因为有你春风十里作文公开课45分钟课堂实录.docx
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因为有你春风十里作文公开课45分钟课堂实录
“因为有你,春风十里”作文公开课(45分钟)课堂实录
执教:
肖培东
一、聊聊你的作文烦恼
主持人老师用“人间最美四月天,花红柳绿春日暖”引出了肖培东老师的相关介绍。
师:
同学们好!
刚才主持人老师在开场白介绍语中说了一句非常优美的诗句,你们听到了没有?
谁能把那两句诗重复一遍?
生(挠头):
人间四月芳菲尽……
师:
怎么会是“人间四月芳菲尽”?
这说明你还是有点紧张啊。
咱们还没开始上课,就芳菲尽了?
(笑)看来同学们没有认真听,我们就请那位主持人老师再说一遍。
主持人老师:
“人间最美四月天,花红柳绿春日暖。
”
师生齐读:
人间最美四月天,花红柳绿春日暖。
(课堂氛围开始活跃)
师:
人间最美四月天,花红柳绿春日暖。
老师也是非常喜欢用诗句来表达情感的一个人。
人间四月是最美的,在这个最美的日子里,我们来聊聊作文,其实是一件非常快乐的事情。
那么,同学们,如果你只是徜徉在花红柳绿当中,你自然会有无穷的快乐。
但是,中考临近,这个四月要你写作文,你开心不开心?
生1:
开心。
师:
好的,你呢?
愁眉苦脸的。
生2:
开心。
师笑:
想到中考作文,有点不开心的举举手。
(有一个举手了)
生3:
紧张,不好写。
师:
为什么不好写,你的难题在哪里?
生3:
知道写什么话题,但是相关的积累太少了。
师:
也就是说,知道写什么,却又不知道用什么来写,这确实是一个难题。
还有吗?
哪位同学再来谈谈你的中考作文难题在什么地方?
生4:
字数不够多。
师:
字数不够,其实就是心里的材料不能充分去表达。
还有吗?
那个女同学来说。
生5:
审题和语言表达有障碍。
生6:
过程中会有错别字。
生7:
有时候作文写不到一个点,不知道怎么扩散。
学生三三两两地说,多数是苦于写作没有素材。
师:
其实同学们的写作问题更多地聚焦在写作素材上。
缺乏积累,更不知道如何把作文的这个点扩展开来,这是很多同学的问题。
心里负担大了,中考压力重了,很多生活的鲜活素材就更看不到了。
这节课,我们先从消除写作压力开始(放松一下)。
二、《秋叶》诗句填空
师:
同学们,这个四月,我第一次来东台,第一次来到你们这个美丽的校园。
走在你们的校园里,一路上,我发现,这个春天,这个四月,给了你们(一笔)最大的财富。
一个字,是什么?
生8:
美。
师:
美,换成颜色表达的词,就是(花红柳绿)红和绿,也就又回到主持人老师说的那句话,“人间最美四月天,花红柳绿春日暖”。
尤其在你们校园中,绿色铺满你们的校园,老师看到这样清新的绿色,内心是激动的。
因为前不久我在北方,我看到更多的不是绿叶的萌芽,而是残叶的凋落。
所以我很快就想起了一首诗。
想不想读读这首诗?
生齐:
想。
师:
好,我们一起来看看这首诗歌。
诗歌是写秋天的落叶,只有4句话。
第一句“坡上”,第二句“坡下”,第三句写得非常有意思,老师把它遮去了,第4句“散落一地”。
这首诗的题目叫《秋叶》,诗人在写这首诗的时候,只用了这4句诗,告诉大家,秋天的山坡上、山坡下到处都是落叶,落叶满地的情景。
板书:
坡上
坡下
散落一地
师:
第3句显然应该是填什么的?
生齐:
落叶。
师:
诗人肯定不喜欢用“落叶”。
诗人想的是落叶,写的不是落叶,不用落叶来表达。
请把答案写在纸上。
他究竟怎样说的呢?
用什么来表示的?
(学生写)
生9:
坡上,坡下,残意!
师:
写在黑板上,写大一点。
她认为是“残意散落一地”,请帮她解读一下!
(学生写,教师继续问)
生10:
落叶意味着生命到了尽头,所以她说是“残意”!
师:
哦,是这个“残”。
你以为老师会理解成哪个“chan”?
老师会以为什么?
生11:
“禅意”的“禅”。
师:
也请你写到黑板上。
(学生写)字写得都很漂亮。
比较一下,你更喜欢哪一个?
