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开学教师材料.docx
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开学教师材料
有准备的环境:
蒙氏认为环境是有生命的,是成人对儿童的使命清楚了解所准备,这个环境包含儿童、成长所需的一切事物的积极意义,同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
孩子新入园教师四不宜
上幼儿园是孩子从家庭生活走向社会生活的第一步。
有些孩子起初对新环境表现出极大的兴趣和好奇,但随着新鲜感的消失,他们开始哭闹;有些孩子一入园就表现为大哭大闹,不肯上幼儿园;有些孩子甚至会出现头痛、尿频等生理上的不适现象……面对孩子的这些分离焦虑症状,教师以下几点不宜做。
一不宜“关”
现象:
在幼儿入园的第一天早晨,教师从家长手中接过孩子后,往往把教室的前后门都关上,甚至拉上窗帘。
因为孩子不熟悉幼儿园的环境,教师担心孩子走失,往往把孩子关在一个相对封闭的空间里。
如果教师仔细观察就会发现:
在关门的一刹那,孩子的哭声会更大。
因为在三四岁孩子的直觉行动思维中,关门了,就意味着爸爸妈妈不能进来了。
孩子也会将封闭的空间与许多可怕的事联想在一起。
如“被关起来了”,这是一个很可怕的惩罚概念。
对策一:
教师不要把活动室的门都关起来,可留一小扇门开着,让配班老师多留意这扇门,防止孩子溜走。
对策二:
幼儿园的大门一定要关好,各班级教师密切配合,注意观察园内孩子情况。
这样,孩子生活的小空间开放,大空间封闭,既不给幼儿造成压迫感,又不会造成安全隐患。
对策三:
允许孩子带一件喜爱的玩具来幼儿园。
对于在陌生环境中的孩子来说,一件熟悉的物品可成为他们依恋的对象,缓解分离焦虑。
二不宜“偏”
现象:
教师往往把注意力集中在哭闹的孩子身上,而对不哭闹的孩子甚少关注。
这些孩子因为无所事事,或得不到老师的关注,反而会在今后的入园中哭闹起来。
对策一:
在入园幼儿与家长分别后,教师之间要做好分工合作,既要有教师安置好哭闹的孩子,又要有教师带好不哭的孩子,组织他们活动。
对策二:
教师要准备较多的玩具和材料供不哭闹的孩子操作,让他们有事可做。
对于哭闹的孩子,教师要根据他们的兴趣爱好,多开展丰富有趣的游戏活动,以转移他们对家和亲人的注意力。
对策三:
教师可引导不哭闹的孩子主动与哭闹的孩子交往,让他们在互动中体验同伴交往的乐趣,如组织“开火车”“小胖猪搬新家”等简单有趣的游戏。
三不宜“吓”
现象:
对哭闹的孩子,有些教师喜欢用这样的语言来恐吓孩子:
“再哭,爸爸妈妈不来接你了。
”“再哭,把你一个人关到一间屋子里去。
”……这样做或许一时能奏效,但起不到长期效果,而且可能导致孩子第二天不愿来幼儿园,甚至影响孩子的心理健康,使孩子在相当长的时间里,对老师抱有畏惧感和不信任感。
对策一:
孩子哭闹时,教师不妨直呼他的小名,多与他肌肤相亲,如摸摸小脑袋、拉拉小手、抱抱他、说说悄悄话等。
随着相互间距离的贴近,孩子会逐渐消除紧张恐惧的心理,对教师产生亲切感和依恋感。
对策二:
孩子的情绪会相互“传染”的,往往会出现“这方哭罢那方登场”的情况。
