七年级历史上册第13课东汉的兴亡说课稿新人教版.docx
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七年级历史上册第13课东汉的兴亡说课稿新人教版
《第13课东汉的兴亡》(说课稿)
一、说教学理念
在新教育理论和新课程改革精神指导下,我在本课教学中力求贯彻以下教学理念:
大视野的课程观、生本位的学生观、探究式的学习观、对话式的学法观、引领式的教师观、快乐式的课堂观和过程性的评价观。
二、说教材地位
人教版七年级历史第三单元是以秦汉王朝的兴亡为主线,展示了秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的历程。
《东汉的兴亡》是本单元第五课。
本课从西汉灭亡东汉建立,并出现光武中兴的局面,到东汉中期以后外戚宦官交替专权,再到东汉后期黄巾起义,清晰地再现了大汉王朝在东汉时期由治到乱的全过程。
作为中国历史上第二个大一统的王朝,汉王朝无论在政治制度、经济制度、文化制度,还是在中华民族的形成和发展过程中,都起到举足轻重的作用。
秦汉时期作为中国历史上第一个大一统的历史时期,对后世封建社会的发展起到重要的影响,在整个封建社会历史中占据重要地位。
三、学情分析
初一学生求知欲强,好奇心重,但历史知识储备还不够充分,历史思维能力有待提高。
因此,需要老师对本课内容进行重新整合,化繁为简,深入浅出,从而提高学生的学习兴趣,培养学生的学科素养。
四、说教学目标
1.知识与技能:
掌握光武中兴、外戚宦官交替专权和黄巾起义等基本史实,熟悉东汉兴亡的基本脉络;引导学生思考光武中兴局面形成的原因,培养学生运用唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。
2.过程与方法:
布置学生提前预习,探究本课的知识要点;阅读光武帝改革措施的内容,分析其历史作用;通过史料的对比研读,了解推动历史发展的原因。
通过师生对话,感悟东汉兴亡的历史启示。
3.情感态度与价值观:
根据东汉兴亡的基本史实,认识光武帝调整统治政策,对社会经济的恢复和发展起了促进作用;培养历史唯物主义世界观,能够历史的、客观的看待东汉的兴亡;认识社会发展的曲折性和前进性,从历史中汲取经验和教训。
五、说教学重难点
教学重点:
光武中兴
教学难点:
外戚宦官交替专权
六、说教学方法
根据本课内容特点和我个人教学特色,我决定采用以下方法突破重点和难点:
1、整合教材:
在整合中明确教学内容。
本课将东汉的兴亡整合为五个环节:
新起点:
改朝不换代;新高点:
光武中兴;现衰败:
外戚宦官交替专权;临灭亡:
黄巾起义;再回首:
感悟历史。
这既是本课内容的整合也是三维目标的整合。
在课堂板书中,我用几个关键词即建立、中兴、衰败、灭亡、感悟——五个词把这节课的内在结构与逻辑清晰地表达出来,方便学生理解和记忆。
层层递进、深入浅出。
2、过程:
本课的设计强调历史发展的线性化过程和规律性线索,注重培养学生的历史素养。
3、比较:
在比较中拓宽视野。
强调中西对比,古今对比。
本节课对汉朝不同时期的改革进行对比思考,从而凸显出东汉历史的阶段性特征。
4、生成:
在生成中升华,这是本课设计的一个重要思想。
尤其是本课第五部分——“再回首:
感悟历史”,让学生在充分感悟和思考的基础上,进行自然而然的感情流淌和对历史规律、启示的总结。
5、愉悦:
在愉悦中实现教学目标。
本节课是在师生之间轻松、愉快、平等的显性和隐性交流互动之中度过的,有新奇、有欢笑、有感动、有快乐!
七、学法指导
古人云:
“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学过程我非常重视学法指导。
本课选择的学法主要有:
1.信息整合法2.合作探究法3.对比法
八、教学过程
1.导入新课:
师:
今天我要告诉大家一个秘密,我有一个特长,会画画!
而且是抽象派的!
这是我的代表作:
(在黑板上画一个十字架)!
请问大家,这幅画像什么?
生:
加号、十字架、十字路口、“十”字、坐标轴、瑞士国旗、准心、合纵连横、十字军东征……
师:
非常好!
学习历史思维很重要!
我们发现,同样一幅画,以不同的思维、不同的视角去看待,得出的结论是不一样的!
作为历史老师,我以历史的思维和视角来看这幅画,我认为这是就是一种纵向和横向的思维。
如纵向——时间,横向——空间;纵向——古今对比,横向——中西对比;……
师:
那么,今天就让我们带着历史的思维结构走进第13课——东汉的兴亡。
设计意图:
华南师大黄牧航教授曾经说过“当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时,你的课就成功了一半。
”本课导入通过一幅简笔画,迅速集中学生的注意力,打开学生的思维和想象力,同时引出本课的指导思想和主题,从而起到一个高屋建瓴和提纲挈领的作用。
2.讲授新课:
(一)自主学习,紧扣教材,构建基础知识框架。
(二)合作探究,掌握重难点知识。
环节一:
新起点:
改朝不换代
探究1:
光武中兴的历史背景是什么?