生12:
喜欢上一个,它更能体现落叶的“残意”。
师:
生命的内涵,他直接告诉我们生命的一个过程。
秋天的叶子是一个生命,这个时候我们看到的是生命的残败。
有没有喜欢第二个“禅意”的?
生13:
感觉到有诗意。
师:
嗯,就是难以表达出来,是吧。
这是一个更高的人生境界。
来,我们一起读一下这两句诗。
生读:
坡上,坡下,残意(禅意),散落一地。
师:
接着,我们继续来填空,不一定两个字,三个字,四个字都可以。
生14:
坡上,坡下,人间四月,散落一地。
(板书:
人间四月)
师:
落叶落下来,是它们最美的青春时光落下来。
因此说是“人间四月散落一地”。
落叶里有时光的经历。
还有没有?
生15:
春意(散落一地)。
师:
不要只用两个字,可以适当变换一下,好吗?
那为什么落叶是“春意”散落一地?
生15:
因为绿叶是春天的代表,它落下来了,就代表春天的消逝,秋天的到来。
师:
所以你用“春意”散落一地,是吧。
还有吗?
生16:
“无尽的情意”散落一地。
“有情之物”散落一地。
(教师点头)
生17站起来沉默,说不出来。
师:
想出来了吗?
(学生摇摇头)同学们,你们能不能从他摇头的行为中想出一句诗呢?
(学生思考)这个同学在干什么?
沉默!
这个同学是最会写诗的人!
他告诉大家“坡上,坡下,沉默的诗句,散落一地”,来,你来读一遍。
生18读:
坡上,坡下,沉默的诗句,散落一地。
师:
如果是诗歌,他是有节奏的,你再读一遍。
生再读:
坡上,坡下,沉默的诗句,散落一地。
师:
恭喜你,你又做了一回诗人。
好句子,写上去。
这个同学,你来说。
生19:
坡上,坡下,万千愁思,散落一地。
诗人看到落叶的凋零,心中不免会产生一种失落。
师:
这个失落可以是诗人的,也可以是谁的?
生19:
落叶的。
师:
对,落叶的,大地的,世界的,岁月的。
因此同学们写上去一句话,“岁月的叹息,散落一地”。
好,同学们,你们看板书,多有意思。
落叶,这个男生有想法?
生20:
嗯,坡上,坡下,青春……散落一地。
(感觉表达不出)
师:
没有想好,秋天是个诗人,他把没有想好的诗句,散落一地。
可不可以啊,把没有想好的,或者是想了一半的诗句散落一地。
师生读:
坡上,坡下,没有想好的诗句,散落一地。
坡上,坡下,想了一半的诗句,散落一地。
师:
好了,接下来,我们可以从色,从形,从它的生长形态和精神,去思考。
生21:
流年。
师:
你也可以把句子适度拉长,怎样的流年,谁的流年,后面句子可以适当长一点。
生21:
飞逝的流年。
诗人的,落叶的(流年)。
师:
也可以说是爷爷的,奶奶的,落叶就走进爷爷奶奶的生活世界当中。
好,我们可以写写“老人的流年,散落一地”,写上去。
再来说。
生22:
一春芳华,散落一地。
师:
基本上是重复的概念了。
大家不要重复,我们大家先看看黑板上,一起读一下。
“残意、人间四月、春意、沉默的诗句、岁月的叹息、没有想好的诗句、老人的流年”,希望同学们不要重复。
来,后面的同学继续来。
生23:
身世的浮沉。
师:
“身世浮沉雨打萍”,身世的浮沉,命运的变迁。
好,再想下去。
这句诗,我教给幼儿园的孩子,他们会怎么说呢?
“金黄色的蝴蝶,散落一地”,告诉我,孩子是怎么想出这句话的?
生24:
因为落叶形似金黄的蝴蝶。
师:
我们大家都忽略了它的形,它的色。
我们都是往高处在走,其实我们发现诗句是长在每个人的想像当中的。
好,如此,再去想。
你来说。
生25:
坡上,坡下,轻盈的你,散落一地。
师:
这个“你”是谁呢?
生25:
“你”就是落叶。
因为落叶落下的时候,飘飘悠悠,非常的轻盈。
师:
生活上的落叶非常的轻盈,写出了落叶离开树时淡淡的忧伤。
好,写上“轻盈的你”。
三、秋叶的思考
师:
现在我们来看一下,我们同学面对这片片秋叶,写下了这样的句子。
写在黑板上的是诗句,其实显示在你的纸上的又是你的思维。
落叶给你怎样的思维,大家看到。
我们都会从哪些角度思维?