为此,教师可使用短时隔离法,暂时将哭闹严重的孩子带离活动室。
不过,要由专门的老师对其进行安抚,待其情绪平和后再带回活动室和其他孩子一起游戏。
对策三:
许多孩子哭闹是因为生活中碰到了进餐、如厕、穿衣服等困难。
生活自理问题对孩子来说是一种挑战,当需要自己来完成而又有困难时,他们就特别想念亲人。
这就更需要教师留心观察孩子所遭遇的困难,适时帮助他们度过难关。
四不宜“急”
现象:
刚入园的孩子,没有一日活动的规则意识。
有些教师急着建立常规,第一天就上规矩,固定座位、排队洗手等。
孩子第一天适应新环境,又要接受新规则,这往往容易加重分离焦虑感。
对策一:
对特殊的孩子,不妨让他多随意两天,允许他不参加集体活动,允许他抱着自己的玩具玩,给他一个适应的过程。
并逐步通过游戏、故事、谈话等方式在潜移默化中引导孩子树立常规意识。
对策二:
对拒绝吃饭的孩子可以让他少吃一些,下午多准备一些点心,供孩子取食。
对拒绝午睡的孩子,教师可以先让他坐在床边,给他讲故事,待他疲倦了,再要求他躺下睡觉。
对策三:
应尽量满足孩子的合理要求,如孩子喜欢什么样的游戏,喜欢玩什么玩具,喜欢和谁做朋友,教师就尽量让他按自己的意愿去做,并在行动中给予配合。
对待新入园幼儿用五法
幼儿入园时幼儿从家庭生活走向集体生活,由于生活环境、生活方式乃至周围的一切与家庭生活之间都存在着较大的差异而会长生一种陌生感和恐惧感。
其中最为明显的表现就是哭闹现象,而且常常是一个孩子哭,另一个也跟着哭起来,老师还不容易哄好了这个孩子,那个孩子又跟着哭起来。
这种现象,既影响幼儿园正常的工作和生活秩序,使教育活动不能顺利开展,又不同程度的影响着幼儿的身心健康。
那该如何克服这种哭闹现象,使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活呢?
我在多年的小班实践工作中摸索出许多方法,认为以下几种方法最为有效。
亲切抚爱法亲切感是人与人之间一种依恋性的情感体验,与幼儿进行亲切的情感交流,使幼儿乐于同父母或教师接近。
如果教师对幼儿疏远、严格、没有亲切感,幼儿则会逃避或抗拒教师。
当教师接过哭闹的孩子时,亲切地抱一抱、笑一笑、哄一哄、亲一亲;轻轻的抚摸他的头,亲切的与他交谈,耐心地听她诉说;贴贴他的小脸蛋;替他整理一下衣服;用纸巾帮助他擦擦鼻子;帮他系系鞋带等等,这些爱抚的动作,都会给他们以温暖和安慰,使孩子体验到一种亲切感和安全感,感受到老师像妈妈一样喜欢自己,从而对老师产生一种依恋感,乐意向老师敞开心扉,
玩具刺激法三岁幼儿的主导活动是事物操作活动。
色彩鲜艳、带有声响的、伴随动作的各种娃娃、汽车、机器人等玩具很容易吸引幼儿的注意,作为教师应把具有刺激的物体和玩具有针对性地留给入园哭闹的孩子。
每当孩子入园时,用新异的玩具逗孩子,可减轻孩子的哭闹,为此我总是在新生入园前,把儿子的各种好玩的遥控赛车、战斗机器人、米老鼠等玩具先带到班上,已做好充分的准备。
我同时也提了个小小的要求:
“你不哭了我就教你玩儿,让你来指挥。
”说完,我税收把玩具机器人放到他的手里,他高兴得点点头,就这样,我用新异的玩具不知哄好了多少个调皮的孩子。
由此可见,玩具的魅力有多大啊!
