职业教育教学内容和课程.ppt
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职业教育教学内容和课程.ppt
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第二讲:
职业教育的课程与教学内容第二讲:
职业教育的课程与教学内容Tell:
0934-2156006(H)2001020010年年11月月2020日日研讨问题目录n一、一、职业教育职业教育的课程目标的课程目标n二、二、职业教育职业教育学生的基础和特点学生的基础和特点n三、我国职业教育课程现状三、我国职业教育课程现状n四、职业教育课程改革的思路四、职业教育课程改革的思路n五五、课程改革与建设的理论基础、课程改革与建设的理论基础n六、六、职业教育专业核心课程的理念职业教育专业核心课程的理念n七、七、职业教育职业教育专业的专业的课程开发课程开发n八、课程改革的现实问题和条件保障八、课程改革的现实问题和条件保障一、一、职业教育课程目标职业教育课程目标nn11、培养哪些人?
培养哪些人?
培养哪些人?
培养哪些人?
生源基础和特点生源基础和特点n学生基本不适应已经历的学科性教育教学。
学生基本不适应已经历的学科性教育教学。
nn22、培养成什么样的人?
培养成什么样的人?
培养成什么样的人?
培养成什么样的人?
培养目标培养目标n职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。
专门人才。
n首先有能力会首先有能力会“怎么做怎么做”,“怎样做得更好怎样做得更好”,然后,然后知道必要的知道必要的“是什么是什么”,“为什么为什么”。
nn33、如何培养如何培养如何培养如何培养?
学习何种课程?
学习何种课程?
学习何种课程?
学习何种课程?
培养过程培养过程nn44、培养保障条件培养保障条件培养保障条件培养保障条件?
师资师资设施设施环境环境经费经费教育理念的问题大量知识灌输大量知识灌输大量知识灌输大量知识灌输学生记不住学生记不住学生记不住学生记不住只能使用少量记得住只能使用少量记得住只能使用少量记得住只能使用少量记得住的知识,但用得很死的知识,但用得很死的知识,但用得很死的知识,但用得很死传统理念传统理念传统理念传统理念需要提高教学质量需要提高教学质量需要提高教学质量需要提高教学质量增增增增加加加加课课课课时时时时和和和和门门门门类类类类n效果n学生负担加重,厌学n学生可能记住的知识增加了,什么都知道一些,但还是不会用n学生可能胜任很好的“手”在他人的指挥下计算、操作,但缺乏判断力坚持灌输型教学的一些观念n误区一:
“生源条件不好,讲少了不行”n对重复繁琐的讲解,“好”学生可勉强忍耐,“差”学生更加听不下去、坐不住n很多“差”生在自主学习环节中反而表现出色n误区二:
“讲少了,学生得到的知识就少了”n我们头脑中的知识有多少是被我们的老师灌的?
n讲少不是问题,关键看讲什么n讲很多细微末节的东西,湮没了重点,多少n很多内容左耳朵进,右耳朵出,讲了也白讲,应该去掉,放到实践环节中教效果更好。
二、职业教育学生的基础和特点二、职业教育学生的基础和特点n我我们们面面对对的的学学生生大大部部分分是是学学科科教教育育中中不不够够成成功功的的过过来来者者,他们的特点是:
他们的特点是:
n对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应;对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应;n大多数学生希望谋求一份理想的工作(职业);大多数学生希望谋求一份理想的工作(职业);n他他们们面面对对分分散散孤孤立立的的一一门门门门课课程程知知识识,不不知知道道有有多多少少是是有有用用的的,以以及及如如何何应应用用,因因此此学学科科性性理理论论学学习习的的主主动动性性和和积积极性都不够高。
极性都不够高。
n我我们们的的学学生生是是具具有有适适应应形形象象思思维维的的特特点点,相相对对来来说说,适适于于“在做中学在做中学”。
智力类型与人才成长智力类型与人才成长n抽象思维型智力抽象思维型智力:
n研究型、学术性、设计性人才;研究型、学术性、设计性人才;n形象思维型形象思维型智力智力:
n技能型、技术性、技艺性技能型、技术性、技艺性人才。
人才。
n对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇n重重视视抽抽象象思思维维,忽忽视视形形象象思思维维培培养养,致致使使课课堂堂普普遍遍存存在在教学枯燥乏味、抽象难懂现象。
教学枯燥乏味、抽象难懂现象。
n要要让让具具有有各各种种智智力力类类型型的的学学生生在在不不断断获获取取成成功功的的过过程程中中增长自信!
