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中学历史教学策略分析10篇
中学历史教学策略分析10篇
第一篇:
高中历史教学有效性策略探讨
时代是在发展,人的思维也是在不断进步的,不同的时代学生的性格特点不同,教师的教学方法也应该是不同的。
孔子便指出教育应该“因材施教”。
因为时代不同,社会氛围不同,学生的思维也是不同,因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路,这样才能使学生更好的学习历史知识。
与此同时,历史是我们更好的认识世界的一种方式,我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。
作为一名优秀的高中历史教师,就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。
让学生爱上历史,乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。
因此,加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
2.1教师教学方法存在偏差,课堂有效性低:
虽然随着新课程改革的不断进行,教师们不断对教学方法进行了探索,但是传统的教学方式一时之间难以转变过来,受传统教学观念的影响,广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。
在课堂上采用“填鸭式”的教学方法,在课堂上不管学生是否可以接受,便将大量的知识灌输给学生,在课后采用“题海”战术,给学生布置大批量的作业,使原本繁重的高中学习更加累,学生们在作业的压制下,不再是积极地接受知识,而是被动的接受知识,加重了学生的学习负担,学生不再为学习知识而感到快乐,课堂积极性下降,从而导致了课堂的有效性较差,难以取得理想的课堂效果。
2.2学生重视程度不够,存在应付心理:
在传统的教学观念的影响和高考的重压下,学生们依然唯成绩至上,唯高分至上。
历史作为一门副科,相比较语数外而言,历史分数没有主科多,因此学生们往往会选择忽视。
在平时的学习过程中不认真仔细,只是在快考试的时候突击一下,这种方法是不可取的。
不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程,要想将功课学好,就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。
还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成,存在抄袭现象,这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
3.1调动学生的学习积极性,营造良好的课堂氛围:
爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”如果对一门课程有兴趣,才能更好的学好这门课程,因此这就要求我们教师在教学中独具匠心,设计有趣的教学过程,在课下加强与学生之间的交流,真正掌握学生想要什么,学生期待怎样的教学模式,在怎样的学习氛围中可是实现学习知识的最大化,让同学们乐意去接受知识,增强学生对历史的了解以及学习。
在教学过程中,我们应该通过启发式的教学理念,给学生提出相关的知识让学生通过自己的努力得出知识,同时教师给予相关评价。
例如:
我们在学习春秋战国时代各诸侯国的混战中,我们可以让学生进行角色扮演,将当时的历史场景还原,从而提高学生的课堂积极性。
3.2跟随时代脚步,运用现代科技进行课堂教授:
时代是不断发展的,为了提高学生的积极性,教师应该在课堂中融入现代因素,利用多媒体课件辅助课堂教学,将一些难懂的历史知识以知识框架的形式展示给学生,并录制或者在网上搜索一些与所学教材知识有关的趣味视频,利用网络资源寻找关于历史上发生的各种故事的视频,让学生感受到历史独特的魅力,爱上历史这门学科。
运用多媒体教学不但可以使学生更加直观的了解到初中英语教材中的内容,而且可以帮助学生提升对于知识的综合运用能力。
