyourpenpalfrom?
菏泽市牡丹区马岭岗镇二郎庙中学
今天学习了有关目标设计这一话题。
受益匪浅。
以前的我备课一直是按照常规备课,听说课,读写课,阅读课都是按照套路来。
现在想起来里面还有好多的细节可处理的更妥当。
通过今天的学习,我对自己今后的教学目标的设计有了更深刻的认识和具体的计划。
我知道了目标的设计首先要分析教科书,分清要教知识的内涵与外延知识;其次要分析自己学生的学情,明确班级中学生的层次。
设置教学目标时要首先设立基础目标,每个人都要达到的,然后是再提高一层次的目标,然后再提高一层次的目标。
也就是目标要有层次性。
这是很重要的,因为我们每一位老师的班里相信都有学困生,如何对待学困生是能否缩小两极分化的重要一环。
我们的课要设置的让他们参入其中,才可以。
这就是我们的基础目标的设置的问题。
今天我还学习到了一些具体专项的目标设计与细节的处理方法,比如说,单词的处理;阅读、听力的处理以及教材的整合与灵活机动运用的问题。
今天的培训解答了我教学中的一些疑惑。
下面附上我对目标设计这一课题培训后的一点个人的理解与运用。
七年级下册UnitOneWhereisyourpenpalfrom?
本单元围绕国家、城市以及语言,让学生学习使用“Whereisyourpenpalfrom?
/Wheredoeshe/shelive?
/Whatlanguagedoeshespeak?
”等句型以及想对应的答句,通过运用这些句型,促进学生与他人之间的交流和相互了解;通过以上几个方面的学习,使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴,使学生将书本知识运用到实际生活中.
以前的教学目标的设计:
1.语言目标:
somewordsaboutthecountries;penpal;somedrills.
2.能力目标:
正确的运用本单元的主要句式
3.情感目标:
Bylearningthemainpointsofthisunit,thestudentscanknowabouttheEnglishnamesandspokenlanguagesofothercountries.
修改后的教学目标:
1.语言知识:
1)识记一些有关于国家的词汇:
France,Singapore,theUnitedKingdom,etc.
2)一些wh问句:
Whereisyourpenpalfrom?
She’sfromAustralia.
…
Whatlanguagedoesshespeak?
ShespeaksFrench.
2.能力目标:
1)理解Wh问句,并且能够运用这些问句到实际的交际交流中去。
能够进行简单的口头交流(基础目标)
2)能够向别人介绍一个人物:
国家、语言、爱好、年龄等等。
(层次目标)
3.情感目标:
1)通过各种课堂活动加强同学间的交流与合作,促进同学间的了解与友谊。
2)促进学生对有其他国家文化、风俗礼仪的了解与学习。
4.语言技能:
通过听、说、读、写等活动来提高学生的交流能力,加强写作技巧的指导。
5.文化意识:
通过对本单元的话题的探讨,激发学生学习、了解其他国家的文化风俗、人际礼仪等等文化知识的兴趣,扩大学生们的外延知识,增大他们的知识储备。
省级专家点评:
从作业中可以看出,魏老师是一位乐于学习、善于思考的优秀教师。
对比前后两个目标设计,可以看出许多可喜的变化。
原设计中---知识目标:
somewordsaboutthecountries;penpal;somedrills.教师只是罗列单词,修改后的设计,教师运用“识记”等行为动词,说明学习者在教学结束后,应该获得怎样的能力,这些变化使教学目标起到导学、导教、导测量的功能。
根据行为目标表述法,设计教学目标时还应考虑对象、条件两方面要素。
对象要素主要解决“由谁来完成行为”的问题,条件要素,它表示学习者完成规定行为时所处的情境,即评价学习者结果时,该在哪种情况下评价。
夏谷鸣老师在他的文章中曾指出:
英语教学无论是三维目标还是五项目标,反映在课堂上应该是整合的目标,而不是各自分离的目标。
实际教学过程中,简洁、实用的教学目标,是实现高效课堂的必要前提条件。
佳作三
Howoftendoyouexercise?