增长自信!
为什么课程体系和教学内容非常重要?
n靠教师讲课技巧的提高是远远不够的n更重要的是n知识灌输型启发引导型、学生主动参与型n专业课程的内容需要合理地设计、规划三、我国职业教育课程及教学现状三、我国职业教育课程及教学现状n课程改革包括三个层次的探索:
课程类型、课程模式、课程改革包括三个层次的探索:
课程类型、课程模式、课程方案。
课程方案。
n对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础,对对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础,对课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心,对课课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心,对课程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。
程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。
n要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才培养目标,首先需要了解职业教育课程培养目标,首先需要了解职业教育课程类型类型和和模式模式。
n
(一)职业教育课程类型和模式
(一)职业教育课程类型和模式1、课程的定义、课程的定义n课程课程(curriculum)(curriculum)一词是从拉丁文一词是从拉丁文“currerecurrere”派生出来的,派生出来的,其名词含义为其名词含义为“race-course”race-course”,意为,意为“跑道跑道”。
依此,课程。
依此,课程定义是定义是“学习的进程学习的进程”。
n而而“currerecurrere”的动词含义是的动词含义是“torun”torun”,即,即“奔跑奔跑”,重点,重点是是“跑跑”,它着眼于个体对自己经验的认识。
,它着眼于个体对自己经验的认识。
n课程是课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
对课程的新的理解对课程的新的理解首先要有一种广义的课程概念,一种大课程概念。
既包括首先要有一种广义的课程概念,一种大课程概念。
既包括课程目标、课程结构、课程内容,也包括课程实施、课程课程目标、课程结构、课程内容,也包括课程实施、课程评价、课程管理等;既包括显性的课程计划、科目、活动,评价、课程管理等;既包括显性的课程计划、科目、活动,也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等;既包括也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等;既包括预期的目标、教学和学习,也包括非预期的目标、教学和预期的目标、教学和学习,也包括非预期的目标、教学和学习。
具体包括以下几方面:
学习。
具体包括以下几方面:
1、要有全人发展的课程价值观、要有全人发展的课程价值观2、要有弘扬人文的课程文化观、要有弘扬人文的课程文化观3、要有动态生成的课程内容观、要有动态生成的课程内容观4、要有回归生活的课程生态观、要有回归生活的课程生态观5、要有民主多样的课程政策观要有民主多样的课程政策观2、课程类型与课程模式及其演变的关系、课程类型与课程模式及其演变的关系课程设计思想课程设计思想以学科为中心以学科为中心以社会问题为中心以社会问题为中心以学生为中心以学生为中心课程类型(二分法)课程类型(二分法)学科课程学科课程活动课程活动课程课程类型(三分法)课程类型(三分法)学科课程学科课程核心课程核心课程活动课程活动课程课程类型(六分法)课程类型(六分法)分科课程分科课程相关课程相关课程融合课程融合课程核心课程核心课程(轮形课程)(轮形课程)活动课程活动课程广域课程广域课程(综合课程)(综合课程)职业教育课程模式职业教育课程模式三段式学科三段式学科课程模式课程模式能力本位模块课程模式(北美能力本位模块课程模式(北美CBE)技能模块组合课程模式(国际劳工组织技能模块组合课