我真得好好谢谢它们,使它们吸引了孩子,也帮助了我。
情景渲染法易感性是3岁左右儿童情绪、情感发展的特点之一,他们的情绪、情感很容易被周围的情绪所感染,如,一个孩子哭,另外的孩子也会哭着找妈妈。
针对幼儿易感性的特点,我们蚕蛹了情景渲染法。
我们根据幼儿兴趣、爱好精心设计布置活动室,用一些生动有趣的活动来转移幼儿的注意力,使它们从不愉快的情绪中,不知不觉地进入有趣的游戏中。
如,我们在活动区内不知大象的版画“拔萝卜”、“米老鼠”、“高高兴兴上幼儿园”等幼儿熟悉的动物形象;创设娃娃家、积木区、钓鱼区、动物园、玩具区等丰富的活动区,然后再带孩子们到处走走,分散了幼儿的注意力,减少了幼儿的恐惧心理,使它们在玩中熟悉了幼儿园的环境,感受到幼儿园有好多好玩的地方、好多小伙伴,从而自然的喜欢上了幼儿园。
家园配合法幼儿入园后宗;是由个别幼儿和家长有这样那样的问题,对待不同的问题,我们做教师的应把好脉,对症下药。
如,有的家长心疼自己的孩子,往往见幼儿入园哭闹便不忍心再送。
这样幼儿就有了依赖心理,入园即哭,因为哭得厉害了就可以不去幼儿园了。
对待这样的家长,我们除了晓之以理,使其信任教师外,还要求他们坚持送幼儿入园,而且入园态度要坚决果断,千万不可拖泥带水。
教师也要坚决拒绝家长的留守和陪同。
教师还要做个有心人,细心观察幼儿再入远的表现,还要及时反馈给其家长,有针对性地与家长商讨共同的教育方法,让家长配合幼儿园实施“愉快教育”,并要求家长表扬幼儿在园时好的表现,及时给予鼓励,使幼儿得到来自教师和家长的双重肯定,从而增强其入园的兴趣和信心。
切忌“再不听话就送你上幼儿园”之类的恐吓话语,以免产生误导,使幼儿对幼儿园产生莫须有的恐惧感。
家长还要坚持天天送幼儿入园,包这个教育的持续性、有效性,否则会使教育半途而废,事半功倍。
鼓励表扬法教师除了对幼儿亲切、耐心之外,还要仔细观察幼儿的表情,如果发现幼儿的小嘴撅起来要哭的时候,应马上转移其注意力,对他们说“某某小朋友唱歌最好听了,我们来请他唱个歌”、|某某小朋友今天真勇敢,高高兴兴地自己走进来的,我们奖励他一朵小红花吧“火趁他还没注意,马上转移其注意力”来,老师带你把小手洗一洗,我们比比谁的小手最干净“等等。
别看一朵小小的红花,一句简短的话语,对稳定幼儿情绪的作用可真不小呐。
教师应善于抓住幼儿的点滴进步给予鼓励和肯定,从而激发起上进心儿努力控制自己的情绪。
总而言之幼儿入园身心会发生很大变化,要使自然过渡,其方法和形式是多种多样的,老师们只要凭着对事业的执著,时时有一颗爱孩子的心,并针对不同性格的幼儿因人而已,灵活运用,就能取得良好的效果。
关注“特殊”孩子的入园适应
在幼儿入园之初,老师往往都会认真观察孩子们各种各样的行为表现,争取在最短时间内掌握每一个孩子的性格特点,尤其会重视班里那些有“特殊表现”的孩子,有针对性地采取适宜的引导方法,帮助这些孩子尽快适应幼儿园生活。
冲动、淘气、坐不住的孩子
首先,教师要把常规要求明确告诉孩子。
告诉他什么时候、哪些常规是必须遵守的,哪些事情是他自己可以做决定的,哪些事情是要和老师、小朋友商量的。
其次,给他适度的自主,让他体会成就感。