3.3引导学生自觉学习,转变学习观念:
教师应该引导学生抛弃传统的偏科现象,每一门课程的开设都是经过教育部的研究决定的,都是对我们的成长有所帮助的,就比如历史这门学科,它可以让我们更好的了解中国历史和世界历史,让我们更加真切的体会到我们时代的进步。
在学习近现代史时我们还可以更真切的看到各种侵略现象,让学生感受到现在幸福的生活来之不易。
因此,学生应该加强自主学习的意识,从主观上接受知识,而不是被动的接受知识,上课的时候认真听讲,课下可以利用互联网等现代信息技术,咨询老师,询问同学等方式学到更多的知识。
关于高中历史教学方法的探索是一个长期性的过程,不能一蹴而就,急于求成,需要学生和教师的共同努力。
作为一名优秀的高中历史教师就应该在平时的教学过程中不断发现问题,解决问题,不断探究新的教学模式。
在平时的教学活动中要注意加强与学生的共同交流,真正明白学生喜欢什么样的课堂氛围,什么样的教学方式,让学生爱上历史学习。
这篇文章对加强高中历史教学方法探索的积极作用进行了深入的分析,并结合当前的教学现状详细的阐述了几点具体的教学建议,希望可以对高中历史教师进行教学活动提供有益的启示,从而切实提高学生的历史水平,感受到历史的强大魅力。
作者:
马明娜单位:
河北省卢龙县刘田庄中学
第二篇:
多媒体环境下高中历史教学研究
多媒体技术对于图片、文字等信息的表现功能,让教学手段变的更加丰富。
在多年以前,这种教学方式就已经在国内教育体系中出现了,并得到了良好的发展。
但从实践情况来看,它还有着一定的局限性特征。
合理的在历史教学上使用多媒体教学,对于教学质量的提升有着非常重要的作用。
多媒体教学主要是指,以教学内容和教学对象的特点为出发点,在实际的教学过程中,通过对课程的合理设计,将多媒体信息技术作用到教学过程形成的一种全新的教育方法。
多媒体教学的出现在丰富教学手段的基础上,还让教学效果得到了大幅度的提升。
2.1提高学生的学习兴趣:
在历史教学过程中,将多媒体信息技术作用其中,能够让各种知识点更直观、生动的表现在学生的面前,帮助学生更好的掌握。
传统的教学模式中,老师多数是以照本学科的方式向学生们进行知识传授。
随着社会形势的不断变化,学生对于教学方式的要求发生了巨大的变化。
传统的教学模式已经难以调动起学生们的学习热情,导致学生出现成绩下滑现象。
而多媒体教学的出现则很好的弥补了传统教育方式的不足,它将知识内容以图像或者是视频等形式展现在学生的面前,其不仅能够让学生们的学习注意力更加几种,同时也增加了对历史学习的兴趣。
2.2为学生的学习提供便利:
多媒体教学还能够给学生的历史课程学习提供了便利性。
在传统的历史课程学习时,基本都是老师根据课程内容照本宣科,学生在练习本上记录各个学习要点。
由于历史课程涵盖的知识点数量众多,很多时候一节课还没有讲完就已经下课了。
多媒体教学则很好的解决了这一问题。
它用影音和图片的表现形式,节省了学生的学习时间。
另外,在以往的教学模式中,学生学习难点知识时都显得非常吃力,有些重点内容也不能理解透彻,导致学习成绩出现下滑。
但当多媒体教学出现以后,图声并茂的表达方式,便于学生更好的理解,且能够增强他们的记忆能力。
3.1存在两极分化问题:
近年来在该项教学手段发展过程中,高中历史老师们在对其进行使用时出现了两极化的特征。
一种是有些老师在教学阶段,完全放弃了对传统教育方式的使用,教学内容全部由多媒体完成,其认为从多媒体教学所表现出来的优势来看,完全放弃传统教学是完全可行的。
还有一种是,很多老师指出在实际的教学过程中,历史课程和多媒体之间的融合度并不明显,即便是不适用这种方式,也足以让历史教学顺利的进行,这种观点表现出了部分老师缺乏对多媒体教学的正确认知,以及对传统教育方式的过度依赖。
3.2有违相关规定:
在使用多媒体教学过程中,在选择历史教学内容和相关素材阶段存在一定问题。
第一是历史素材偏离学科内容,导致教学内容和教学计划偏离。
还有就是过于追求知识的传播量,而忽略了对重点问题的讲述,这样不仅增加了学生的学习负担,同时导致教育效果下降。
3.3课件制作上存在问题:
还有部分老师只关注与课件的展示,而忽略了对相关知识点的归纳和总结。