生26:
情。
师:
情感。
还有呢?
生27:
形态。
色彩。
师:
每一个人距离落叶都是非常近的,可是往往忽略了它。
“老人的流年,岁月的叹息”,其实这个落叶跟谁联系在一起?
生28:
人。
师:
思维的时候,我们会从情感入手。
(板书:
情感)然后我们再看“禅意”是代表精神内涵,因此我们会从“哲理”出发。
(板书:
哲理)而我们看到“老人的流年,岁月的叹息”的时候,我们会自然的联想到我们的人,我们的生活,我们的时代,我们的变迁等等。
因此我们可以得出“变迁”这个词。
(板书:
生活变迁)
师:
写出来的是诗句,想出来的是思维,一片落叶,可以引发我们对情感的探讨;一片落叶,可以引发哲理的思考;一片落叶,关系到生活、生命、人事的变换。
眼前的落叶,让你想到了什么?
生29:
想到了老人。
生30:
对家乡的思念。
师:
每一片叶子代表乡愁。
落叶挣扎的心里,熬过了,破土而出,焕发出生命,叶子里实在有太多的记忆。
生31:
时间的流逝。
生32:
童年的回忆。
生33:
世界。
师:
而且其中很多的生活细节可以随落叶而出。
一花一世界,一叶一天堂。
每一片落叶都是一个人,每一片落叶都是一种情感,每一片落叶都蕴有哲理,每一片落叶让我们看到生命的细节、时代的变化、社会的变迁。
那么,如果我们这样去想的话,那么,落叶就不仅仅是落叶,因此,“坡上,坡下,作文的素材,散落一地”。
(学生若有所思)
四、秋叶的写作
师:
接下来把叶子打开。
叶子可以是一个人,可以是一种哲理,叶子可以是一种生活细节。
现在给你3个题目,用叶子把它完成。
这一组老师给你们的题目是《给予》;这一组《有那么一种色彩》;这一组,《从未走远》。
请同学们用落叶的素材来写一段文字,两段也行,用落叶写《给予》,用落叶写《有那么一种色彩》,用落叶写《从未走远》。
开始。
(生当堂写)
十分钟后,秋叶写作呈现。
师:
哪一位先说一说这次落叶的写作?
觉得有难度的先说一说。
生1:
如何将景和情结合起来?
(我写不长)
师:
要把一片叶子和一个故事、一个细节自然地联系起来。
所以写出来不能只是一句话、两句话。
请写得多的学生来说一说。
生2:
金黄色的落叶翩跹而至,我看到了那棵树下的奶奶。
奶奶一辈子没有过上好日子,却总用一颗善良的新回报这个世界。
早年的她辛苦劳作,岁月在她的脸上不断地刻下痕迹,干涸的皮肤如同丘壑一般深不见底。
老茧密密地铺满手心。
我的童年便与奶奶紧密地联系在一起。
她总是用慈祥的目光看着顽皮的我,见我不小心摔倒,急忙跑来,眉头紧锁,眼底布满担忧,见我没有大事才长叹一口气。
她不断地用温情感染着我的心灵,给予我的童年温暖的色彩。
如今,我已长大,奶奶也老了,她的爱如落叶一般金黄而伟大,为我的人生添上一笔重墨。
(掌声,教师赞许)
生1:
旅途中,年迈的背影,从未走远。
家门前,银杏的落叶,浮现眼前。
师:
你能写出这么好的句子来,再写不出一篇好文章,真是亏待自己了。
那你从前面这位女同学写作的文章中,得出什么写作秘密?
生3:
如果要把文段要写长一些,应该与生活细节联系在一起写。
师:
对,把落叶与亲人联系,与生活的细节(联系)。
落叶是一种色彩,在女孩的心中荡漾成诗,我们无论写什么都要具体化。
接下来我们具体听听同学们的写作,第一题,落叶写“给予”。
怎么写?
生4:
深秋,一片片金灿灿的落叶缓缓地落下来,轻盈地在空中飞舞着,给予人们这万千世界美丽的景观。
我慢慢的看着落叶化成尘土,给予大树滋养,度过漫长的冬季,让来年的新叶萌芽。
师:
短短的时间写出这样的文字,很不错。
如果可以的话,要把过程更具体,可以把落叶下落的过程、状态以及挣扎、释然的心情写出来,给予岁月绿意。
如果一片落叶不能完成600字,相关的落叶描写只能写200字,那么后面的怎么办?