程模式(国际劳工组织MES)核心阶梯式课程模式(德国双元制)核心阶梯式课程模式(德国双元制)英国英国BTEC课程模式课程模式澳大利亚澳大利亚TAFE培训包课程模式培训包课程模式美国生涯技术教育职业群课程模式美国生涯技术教育职业群课程模式现代职业教育现代职业教育整合课程模式整合课程模式90年代我国年代我国职业集群模块课程模式(宽基础活模块)职业集群模块课程模式(宽基础活模块)目前推广目前推广行动导向课程模式(工作过程导向、项目导向)行动导向课程模式(工作过程导向、项目导向)3、学科课程、学科课程n以以科科学学的的知知识识体体系系为为基基础础编编排排课课程程和和教教学学内内容容,按按学学科科逻逻辑辑体体系系和和学学生生认认知知心心理理活活动动组组织织教教学学,具具有有很很强强的的自自身身的的科科学学性性、系系统统性性、完完整整性性、连连贯贯性性,较较少少与与其其他他学学科科相相关关联。
联。
n便便于于学学生生掌掌握握基基本本概概念念、原原理理,学学会会科科学学思思维维。
课课程程易易于于设计和编排,方便教师教学。
设计和编排,方便教师教学。
n强强调调知知识识传传授授、信信息息获获得得;忽忽视视教教学学内内容容的的横横向向联联系系和和纵纵向向应应用用;容容易易造造成成重重科科学学理理论论、轻轻技技术术理理论论,更更轻轻视视操操作作技能的倾向技能的倾向。
4、活动(学生、经验)课程、活动(学生、经验)课程n以以学学习习者者为为中中心心,以以学学生生的的兴兴趣趣和和动动机机为为基基础础,通通过过亲亲身身实实践践活活动动进进行行学学习习,注注重重学学生生的的主主动动性性、创创造造性性。
主主张张打打破破学学科科界界限限,按按照照学学生生感感兴兴趣趣的的活活动动和和心心理理逻逻辑辑来来编排课程,提倡学生编排课程,提倡学生“在做中学在做中学”,知识来自于经验。
,知识来自于经验。
n重重视视学学生生的的兴兴趣趣和和需需要要,重重视视学学生生的的体体验验,打打破破了了学学科科课课程程“学学科科”“”“教教师师”“”“课课堂堂”三三中中心心,但但又又陷陷入入了了“经验经验”“”“学生学生”“”“活动活动”新的三中心极端。
新的三中心极端。
55、核心课程、核心课程社会问题为中心的课程社会问题为中心的课程n课课程程重重心心放放在在科科技技、经经济济、生生产产和和生生活活问问题题的的设设计计上上,以以学学生生解解决决问问题题为为中中心心,把把多多门门学学科科的的知知识识和和技技能能围围绕绕解解决决问问题题交交织织综综合合起起来来,随随着着过过程程问问题题的的复复杂杂化化,不不断断提高科学知识和技能的深度和广度。
提高科学知识和技能的深度和广度。
n强强调调学学生生参参与与社社会会的的意意识识;以以学学生生群群体体的的需需要要为为教教育育的的基基础础;体体现现教教与与学学、学学与与用用的的结结合合,注注重重学学生生分分析析问问题题、解决问题能力的培养。
解决问题能力的培养。
n困困难难在在于于对对教教师师的的要要求求很很高高,教教师师必必须须深深入入实实际际,了了解解社会问题,结合教学要求编制课程。
社会问题,结合教学要求编制课程。
6、课程模式是职业教育课程探索的核心课程模式是职业教育课程探索的核心n课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想,课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想,为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件,为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件,提供实施具体思路和操作方法的标准样式。
提供实施具体思路和操作方法的标准样式。
n北美北美CBE能力本位模块能力本位模块课程模式、国际劳工组织课程模式、国际劳工组织MES技技能模块能模块组合课程模式组合课程模式、德国、德国双元制核心阶梯式双元制核心阶梯式课程模式课程模式、澳大利亚澳大利亚TAFE培训包培训包课程模式、英国课程模式
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- 职业教育 教学内容 课程