《搭石》生字教学课堂实录5篇.docx

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《搭石》生字教学课堂实录5篇

《搭石》生字教学课堂实录5篇

《搭石》生字教学课堂实录1

一、激情导入

师：

同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?

（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?

这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。

（板书课题）

二、研读交流

师：

（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处?

人又美在哪呢?

请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）

师：

在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

现在，谁想说一说你的发现和感受?

生：

我找到的美是在课文的第二自然段。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：

从这句话中你能感受到什么?

生：

我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：

从哪可以看出来呢?

生：

因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。

所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：

有理有据，说的不错。

从这个场景中，你还看出了什么?

生：

我感觉这是一位很善良的老人。

师：

理由呢?

生：

因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。

从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

师：

那请同学们看这两句话。

（多媒体出示）

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：

谁能读一读这两句话?

（指名读）

师：

能说一说这两句话有什么不同吗?

哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?

生：

第一句话更合适。

师：

为什么?

生：

因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

师：

“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗?

生：

这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。

师：

从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。

谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?

（指名读）

师：

你觉得他读得怎么样?

生：

我觉得他读得一般。

我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。

师：

哦?

那你能为大家读一读吗?

（生读）师：

读得确实不错。

师：

透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。

多么善良，多么可亲的老人啊!

让我们一齐来感受一下吧!

师引读：

上了点年岁的人，生齐读。

师：

你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?

生：

我在课文的第三自然段发现了美。

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。

搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。

人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。

如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。

这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

师：

对，心中有他人也是一种美。

谁还愿意说一说你找到的美?

生：

我找到的美也在课文的第三自然段。

“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：

从这句话中，你感受到了怎样的美?

生：

我从这句话中感受到了一种协调有序的美。

因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

师：

对，这是一种和谐的美。

（板书：

和谐）从这句话中，你还有别的发现吗?

生：

从这句话中，我感受到了声音美。

师：

声音美?

声音美在哪?

生：

踏踏的声音，象轻快的音乐。

师：

你能模仿一下过搭石的声音吗?

（学生模仿）

师：

好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。

试着轻快一些。

（学生再次模仿）

师：

踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师：

你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生：

还有画面美。

“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：

清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

（播放音乐，师读句子）

师：

谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?

生：

我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。

他们走得很整齐。

生：

我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

师：

谁愿意把大家带到那美好的画面中?

（指名读）师：

你读得太美了。

谁还愿意试一试?

师：

同学们仿佛已经陶醉其中了。

你还在课文中的哪些地方发现了美?

生：

我在课文的第四自然段发现了美。

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。

我觉得这也是一种美。

师：

对，美还体现在互相谦让中。

（板书“谦让”）

生：

“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。

从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。

这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

师：

有道理。

或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。

谁还找到了课文中的美?

生：

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：

这句话中有一个成语，谁找到了?

生：

理所当然

师：

理所当然?

说一说这个词是什么意思?

生：

理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

师：

人们把这看成理所当然的事。

这句话中的“这”指什么呢?

生：

指年轻人背老人过河。

师：

那你怎么理解这句话?

生：

这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

师：

在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?

生：

刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

师：

课文中没有写到的事情呢?

想象一下。

生：

高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。

生：

谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。

生：

即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。

此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，使学生的情感再次得到升华。

师：

对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。

在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?

（多媒体出示）

生：

我看到了一行人协调有序过搭石生：

我看到了年轻人伏身背老人过搭石生：

我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

师：

所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（师引读，生齐读第五自然段）

要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。

三、拓展延伸

师：

这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。

搭石看在眼里，记在心上。

“搭石无语心有情”，搭石对老人说：

“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!

（多媒体出示）

搭石对老人说

（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!

）

搭石对年轻人说（

）搭石对大家说（

）生：

搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们!

生：

搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习!

这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。

搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。

把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。

师：

同学们说的真好。

是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。

我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。

在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。

其实，生活中到处充满了美。

同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?

生：

美是妈妈的微笑生：

美是乘公交车时人们按顺序排队上车生：

美是遵守学校的各项纪律生：

美是在汽车上给老人让座生：

美是献给老师的一杯热茶

生：

美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间生：

美是老师的微笑

师：

（笑）那你觉得老师现在美吗?

生：

美。

师：

是的，美无处不在。

只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。

让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。

而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。

要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。

但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。

此环节设计既不附赘，也不僵化。

可以说自然得体。

师：

短暂的四十分钟就要结束了。

最后，请同学们踏着搭石，离开教室。

再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!

同学们踏着搭石离开教室。

（配乐《爱》）

《搭石》生字教学课堂实录2

设计说明

《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：

默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

本板块正是据此设置的阅读策略单元。

《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。

写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。

本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。

教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。

课前准备

教师准备：

1.制作重点语句的课件。

2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

学生准备：

生字、词语卡片。

课时安排：

2课时。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.出示一节小诗：

故乡是大真大美，

故乡是大音大象，

故乡的每一块石头，

也像明珠闪光!

2.自由读，指名读。

3.引导学生发现：

在作者心里，故乡是怎样的?

（学生自由说）

4.小结：

同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。

那你们知道这首诗是谁写的吗?