让孩子在允许的范围内自主选择感兴趣的事情,或交给他一个任务,告诉他:
“你在这里做这件事情,能坚持做五分钟,你就是很棒的。
”如果孩子真做到了,就要及时肯定和鼓励,这样,孩子才会体验到遵守规则、自我控制带来的快乐,从而逐渐融入集体。
再次,我们还通过游戏,让孩子们一起学习如何在活动室内行走,不碰桌椅、不碰撞其他小朋友,做游戏时教师尤其要关注这样的孩子,多和他互动,让他看到老师的示范,感受到老师的重视,从而进一步规范自己的行为。
磨磨蹭蹭,穿衣吃饭慢腾腾的孩子
首先,教师要有目的地多让这样的孩子参加体育活动,加强大肌肉运动的训练,如爬攀登架、单脚跳、跑步、倒着走等等,有助于提高孩子的运动协调性,调动孩子参与活动的兴趣和欲望,变得活泼开朗起来。
再次,给孩子创造机会体验到快速做完事情的快乐。
考虑到孩子行动比较慢,我们可以在活动前提前让孩子开始行动,比如提前盛饭进餐,提前起床穿衣等等,这样他逐渐能赶上其他小朋友的进度,甚至会比别人都快,这很有助于孩子自信心的培养。
爱攻击的孩子
首先,对于这样的孩子,教师应把教育的重点放在引导孩子如何与人相处上。
比如在活动中,告诉幼儿如果想和别人一起玩的时候要说:
“我和你一起玩吧。
”当喜欢小朋友的时候,可以说:
“我喜欢你,我抱抱你。
”另外,尽量避免观看有暴力动作的画面,一旦看到,教师要做出适当的解释,如“他们打的是坏蛋”等等,及时纠正孩子不适宜的模仿行为。
其次,当攻击发生后,要让孩子为自己的行为负责。
如要对小朋友道歉,并关心被伤害的小朋友,给小朋友揉一揉、擦一擦,这样加强记忆,让他体会小朋友被攻击后的感受,用爱心和同情心击退攻击的冲动。
当孩子攻击性行为逐渐减少,教师要尽量减少语言提示,当看到他与同伴发生矛盾有所冲动时,一个眼神就可以帮助孩子控制自己,同时还保护了他的自尊心。
再次,一定要与家长沟通,取得家长的配合。
有攻击倾向的孩子往往能够从家庭中找到原因,比如有些家长自身有暴力倾向,给孩子模仿的机会;有些家长纵容孩子的攻击,认为这样不吃亏等。
所以,教师要做好对家长观念和教育方法的转变工作,使他们意识到孩子友好与人相处在社会性培养中的重要意义。
内向胆小的孩子
首先,对于内向胆小的孩子,教师要多鼓励,多肯定,哪怕一点小进步,也要夸大并刺激孩子进一步尝试的欲望。
如果孩子不能接受老师的鼓励和帮助,也不要过于急躁,不要给孩子太大压力,循序渐进,细心观察,总能找到值得表扬的时候,只要教师抓住机会,就能打开孩子封闭自我的心灵。
其次,要及时缓解孩子的消极情绪。
内向、胆小的孩子大多细心、敏感,他们时时观察老师的眼神、脸色,一旦有做得不对或不好的地方,他们自己的心理压力就会很大,会更加压抑自我。
所以教师要多从孩子的角度考虑,在孩子需要时及时伸出援助之手,宽容、鼓励、欣赏的眼神与亲密的交谈就可以帮助孩子得到情绪上的安抚,而不会使孩子长期处于自卑、不安中。
再次,教师要多给孩子创造机会大胆地表现自己。
比如有的孩子虽然胆小,但是只要有人陪着,他也会愿意尝试做一些事情。
比如组织全班小朋友唱儿歌,最开始这样的孩子可能不敢上台表演,那就找一个小朋友带着他一起唱,这样反复几次以后,他就也可以自己试着表演了。
家庭教育中父母应做到什么?