师生之间的互动也因为多媒体教学的出现而相应的减少。
老师的正确引导作用并没有发挥出来。
另外还有些老师过于追求课件的美观程度,在教学知识点的重要性没有体现提出来。
导致学生的注意点都在课件上面,知识要点并没有引起他们的注意。
4.1正确认识多媒体的作用:
要明确多媒体教学和师生在教学过程中的定位,要分清主次才有利于他们的高度融合。
多媒体仅是一种辅助性的教学手段,老师在教学过程中要充分明确这一概念。
并对其合理的进行利用,为学生创造很好的学习条件。
另外在制作课件时,一定充分确保课件内容和知识要点的结合,这样才能有效的提升学生们的学习积极性和主动,同时有利于师生之间形成良好的互动。
4.2正确使用多媒体:
有选择性的对该种教育方式进行使用。
该教学方式的使用要建立在有助于教学目的的实现过程中适用。
如果在教学过程中对其过分的依赖,将会逐渐丧失老师的引导作用。
在一些完全不必要使用多媒体教学时,应该放弃对其的使用,这样不仅能够提高教学效率,还能够促进学生的学习水平提高。
4.3认清多媒体的辅助作用,不能主次颠倒:
前文中提到多媒体仅是一种辅助性的教育方式,因此老师应该明确它的适用范围,这样才能在教学阶段发挥出更好的效果。
比如在历史课程中,为了能够让学生了解某个时期的社会背景,老师可以搜索一些历史图片让学生观看。
这样就可以把历史背景的特性更好的表现在学生的面前。
还有就是我们在学习《中国古代艺术》等类型的课程时,就可以利用多媒体向学生展现我国古代艺术珍品,让学生们从中感受我国特色艺术的魅力。
另外还要明确学习教材和多媒体素材之间的关系。
前者才是我们要学习的知识点,后者只是一种辅助性的内容,只有这样才能确保两者在高度融合的过程中,促进学生们的学习能力提升。
为了能够有效避免上文中所说的一些问题,老师们对该教学方式应该有选择的使用,对主次关系有一个明确的界定,这样才能更好的服务于历史学科。
作者:
乌日古娅单位:
博尔塔拉蒙古自治州蒙古中学
[1]杜毅.新课程背景下高中历史教学困惑及实践研究[J].学子.2016
[2]余志明.不同图像史料在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导.2016
[3]龙璟瑶.浅谈“讲古”艺术在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考.2016
[4]赵相衡.论高中历史教学如何做到与时俱进[J].新课程.2016
[5]罗桂菊.案例教学法在高中历史教学中的运用[J].教书育人.2016
[6]张芳.错误有时也是种美———浅谈高中历史教学中错误资源的利用[J].学子.2016
[7]辛惠萍.微课在高中历史教学中的应用[J].新课程.2016
第三篇:
影视史学理论在高中历史教学中的应用
随着我国教育模式的不断改进以及信息化技术的不断发展,使得现代的教育基于手段被不断的应用到高中的历史教学过程中。
而历史影视作品作为一种重要的课程资源,能够有效的提升学生们学习历史的积极性,从而让整个高中的历史教学取得更好的效果。
1.1增强学生们的学习兴趣:
随着我国教育模式的不断改进,使得学生们已经成为了整个教学过程中的主体,因此,在尽心高中历史的教学过程中,必须充分的发挥出学生们的学习兴趣。
而教师们通过历史影视作品来进行教学,能够给学生们带来视觉与听觉这两方面的冲击,并借此来提升学生们的学习兴趣。
而高中生们的求知欲一般都比较强烈,而通过历史影视作品来进行历史教学,能够充分的激发学生们的求知欲望,从而有效的调动学生们学习的主观能动性。
所以说,利用历史影视作品来进行高中历史的教学,有着充分增强学生们历史学习兴趣的意义。
1.2加强学生们的情感态度:
在我国教学新课改的背景,历史教学的教学目标也发生了变化,教师们的任务不再是让学生们去记住那些历史名人或者历史事迹,更多的是增强学生们的情感态度以及价值观,并使得学生们能够在历史的学习中对自身进行反省,来进一步的树立起正确的价值观。
而传统的历史教学过程知识教师在单纯的讲解课本内容,这就无法充分的发挥历史课程所应有的思想教育功能。