设计意图:
通过创设情境,结合王莽当政时期和东汉初年社会情况的相关材料,师生共同探究光武中兴的历史背景。
过渡:
由于西汉后期朝政腐败,导致王莽建新代汉及改制;王莽改制失败,造成社会混乱与社会矛盾加剧;而西汉末年和王莽新朝的战乱,致使东汉初年社会满目疮痍,最终导致光武帝调整统治政策。
环节二:
新高点:
光武中兴
探究2:
学生通过阅读光武帝改革措施的内容,分析改革措施对东汉起到怎么样的作用?
同时把这部分内容与西汉的“休养生息”政策比较,讨论刘秀实行休养生息政策的原因,合作探究两者在推动历史进步方面的共同点。
时间
事件
背景
措施
共同原因
西汉初年
高祖措施
社会经济凋敝,吸取前朝灭亡的教训。
东汉初期
光武帝措施
(光武帝休养生息政策的原因:
1、刘秀亲身经历农民起义战争,感悟到官逼民反的道理,认识到只有爱惜民力,才能发展生产,稳定秩序;2、借鉴了西汉初年的治国经验。
两汉初年不同改革的共同点:
1、统治者善于吸取前朝灭亡的教训,调整统治政策;2、实施轻徭薄赋之法,保持政策的稳定和持续;3、加强中央集权,维护国家统一等。
)
设计意图:
用列图表对比的方式,让学生从两汉初期的改革中直观的系统的体悟历史。
通过讨论、探究分析总结历史,进而突破重点。
过渡:
中国封建社会实行专制主义中央集权制度,其内部矛盾难以解决,使得人治大于法治,尤其是皇帝制度的存在,所有的权力都集中在皇帝一人身上,当皇帝年幼或者无能时,大全极易旁落。
东汉王朝就经历了这样的历史。
环节三:
现衰败:
外戚宦官交替专权
探究3:
通过课本《东汉宅院画像砖》和《陶院落》两幅图片,以及外戚梁冀骄横统治的相关史料,了解外戚和宦官交替专权的史实,体会东汉由治世到乱世的转变。
引导学生探究这种现象出现的原因和影响。
(原因:
1、外戚和宦官都是豪强地主中最腐朽的集团,他们借助强大的经济实力,把持朝政交替专权。
2、封建专制下皇权至上和皇位世袭制的存在。
光武帝改革中央“虽置三公”,但“事归台阁”,使得所有权力集中在皇帝一人。
当皇帝年幼或无能时,大权极易旁落到外戚或宦官之手。
这也充分暴露出封建专制制度的弊端。
最终导致东汉王朝走向衰亡。
)
设计意图:
引导学生运用材料分析问题、归纳问题并且运用知识解决问题的能力,从而突破难点。
过渡:
外戚宦官交替专权,统治集团内讧不断,政治异常黑暗,最终导致农民起义的爆发。
环节四:
临灭亡:
黄巾起义
探究4:
学生说出黄巾起义的经过。
展示相关史料:
一是崔寔的《政论》中记录有汉代著名民谣:
"小民发如韭,剪复生;头如鸡,割复鸣。
吏不必可畏,从来必可轻。
奈何望欲平。
"表达了民众对于统治阶级“吏”的压迫勇敢抗争的坚韧意志。
二是课后知识拓展“州牧割据”。
结合课本内容,探究东汉末年社会矛盾表现在哪些方面?
(阶级间矛盾和统治阶级内部矛盾。
)
过渡:
东汉王朝最终没能实现长治久安,中国历史又进入到由乱而治、由治而乱的恶性循环。
那么,学习这段历史,我们能从中感悟到什么呢
环节五:
再回首:
感悟历史
探究5:
东汉的兴亡给我们带来哪些感悟和启示?
设计意图:
充分体现学生的主体地位,让学生在思考和感悟中充分体会封建社会发展进程的特点、规律和启示的认识,直击主题,升华情感。
3.课堂小结:
课堂小结的目的是为了强化认识,整合教材,培养学生概括和总结的能力。
本课的课堂小结概括为:
一条主线:
东汉的兴亡的历程;两个方面:
中兴与衰亡。
(三)第三步:
整体感知,探讨单元主题内在联系。
4、板书设计:
我主张直观的、系统的板书设计,凸显本课重点内容及逻辑结构,以便于学生能够理解掌握。
本课板书设计如下:
新起点:
东汉建立
新高点:
光武中兴
现衰败:
外戚宦官交替专权
临灭亡:
黄巾起义
再回首:
感悟历史。
5、当堂检测
九、教学反思
本课教学设计我感觉成功之处主要:
1、整个教学活动由新课程理念作指导,有教育理论为支撑。
2、对教材进行了合理、富有创意和逻辑的整合和设计。
3、采用研究性学习方式,实现了多元教学目标。
4、对导入进行了精心的设计。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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- 年级 历史 上册 13 东汉 兴亡 说课稿 新人