生5:
编。
师:
(笑)这个字蛮准的。
编什么?
对,编故事,其实是用与落叶相同的事例融进去,可以写爷爷、奶奶,他们是不是也在给予岁月更多的芳华?
!
师:
接着,“有那么一种色彩”的写作。
生6:
落叶凋落,在秋风中像是在感叹自己的卑微与短暂的一生,静悄悄地藏在泥土里等待着全新的生命。
一个年老的环卫工人走过来,面带着微笑,在秋风里吧落叶扫进角落里。
他的衣服很干净,黑色的纽扣上可以看到干净的街道。
没有人知道他的名字,也没有人知道注意一夜之间落叶已满地一样。
师:
心思非常细腻的男孩,如果写落叶,最好还要把环卫工人的什么姿态什么色彩写出来?
生6:
皮肤黝黑的颜色。
师:
对,还有环卫工人身上黄色的衣服,岁月的黄,秋叶的黄就融为一体。
这就是有那么一抹色彩。
由叶到人,他们之间的相似点就找到了。
接下来,“从未走远”的写作。
生7:
你从未走远,即使从树梢轻轻落下,在风中不定地舞蹈,被土壤一寸一寸地埋没,那只会牵起我心中对你的情愫。
你从未走远,即使成为了我的过客,不曾带来明媚的光辉,也不曾带走一片云彩,曾经的盎然也深深扎根在我的心底。
外婆家的门前树,叶落了吗?
师:
接下来,你的文章应该写什么?
生7:
写外婆家的门前树。
师:
对,外婆家的门前树,很美好,外婆家的门前树,接下去写什么?
(学生说“外婆”)对,写外婆,写我。
对外婆的爱从未走远,外婆对你的爱也从未走远。
真好。
再来。
生8:
每到这金色的时节,落叶飘落,在湖面荡漾,我的思绪总会被叶化成小舟,载着回到童年,回到外公的身旁,我发现童年的回忆,从未走远。
师:
所以,落叶飘落,童年从未走远。
我的思绪,童年的思绪也就过来了,童年的思绪从未走远。
(转向作文呈现回答的第一个男生)
生1:
旅途中,年迈的背影,从未走远。
家门前,银杏的落叶,浮现眼前。
天空中,洁白的云彩,漂泊千里。
春风中,我最不放下的人是你。
师:
这一次,你写得比刚才丰富了一些,多了两句话。
你把它转到家门前的“你”。
“你”是谁呢?
生9:
田地里忙碌的爷爷。
师:
转向了亲人,写出爷爷的忙碌,写出爷爷和我的细节,这样就写得更具体了。
虽然时光拉远了我们的距离,但是,彼此从未走远,就像每一片绿叶都向你绽放,向你萌芽。
好,我们在短暂的时间内,完成了几个题目。
五、因为有你,春风十里
师:
知道这3个题目是哪里的吗?
你们盐城市2017年、2016年、2015年的中考题。
一片落叶写尽人间情感,靠的是什么?
大家看黑板,靠的是“诗歌”一般的心。
有诗的人必有诗心,有诗心的人必有情,有诗心的人必有灵动的思维。
说说看,最近一次写的是什么题的作文?
一起说。
生齐:
因为有你,春风十里。
师:
你们写的什么呢?
生1:
外公。
生2:
爷爷。
生3:
一个远方的朋友。
生4:
一个快递小哥。
给每一家带来了便利。
他的风是责任的风,是创新的风。
师:
快递小哥的一句问候,给你春风十里。
如果不是外公,不是爷爷,不是朋友,那么还可以是什么?
生:
一片落叶,树。
师:
还可以是什么?
窗外有落叶,有树,还有什么?
想一想。
生5:
石缝中的小草。
感觉到春风十里的韧性。
生6:
花朵。
师:
很想送给你们一句诗。
当代诗人海子写的“给每一条河每一座山取一个温暖的名字,同学们,我也为你祝福”,愿每一条河流都能给你送上十里春风,每一座山都给你春风十里,落叶、河流、花朵、云朵……这些,其实都是可以说话的生命。
如果它能和你和我们的生活细节联系,再好好地重新构思一下,你的文章可写的会越来越多。
因此,我们来读读刚才写的题目“春风十里,因为有你”。
最后连起我们刚才写的作文题目,送同学们一句话!