教学目标设计修改
平度市大泽山镇大泽山中学
指导教师推荐:
李老师在学习后设计的教学目标,能够涵盖了“教”与“学”两个目标,这就达到了师生共同发展的目标,值得学习。
省级专家推荐:
首先,您的教学目标较全面,包含了知识、技能和情感三方面。
其次,对各目标都进行了量化,增强了目标的可操作性和可观测性。
此外,在技能目标中,注重了为学生创设语言运用的情景,这些方面都非常值得老师们学习和借鉴。
但在您的教学目标中缺少对学生必要的学习策略的指导。
其次,技能目标的描述还有待进一步完善。
缺少对做事情所用语言的目标要求。
Howoftendoyouexercise?
(Section1a-2c)
原教学目标设计:
1.KnowledgeObjects
(1)wordsandexpressions:
1)学会用频度副词
alwaysusuallyoftensometimeshardlyevernever
(2)Sentence:
Howoftendoyouexercise?
Iexerciseeveryday.
Whatdoyouusuallydoonweekends?
Ioftengoshopping.
(3)Grammar:
Howoften…?
2.AbilityObjects
TrainSstheabilityoflisteningandspeaking
3.MoralObjects
Bytalkingabouthowtostudy,enhanceSsthesenseoflovetosubjects.
修改后教学目标:
1.KnowledgeObjects
(1)wordsandexpressions:
全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词:
学会用频度副词:
alwaysusuallyoftensometimeshardlyevernever90%左右的学生能正确拼写。
(2)Sentence:
Howoftendoyouexercise?
Iexerciseeveryday.
Whatdoyouusuallydoonweekends?
Ioftengoshopping.
全体学生理解和领悟以上重点句型,90%左右的学生会表达
(3)Grammar:
85%左右的学生能基本掌握Howoften…?
2.AbilityObjects
全体学生能根据教师提供的情境,两人一组能够编出一段关于“学习方法”的对话,并在全班展示交流。
80%左右的学生能够说明自己的学习方法
3.MoralObjects
通过本节课对学习方法的,尤其是英语学习方法的对话练习,使学生消除英语学习的恐惧心理,对自己的学习方法进行反思及改进.
修改思路:
根据学习的教学目标,涵盖了“教”与“学”两个目标,使学习目标更加明确,学习态度更加端正。
省级专家张莉点评:
首先,您的教学目标较全面,包含了知识、技能和情感三方面。
其次,对各目标都进行了量化,增强了目标的可操作性和可观测性。
此外,在技能目标中,注重了为学生创设语言运用的情景,这些方面都非常值得老师们学习和借鉴。
但有两个问题想和李老师在此做进一步的交流。
首先,虽在您的教学目标中包含了语言技能、语言知识和情感态度,但对如何使学生的听、说技能得到训练和提高并没有提及,即:
缺少对学生必要的学习策略的指导。
英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言运用能力。
因此,如能适当增加对学习策略的指导及文化意识的渗透就更完美了。
其次,技能目标的描述还有待进一步完善。
缺少对做事情所用语言的目标要求。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,强调学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。
因此,在进行目标描述时,一定要明确对所用语言的要求。
建议在“全体学生能根据教师提供的情境,两人一组”后增加“用所学的什么语言知识”。
这样,活动的基本三要素:
who,what,how就全面了,目标要求也会更加明确和有效。
希望我们的交流能对宋老师今后的教学有所帮助。
佳作四
Unit7 Wouldyoumindturningdownthemusic?
SectionA
莘县柿子园乡中心初级中学王瑞锋
教学目标设计初案
本单元围绕“歉意、恳请”这一话题展开教学,以此培养学生的语用能力。
由此,我确定本节课的教学目标如下:
1.知识目标:
(1)词汇:
amusement neither
(2)句型:
Wouldyouminddoingsth?
2.能力目标:
学生能够运用新句型进行交流。
3.情感目标:
学生学会讲礼貌。
教学目标设计修改方案
本单元围绕“歉意、恳请”这一话题展开教学,在具体的语言环境中培养学生的语用能力。
由此,我确定本节课的教学目标如下:
1.知识目标:
(1) 全体学生能够认读、理解、掌握新单词amusement 、neither。
95%学生能够正确拼写这两个单词。
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- 初中英语 课程 简报 第一
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