而通过优秀的历史影视作品来进行教学,能够更好的引起学生们的共鸣,并且让学生们通过一些历史现象看到本质。
从而增强自身的情感态度,并且不断的反思与提升自己。
1.3视觉感官教育的优势:
利用历史的影视作品来进行高中的历史教学,能够有效的摒弃传统的历史教学过程中的枯燥与乏味,并极大的促进学生们进行历史学习的兴趣。
而随着VR技术的进一步发展,高中的历史教师们也可以借助VR来进行历史教学,这样就能够充分的发挥出来视觉感官教育的优势,并让学生们能够在一个轻松愉悦的课堂环境中进行历史的学习。
2.1引进有影响力的影视作品:
影视作品中有着十分丰富的历史课程资源,而通过有影响力的作品来进行课程资源的充实,并在讲述某一历史事件时,教师们可以借助一些影视作品来寻找整个教学活动的切入点,从而让学生们能够充分的融入到历史教学活动中。
比如在进行西方国家进行大航海的教学中,能够借助于《大航海》这部影视作品来进行教学,;来让学生们能够更加深刻的认知到西方国家的现代发展史。
而这种采用历史影视作品进行教学的方式,能够改变传统历史教学那种死气沉沉的教学氛围,并使得整个课堂的教学效率得到明显的提升。
2.2呈现出历史的探究情景,激发学生们的求知欲望:
教师们可以通过影视作品来给学生们设立一些问题情景,而学生们会在问题的吸引下来充分的激发自身的学习兴趣。
而且这样的做法也能够提升高中生们的分析问题与解决问题能力。
传统的教学模式中,学生们往往是根据教师的思路来进行学习,这也就导致了学生们的问题分析能力与解答能力较弱。
而教师们通过一些影视作品的特点来创设历史情境,能够有效的激发出学生们的求知欲望。
教师们在进行中国中国近代史的教学中可以借助《集结号》这部影视作品来进行教学,从而使得学生们能够深切的认知到抗日战争的残酷,并让学生们能够对那些革命烈士们怀有感恩之心。
教师们可以就影视作品的特点来提出几点问题,并且鼓励每个学生都谈谈自身对这个问题的想法。
这种启发式的教学模式,能够有效的培养学生们的综合能力,从而推动学生们的全面发展。
3.1做好历史影视作品的选择:
当今屏幕上的历史影视题材十分丰富,这也就导致了历史影视作品的质量参差不齐,而因此教师们在进行历史影视作品的选择过程中,应当选择那些能够充分的尊重历史史实的影视作品来进行教学,并在选择过程中应当注意所选择的作品与历史教材相衔接,这样才能够将一个真实的历史展现给学生们,否则学生会将失实的内容与历史知识进行混淆,从而导致一些负面影响的产生。
3.2采取影视教学要适度:
历史影视教学不过是历史教学过程中的一个辅助阶段,其目的是为了提升历史课堂教学的教学质量以及增强教学效果而进行服务的,但一般的历史影视资源篇幅都比较长,而且内容也比较多,如果全部使用不但过度占有了历史课堂的教学实践,还会冲淡教学的中心。
因此在选择历史影视作品时,应当选择十分钟左右这种长度适中的历史影视资源。
教师们就需要根据教学的重点以及学生们对历史知识的把握程度,来选择相对典型的影视资源,而只有选用的资源与教学内容密切相关,才能够起到好的教学效果。
而且在进行历史影视资源的选择过程中,要注意选择的难度要适度,并且能够充分的符合学生们的历史认知水平,并且能够便于学生理解。
因此应当尽量避免选择一些学术性过强的纪录片,必要情况下教师还应当对影视作品内容进行简要介绍,来帮助学生们更好理解。
充分的利用历史影视资源来进行历史课堂的教学,能够有效的提升学生们的学习积极性,并能很好的提升整个历史课堂教学的教学效率,因此,高中的历史教师们可以在进行历史教学的过程中,充分的利用一些影视资源来进行历史教学。
本文就影视资源在历史教学中的重要意义进行了分析,并提出了几点运用历史影视资源进行教学的实践方式以及分析了在进行影视教学过程中教师所应注意的问题,希望能够为我国的教育事业做出一点贡献。
作者:
钱英单位:
喀什市第二十八中学
[1]冯李媛.影视史学理论在高中历史教学中的运用[J].山西师大学报.2014
[2]郑丽园.影视作品在高中历史教学中的应用漫谈[J].亚太教育.2016
[3]王忠梅.历史题材影视信息在高中历史教学中的应用[D].南京师范大学.2014
第四篇:
初一历史教学中学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师,怎样引导学生对这门科目快速产生兴趣,打消其初始的陌生感成了初一历史教师最应该重视的问题。
为此,树立学生对于这门科目重要性的认知观就显得尤为重要。
本文将从四个方面入手,探究如何帮助初一学生对历史这门学科产生浓厚的兴趣。
初一历史是以后历史学习的奠基之笔,是为将来更好地学习高中历史,专业研究中外历史、古今历史打下的伏笔。
因此,在学生起初接触历史这门科目时,教师要进行正确的认知观念的引导,引导学生意识到历史是一门涉及广泛、博闻广识的学科。
历史就像一部书籍,记载着一个国家的文化和发展的历程。
如果去一个国家旅游,对于这个国家具有历史气息的建筑、城市、地名,都可以运用所学过的历史知识进行深刻的解读,从自身的文化素养来讲,也是一件值得自豪的事情。
对于中学生来说,初一历史是以后历史学习的基础,因此,教师必须引导学生认识其重要性,树立正确的认知观。
历史是一门文科学科,很多学生都会认为只要通过考试即可,因此,很多学生都死记硬背,忽略了理解的过程。
历史是有脉络的,是有一条时间的线条将历史背景、事件及体现的文化特征穿插起来,死记硬背的学习模式只会陷入僵硬、古板的学习中去。
因此,对于这门学科的学习必须改变固有的学习方式,开发新的学习方式。
巧设导语,激发兴趣
导语作为一堂课的导入性语言,具有引导探究及学习的作用,所以,历史教师应该在课堂导入上吸引学生的注意。
例如,在学习唐朝统治后期,国势日衰,当权者昏庸荒淫的内容时,可以引用语文课本中曾学过的诗词进行导入。
如运用杜牧的《泊秦淮》中的句子“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花”进行引入,秦淮河两岸历来是达官贵人们享乐游玩的场所,灯红酒绿、靡靡之音不绝于耳,歌女们不知国家日渐衰败。
由此引出唐后期国家统治的衰落,进而进行历史学习。
再如,在秦朝时,我国有一位变法大家,想要推行改革,但是他担心自己的公信力不强,于是他就在城门口树立一根三丈高的木头,并说:
“谁能将这根木头从城南门扛到城北门,我就赏三十两黄金”。
不一会儿,走来一位外地的商人,他扛起木头就向城北门走去,结果真的得到了三十两黄金。
由此事件,他也取得了当地百姓的信任。
这个人就是秦朝著名的改革者———商鞅,从而引出所讲的历史内容:
商鞅变法。
影音播放,加深印象
在多元文化和科技不断发展的今天,运用多元化的教学方式已经成为一种必然,既能提高教学效率,也能更好地开拓学生的视野,那么对于历史这门学科的学习也可使用多媒体的教学媒介,引导学生学习。
在学习著名的历史事件时,也可以提供相应的影视资料进行深刻的学习。
例如,学习南京大屠杀时,即可提供当时南京人民被屠杀的图片、纪录片;学习西安事变时,可以进行超链接,播放一段《西安事变》的电影,熟知的导演和演员更能吸引学生的注意力,加深对课堂学习内容的印象。
内容重现,亲身体会
教师在历史课的教学中,也可以加入学生的表演元素。
例如,抗战胜利,中国作为战胜国却遭到了不平等的待遇,一些学生和代表上街游行,喊出口号。
针对这段历史的学习可以请学生自发组织进行历史模拟,用白纸做成标语:
“驱除鞑虏、恢复中华”“平均地权”“反对21条”等,并由拿着标语的学生负责讲解标语中所含的不公平条约定的内容以及包括的事件,由此培养学生的学习兴趣。
角色替换,故事演讲
对故事性比较强的课程,教师可采取让学生讲故事的形式进行授课。
例如,中国历史上第一位女皇帝———武则天,这是学生熟悉的历史,影视剧中比较常见。
课程开始前可以让学生先讲解武则天的历史故事,其他学生做补充,这样人物的形象和经历就会更加饱满,有利于课程的深入学习。
学习兴趣是最好的老师,所以,对于一门新接触的学科,培养学生对其重要性的认知和教师多元的教学方法尤为重要,这能为以后的历史科目学习奠定坚实的基础。
作者:
樊琳单位:
甘肃省积石山县吹麻滩初级中学
[1]李晓宁.初中历史教学中学习兴趣的有效培养策略分析[J].2015(5):
89-90.
[2]赵玉慧.浅谈历史教学中学生学习兴趣的培养[J].2003(5):
10-11.
[3]郑倩.历史名师解读新教材为初中历史教学出谋划策[DB/OL].