这个世界总有那么一抹色彩,从未走远,他给予你的,你可否看到。
请记住,春风十里,因为有你。
(掌声)
2018.4.12
附:
东台市实验中学初三12班学生上课感受
(感谢这个班级的语文老师,为我留下这么珍贵的记忆——肖培东)
肖老师给我的第一印象,是一位儒雅的绅士。
我没怎么注意肖老师的长相,只觉得有他在的地方,便充满了诗书气。
上课之前,肖老师亲切温柔地与我们交谈,他很沉稳,我丝毫看不出任何的紧张感。
也许,是读书使人充满智慧,而智慧令人勇于面对。
我曾看过网上肖老师二十多年前的随笔,我能尽力想象出老师上第一堂课时的不安,但我无法想象出老师在这二十多年中花了多少心思研究语文教学,从初生牛犊到语文界的男神,我不禁肃然起敬。
肖老师的课简单易懂,却又莫测高深。
我从未想过一节高大上的公开课竟只将平凡的落叶作为切入口。
在肖老师的课堂上,我仿佛浴火重生般,再一次深刻地感受到了语文,那般温暖而美好。
他文质彬彬、安然地、耐心地享受每一分钟,我们也跟着他的心,随着他的思绪,望见了最美的远方。
我多么想在肖老师的课堂里多待一会儿,就好像那样,我就可以碰到那颗闪烁光芒的明星了。
无畏的他呀,不朽的语文……——范逸
谦谦君子,温润如玉,大概便是如此。
肖老师给人的印象,便是那种从容。
上过其他老师的公开课,一般老师们会急着验验话筒,看看教案,可肖老师不一样,他就和同学们聊了一会天,给我们讲了一些他的经历。
他没有居高临下,很亲和,就像在聊天。
台下的老师也极安静的,大概也是极崇敬的,这份心情使他们又做起了学生,认真地抬起头,做着笔记。
一堂好课总给人出乎寻常之感。
教研员读了开场白,肖老师便问我们第一句是什么,诚然,这并不被激动的大家所关注,于是肖老师便请那位老师再说了一遍,在学习这句“人间最美四月天,桃花柳绿春日暖”的同时我学会了第一个知识,留心处处是学问。
——王均莹
总是用腻了旧题材,却也想不起生活中的点点滴滴;总是想用文艺清新的标题,却毫无思绪;总是定好了中心,写着写着,却让文意变了味。
一堂课,一个人,一块白板,在轻松欢笑中,如春风般的把我的问题吹散,只留心中一片清澈、淡然。
——杨洋
关于肖培东老师的这节作文课的内容,我期待着并幻想过无数种可能,却从未想过它只有一片落叶。
物有无数种,它随着你赋予它的意而变得有深度,有灵魂;作文也因为物的加入更引人入胜。
在我们日常生活中,身边美好的事物数不胜数,可我们却似乎从未仔细地观察他们。
有时,通过一个小窗口看世界,不一定是井底观天,反而会是一针见血。
“我只想浅浅地教语文。
”肖培东老师用最朴素的语言,轻轻地引导我们进入一个崭新的天地。
他的课并未流连于辞藻与结构,而是用一种最通俗易懂的方式,直击你的灵魂。
一片落叶的背后,是新的境界。
——张杨
不知怎的我们就上起了课,也不知怎的一节课便过了。
想象中的枯燥没有来临,取替的是一段沉醉的时光。
也许真是“腹有诗书气自华”,第一眼看到肖老师,就感到一股优雅温润的气质。
一举一动,举手投足都带着书卷气。
肖老师仿佛就是一本书,情不自禁地便想翻阅。
“最美人间四月天,花红柳绿春日暖”,浅浅的,肖老师将我们引入了课堂,就好像我们只是坐下来开始聊天。
“这个世界/总有那么一抹色彩/从未走远/它给予你的/你可否看到/请记住/因为有你/春风十里。
”浅浅的,下课了。
一场愉悦的谈话戛然而止,一向抗拒作文的我竟也有留恋之感。
浅浅的,肖老师你教语文。
浅浅的,我们跟着学语文。
书,是美玉,读多了,研究深了,自然染上它的温润。
肖老师,上完您的课,领略过您的风采,我也想沉醉在书香中,使自己成为一块美玉。
——祝琳
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