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英语课堂小组合作学习总结学习总结

英语课堂小组合作学习总结-学习总结

英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。

章兼中教授在其专着《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。

因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。

因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习?

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。

它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（王坦：

《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。

合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。

教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。

本次课程改革的显着特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:

动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。

这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。

在传统的课堂教学中，教师经常唱独脚戏，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。

小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。

据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。

在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。

而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。

因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。

我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。

大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。

那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。

甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于学生个性的发展。

学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

三　英语课堂小组合作学习的实施策略1.合理分组、规范操作英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。

交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。

小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。

课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：

一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。

教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。

一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。

还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。

编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌（可以改变秧田型的空间结构）六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。

小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。

其目的是形成一种互补。

每个小组4-6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的;口语好、喜欢表达的;口语差、表达有困难的学生。

小组中只有两种角色：

一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。

当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。

这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。

培养学生平等合作的意识。

组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。

中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

我们可以说，youalldidagoodjobinthediscussion，letsseewhichgroupwillwin,　grouponegotthehighestgrade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。

语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。

虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。

外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。

尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。

合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。

学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。

教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

因此开展合作学习的任务选择非常重要。

必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。

如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。

如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的dos和donts.这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。

教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。

独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。

教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。

在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。

教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3.全班交流、资源共享合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。

交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。

学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。

如：

学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。

学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。

在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。

这种交流达到了更大范围的资源整合。

4.教师主导、合理评价在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。

教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。

这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。

教师要在倾听中努力去感受和寻找。

如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。

这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。

这是开展合作学习时教师必须引起注意的;合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。

在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。

班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。

在有限的时间内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》（goforit）的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。

英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。

课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。

其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。

第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。

第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。

教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体会学习社交技能是英语学习重要组成部分。

教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。

一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中有章可循。

小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。

随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。

一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

传统的评价是把是否成功作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。

这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。

合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。

它把不求人人成功、但求人人进步作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。

这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。

在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的一个非常显着的特色和创新之处。

所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。

其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。

同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的标准答案强加给他人;对各小组的学习情况（包括讨论过程与结果）作出客观的评价。

新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。