对，这首小诗的作者是刘章。

（课件出示刘章的照片）有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。

山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。

他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。

请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。

5.齐读课题。

设计意图：

新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。

二、借助导读，明确方法

1.过渡：

这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读（出示课前导读）。

（1）指名读课前导读。

这段话给了我们怎样的提示?

（2）小结：

这个导读内容有两层意思：

一是要求我们快速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。

2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?

举例说说你们是怎样阅读的。

（生交流：

2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。

）

（1）生交流阅读体会。

预设：

A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。

比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。

B.我也是这样，一直读下去。

我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。

我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。

（2）小结：

从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。

就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。

因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

设计意图：

充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。

用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。

三、初读课文，整体感知

1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

课件出示：

汛间谴惰衡协绰

（1）检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

（2）学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

（3）引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。

2.理解词语。

（1）出示：

山洪暴发溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

预设：

A.我仿佛看到了洪水很大。

——哪个字让你有很大的感觉?

（暴）

B.我仿佛看到了溪水涨得很快。

——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?

（猛）

（2）出示：

汛期间隔联结平衡懒惰平稳俗语

①指名读。

②谁能说说“联结”的意思?

指导学生用找近义词的方法来理解词义。

（3）出示：

清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然

①指名读。

②说说自己能够理解的词语。

3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

句子一：

上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

句子二：

如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。

句子三：

每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

设计意图：

本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。

对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。

四、再读课文，理清文路

1.用较快的速度再次阅读课文。

思考：

每个自然段讲了什么内容?

2.组织学生交流。

边说边引导学生读课文中相关的内容。

3.试着用小标题概括各部分内容。

话搭石（第1自然段）、摆搭石（第2自然段）、走搭石（第3、4自然段）、赞搭石（第5自然段）。

设计意图：

把学习的主动权交给学生。

对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。

尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。

五、细读课文，感悟美好心灵

1.过渡：

同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。

刚才，大家都提到了一个词——搭石。

那什么是搭石呢?

请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。

2.交流：

（1）出示句子。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

（2）指名读句子。

看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

（3）体会搭石的重要。

这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?

老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。

比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?

你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?

预设：

A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。

”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。

这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?

还有别的原因吗?

B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。

请你把不方便的感受加进句子里，读一读。

师生对话，体会搭石的作用：

山洪过后，人们出工要——（生：

脱鞋挽裤）可通过表演来理解“麻烦”。

收工要——（生：

脱鞋挽裤）

赶集要——（生：

脱鞋挽裤）

访友也要——（生：

脱鞋挽裤）

来来去去都要——（生：

脱鞋挽裤）

这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!

一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——（生：

没法通过这条小溪了。

）所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

人们为什么要在这个时候摆搭石呢?

还有别的原因吗?

C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。

小溪的流水常年不断。

”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。

所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

（4）感受人们的用心。

是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。

请你再细细地读读这句话，一边读一边想：

你还会想到些什么?

（5）小结：

每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。

我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

设计意图：

引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

六、指导写字

1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?

（挽、惰、衡、隔）

2.课件播放生字书写动漫，学生观察。

3.教师范写，学生学写。

重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。

“惰”右下“月”的撇变为竖。

“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

4.评价书写：

先小组互评，再全班评价。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。

七、小结本课，引出话题

这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。

为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?

是一道怎样的风景呢?

我们下节课继续学习。

设计意图：

出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。

他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

一、回顾课文，导入新课

1.听写词语，学生互相纠错。

2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：

搭石给你留下了怎样的印象?

（板书：

景美）

3.导入：

这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

设计意图：

检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

二、精读课文，体会意境

过渡：

法国雕塑家罗丹说过：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

让我们仔细读课文，用心发现美。

（一）指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。

（二）根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

1.预设板块一：

出示：

每当上工、下工……给人画一般的美感。

（1）指名朗读，读出美感。

（2）理解“协调有序”。

①引导学生质疑：

这几句话描述了一个怎样的情景?

（一行人走搭石的情景。

）

②创设情境，小组合作读：

作者写得如此生动，使我们如临其境。

现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。

我问问你们，现在你们走的是什么?

（搭石）走得不好就要掉进水里，有没有信心走好?

好，从这儿开始。

（3）引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!

前面的——（生：

抬起脚来）后面的——（生：

紧跟上去）前面的——（生：

抬起脚来）后面的——（生：

紧跟上去）前面的——（生：

抬起脚来）后面的——（生：

紧跟上去）抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——（生：

轻快的音乐）。

可边表演边朗读或展开想象来理解。

（4）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!

（没有）

（5）小结：

对!

动作这样默契，这样有序。

这就叫“协调有序”。

（板书：

和谐美）体会得多好哇!

再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?

（6）结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?

[课件出示：

a.宽绰。

b.（体态）柔美。

]

B.词语“绰绰有余”是什么意思?

②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

（7）美读佳句，背诵积累。

①过渡：

是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。

谁能读出诗一样的感觉?

（指名朗读）

②全班配乐朗读。

2.预设板块二：

（1）出示：

上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

①指名朗读，质疑：

哪些词语最让你感动?

（无论、只要、一定、直到）

②理解“踏”。

A.你们觉得这是怎样的踏?

B.指导朗读。

是啊!

正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗?

③体会淳朴民风，丰满人物形象。

A.老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?

青年人呢?

像你们这样大的孩子呢?

（