第五篇:
初中历史教学中学生创新意识的培养
随着新课改的推行,教材也在逐步改进。
在目前的初中历史教材中有大量的历史图片,这些历史图片无疑是历史教学的重要辅助材料。
但很多教师对教材中的历史图片不够重视,不能灵活地借助历史图片辅助课堂教学,这是对这一宝贵教学资源的严重浪费。
历史图片能够将历史资料简单化,引导学生通过直接观察获得更为直观形象的体验,还可以激发学生的想象力,锻炼学生的联系能力,这些能力是创新精神中不可或缺的重要元素。
可以说,历史图片在初中历史教学中的开发和运用十分重要,同时活用历史图片是培养学生创新意识的主要途径。
与文字这一表现形式相比,历史图片在反映不同空间和时间等历史内容方面具有十分明显的优势。
例如在学习《统一国家的建立》时涉及秦王统一六朝的内容,单凭教师讲述,学生很难对秦朝的疆域有一个整体的概念,这时教师就可以借助教材中《秦朝的疆域》这一历史图片,引导学生仔细观察,使学生对秦朝的领土有一个清晰的认知。
在学习大运河的相关内容时,教师则可以让学生直接观察大运河的分布图片,使学生通过观察明确“大运河以洛阳为中心,北达涿郡,南到余杭”。
教师要借助现代信息技术,实现历史课堂的“动静结合”,在培养学生创新意识的同时,让历史课堂变得更加高效。
传统教学中以教师口述为主的模式已经无法适用于当下的初中历史课堂,教师需要为历史教学注入新鲜活力,增添趣味性的内容。
具体来说,教师可以借助多媒体技术,以图文并茂的形式,“动态播放”静态的历史知识,以此加深学生对于历史知识的记忆。
需要注意的是,教师在选择一些视频时应当谨慎,注意这些视频是否与历史事实相贴近,避免为学生播放不符史实的内容,以免学生混淆历史现象。
例如在学习“丝绸之路”的相关内容时,教师可以节选《汉武大帝》中张骞出使西域的片段供学生观看,这种方式能够发挥视频的形象性,调动学生多个感官参与到历史学习中,同时“看电视”这种形式是深受学生喜爱的方式,能够为学生提供一个放松的机会,还可以减轻教师的讲解难度。
学生通过观看视频了解丝绸之路的路线,体会张骞一路的艰辛和其为中国通往西域做出的卓越贡献,进而激发学生思考的活跃性,增强学生的历史责任感,借助信息技术挖掘学生的创新潜能。
小组合作学习的形式能够为学生创新意识提供一个发挥的空间,帮助学生发散思维,活化历史,使学生在小组合作中碰撞出创新的火花。
学生在学习方式、兴趣爱好、学习能力等方面存在很大的差异性,这些差异正是丰富课堂,使历史教学缤彩纷呈的重要因素,同时是创新意识产生的源泉。
为了保证小组合作学习的顺利实施,教师首先要对小组进行合理划分。
总的来说,分组要综合考虑学生的学习情况和学生之间的个体差异性,使小组学习满足学生的群体需要,照顾学生的个性需要。
我们较为推崇的是小组成员“参差不齐”的方式,也就是保证每个小组的多元性,每一组都有成绩较高的学生发挥领头作用,同时有成绩不一、能力不同的学生,以此实现小组成员间的相互学习和交流,实现团体共赢,培养学生的合作意识。
需要注意的是,教师可以运用任务驱动等教学方法使每个小组成员都能保持积极的学习状态。
小组合作不仅能够使小组成员取长补短,还可以为学生缓解学习压力,释放紧张情绪,让历史课堂焕发生机。
学生只有在这种宽松氛围中身心得到放松,思维才能活跃,新颖的想法才能源源不断。
历史之所以成为历史,正因为是已经发生过的事,学生学习历史时面临的一个难题就是无法对所学的历史事实产生真切的感受,始终存在一种距离感。
对此,教师可以通过情境创设法,模拟历史情境,激发学生的探究兴趣,进而培养学生的创新意识。
虚拟的情境能够给学生身临其境之感,将学生的生活和学习联系在一起,尤其是在研究一些难度较大又与生活紧密相关的问题时,情境教学法的作用体现的愈加明显。
针对初中历史课程中的一些教学内容,教师完全可以采取这一方法“再现历史情境”。
例如在学习隋唐时期的社会经济时,教师可以对全班学生做一个“历史设
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