教育子女是一件非常复杂的事,教育家陈鹤琴先生对于儿童的思想品德,行为习惯的培养非常重视。
他认为儿童从小应“养成公民应有的品质”,培养孩子种种良好的习惯“是建立健全人格的基础”,因此,父母要配合做到:
1、父母要给孩子“做个样子”――以身作则。
儿童是富于模仿性的,父母和子女天天朝夕相处,要处处、时时、事事以身作则“样样都要自己先做样子”这是家庭教育的“根本法”,非常重要,决定家庭教育工作的成败。
所谓“习于善则善,习于恶则恶。
”
2、注重第一次。
俗话说的好,万事开头难,第一次做得好,第二次、第三次……就容易做得好;第一次做错,以后就容易做错。
许多孩子养成的种种坏习惯都是因为他们一开始学的时候,老师或父母没有及时去纠正他们才导致的,以致于后来一错再错,长大后就更难改变了。
所以要把小孩子教得好,必定要在第一次的时候就得教好,奠定较好的基础,为以后做好准备工作。
3、不要有例外。
陈鹤琴指出:
养成好习惯难,养成坏习惯易。
对于处在这个特殊年龄段的幼儿来说,他们容易受外界环境的影响,而养成坏习惯。
往往使幼儿养成一个好习惯要用上很长时间,而养成一个坏习惯,却只需几分钟的时间,甚至更短。
所以,父母或老师的要使小孩子养成良好的习惯,在好习惯未成的时候,不准小孩子有例外的动作。
一个小小的例外,破坏力极强,有可能会前功尽弃。
4、让儿童使用自己的手脑。
大人代替小孩子做的害处是:
剥夺了他们肌肉发展的机会;养成他们怠惰的习惯;养成他们不知劳苦的习性;阻止他们发展独立自主的精神。
因此,陈鹤琴提出“做中教,做中学,做中求进步”,这个原则是教学的基本原则,所有的学习,都要靠"做"的。
凡是儿童能够自己做的,就应该让他们自己做。
凡是儿童自己能够想的,就应该让他们自己想。
我们一天到晚所做的事情,所有的活动,十之八九都是习惯。
比如早上起来,穿衣服是习惯,刷牙是习惯,吃饭是习惯,走路是习惯,写字是习惯,睡是习惯,所有的一切,都受习惯的支配,思想的时间却是很少。
因此,做父母和老师的,千万不能一手包办,或横加干涉,应当从旁观察,在适当的时候再进行指导。
5、持之以恒,循序渐进。
做任何事情都要有恒心,持之以恒是养成习惯的必要步骤。
习惯的形成还有一个循序渐进的过程。
一般要经历一个从被动到主动的过程。
首先是完全由老师或父母来管理和约束。
第二阶段是由团体管理。
最后到达某个阶段时才是自己管理。
6、以积极代替消极。
我们应积极的发展儿童的才能,积极的提高儿童的兴趣,可用暗示、启发和鼓励,切勿消极的批评和抑制他们,因为这样子有时候会容易引起他们的反感。
"
7、多接近自然和社会。
走进自然和深入社会是养成儿童良好习惯的有效途径。
大自然、大社会是我们知识的宝库,是我们的活教材、活教师,每一个人都应当向它们领教,向它们探讨。
综上所述,家庭教育是人生教育长河的源头,起着极其重要的作用,但是我们也得清楚的认识到,因此,幼儿园教育也是很重要的,它是人生的基础教育。
这两方面配合得好,则合力1加1将大于2(事半功倍);合作得不好,则合力1加1小于2(事倍功伴)。
可见,家庭教育和幼儿园教育必须相互配合,方能提高教育孩子的效果
锻炼孩子受挫折的能力
分析:
在人的一生中,不会永远一帆风顺,每个人都或多或少地要受到挫折。
精神上的煎熬,体力方面的磨难,都是挫折的不同形式。
理想的受阻、追求的失败、艰苦的劳作、疾病缠身,也都挫折的种种表现。
家长对孩子实施挫折教育,对于孩子的性格意志的磨炼和能力品行的培养,都有着极其深远的意义。
让孩子承受适度的挫折,可以使孩子从挫折中吸取经验教训,使认识得以升华,也可以磨炼孩子的意志,增强战胜困难的勇气。
古人说:
“吃一堑、长一智”,说的正是这一道理。
孩子只有在经受了磨炼才会掌握解决问题的方法。
做法:
在幼儿园,每个孩子都是平等的。
老师不会特别偏爱谁,更不会对孩子溺爱。
只有不怕让孩子受委屈,不让孩子过着“饭来张口,衣来伸手”的生活,经常带孩子参加各种劳动锻炼,以此来锻炼孩子坚强的意志。
在对孩子实施挫折教育的过程中,我们同时也会注重告知孩子错误的地方,帮助孩子一起改正。
让孩子对遭受挫折有一定的承受能力,避免孩子产生消极情绪,从而引起负面影响。
幼儿园常见事故类型及教师的义务
近几年以来,幼儿园里幼儿伤害事故日益成为人们关注的焦点,一方面是由于人们的法制意识提高了,另一方面是由于关于学校方面的立法也在不断的发展和完善。
教师再也不能凭以前的经验从事教学工作了,高度的责任感和敬业精神既是教师职业道德的要求,又是现行教育法律的规定。
一、幼儿园常见事故类型
1、幼儿游戏时受伤。
这种情况一般都是意外事故引起的,即便教师在现场,学生的伤害也是不可避免的。
幼儿在活动中很难对自己的行为进行有效的控制,幼儿活动时不小心绊倒,相互之间的碰撞以及其他的伤害都是不可避免的。
但教师如没有尽自己职业“谨慎”的义务,就很难证明自己是没有过错的。
据扬子晚报2000年5月13日报道的儿童朱某状告南京港务局幼儿园及其开办单位赔偿纠纷一案就说明了这一点。
1997年4月28日,不满5岁的朱某在幼儿园摔了一跤,老师随即带他到医院检查,发现朱某右肱骨髁骨骨折。
后虽经多家医院治疗,朱某的右膀关节仍失去功能。
法院在审理中认定,朱某在幼儿园摔伤致残,是幼儿园看护不力所致,幼儿园负有过错责任,对原告损伤所造成的损失应该承担民事责任。
判决幼儿园赔偿朱某人身损害经济损失55906元,精神补偿费20000元。
2、因教学设施原因引起。
如滑梯、攀登架、小城堡、海洋球、蹦蹦床、秋千、压压板等大型的玩具年久失修,存在着安全的隐患,一旦发生事故,幼儿园必须承担相应的责任。
幼儿园如未及时更换已经陈旧老化的器械,形成事故隐患,而教师又未尽注意义务,发现存在的问题,监督幼儿的活动,就很容易发生事故。
3、儿童走失。
儿童走失属幼儿园严重事故。
儿童走失说明幼儿园管理的失误,教师未尽看管之职。
儿童在幼儿园的期间是指学生从踏入校门到离开幼儿园这段时间。
在这段时间,教师应该象家长一样,看管学生。
学生离校必须经过教师的同意,或者学生家长的允许方可
4、由于体罚和变相体罚学生的原因所造成的。
体罚是指教师的行为造成学生人体损害的一种行为。
广义的体罚还包括变相体罚,如罚学生下蹲起立,罚学生吃喝有害身体健康的东西,还有罚站、罚跪、罚冻等形式。
研究证实,挨打的学生常常情绪不稳定,缺乏自尊心。
据生活日报2000年5月22日报道,郑州市凤凰台村小神童幼儿园想出了一个奇招对付顽童----用针扎。
老师就拿出一只注射器,吸上水后作注射状吓唬小孩。
对一些在排练演出节目时动作总也做不好的孩子,“执法严明”的老师便在孩子的手背上扎了针,有的孩子还挨了两针。
5、学生被他人接走。
学生被他人接走,可能是处于某种目的,会致学生于不利的境地。
如遇学生被拐买,敲诈勒索以及其他不利的影响。
教师对来接学生的家长要多留个心眼,决不能被坏人有可乘之机。
1992年某市胜利小学吴琼被一个陌生人接走,后被杀害。
(张维平:
教育法学基础,辽宁大学出版社97、8)
6、外来人员的侵入。
幼儿园的门卫制度不严,外来人员容易趁人不备,溜进幼儿园,造成不应有的损失。
浙江省衢州市就发生歹徒闯入某小学的事件,歹徒将在校的二位学生从三楼摔下来,致学生一死一伤。
7、幼儿园组织校外活动引发的事故。
外出活动,如果组织不够严密,教师思想上麻痹大意,偶发事件将会不期而遇。
8、学生自身原因所致。
很多的场合下是由于学生身体的状况而产生的,如学生患某种疾病,体质弱、身体残疾等。
二、处理幼儿伤害事故时责任划分的法律依据
教师是实施教育活动的主体,也是教育工作的专业人员,由于教育工作的专业性,教师在教育活动中负有防止学生的身体或生命因教育活动而遭受侵害的义务。
教师因过失行为而导致伤害事故发生的,要承担相应的责任。
这里的过失在本质上,可认为是一种“业务过失标准”。
法律中将这种过失原因归类为过错责任,幼儿园在学生伤害事件中是否有违法、违规、违纪等行为,即幼儿园在事故中是否犯有过错或失误是幼儿园承担责任的前提。
如果幼儿园的过错直接或间接地导致了学生伤害事故的发生,那么幼儿园要负责相应责任。
反之,幼儿园可不负责任。
过错的大小是幼儿园承担责任大小的依据。
过错很大部分来自于教师的疏忽
”根据法律,处理责任事故的前提是分清幼儿园在事故中的过错,并根据过错大小承担相应的责任。
根据法律,幼儿园对学生负有三项责任:
①教育责任;②管理责任;③保护责任。
教育是幼儿园的主要职能。
管理是服务于教育的职能,是幼儿园为达到教育目的而采取的方式和手段。
保护是幼儿园行使教育和管理职能的前提条件。
幼儿园只有保护学生安全,才能实现其教育目的。
教育虽然是学校的主要职能,但就责任的性质来说,教育责任说到底不是一种法律责任,而是幼儿园的职责和功能,管理失范和保护不周才是承担法律责任的依据。
幼儿园只有保护学生安全,才能实现其教育目的。
《未成年人保护法》第三章“学校保护”具体讲述了学校对学生的保护责任。
学校保护最终是要通过学校的内部管理行为来实现的,在教育教学活动过程中教师应忠于职守,履行自己的职责,尽量避免事故的发生。
教师注意义务的时间范围应从学生踏入校门算起一直到离开幼儿园为止这段时间内。
包括学生上课时间、课间活动时间、课外活动时间。
如对正常规模的课堂监管,不允许教师随意离开课堂,甚至规定教师在课间、午饭时间的监管责任。
如果幼儿园未安排教师在课余时间看管、监督学生,事故发生后,幼儿园很难证明自己没有过错。
当然在校时间还包括住宿时间,幼儿园应安排教师在其他活动时间值班,尽保护之责。
由此可见,幼儿园发生的幼儿人身伤害事件,其赔偿责任大小是根据幼儿园、教师的过错来确定的,教师如果没有按照国家的法律规定以及幼儿园的规章制度尽了职责要承担相应的责任。
三、教师的义务。
根据过错责任的原则,教师要在事故发生时免除自己的责任,就必须尽自己的注意义务,这些义务主要体现为以下几个方面:
1、教师要按照教学常规来进行教学。
教师要严格按照《幼儿园工作规程》和幼儿园的规章制度对幼儿进行教育,不能以超出幼儿接受能力方式进行教学。
在正常的教学活动时间里,特别不能出现擅自调课,不请假而离岗,请人代岗的现象。
出现事故,及时采取有利措施进行抢救。
教师如在应在岗期间不在岗,未能了解事故发生的情况,出现事故没有采取有利措施进行抢救,不及时汇报,不按照教学常规来教学,都可能产生不利的法律后果。
2、外出活动注意义务。
《未成年人保护法》第12条规定,幼儿园组织学生集会,文化娱乐、社会实践等集体活动,要防止发生人身安全事故。
按民法原理而言,这也是由于当事人的先行行为所产生的义务。
组织外出活动的时候,一定要保证安全的前提下进行。
组织者要配备足够的教师,出发、集合、分散活动都事先要有计划,确定好详细的活动方案,确定具体的责任人。
3、了解幼儿健康状况。
调查幼儿的身体状况,以防事故的发生。
教师要根据学生的身体状况安排具体的教育教学活动,对体质特殊或有疾病的学生给予适当的照顾。
4、定期检查教育活动场所、安全设施,提供安全卫生的学习环境。
《教育法》第26条、第73条,《未成年人保护法》第16条、第52条明确规定,学校建筑物和其他设施要符合标准,保证学生在校内的人身安全,如果明知校舍或其他设施有危险而
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