讲课比赛教案模板共5篇.docx
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讲课比赛教案模板共5篇
讲课比赛教案模板(共5篇)
道器不离与道器相离
——基于工具性与人文性相统一之上的成语考察
苍溪中学陶荣
过程与方法:
画面猜测法、结构解析法、交互修正法
情感态度与价值观:
注意让学生树立对成语的喜爱和正确运用的心态,进而感悟成语在具体语境中的魅力并建立起传承文化的重任。
【教学重点】:
体悟成语复杂的语言性和丰富的文化性。
【教学难点】:
应试过程中成语的形音义掌握与正确运用。
【教学方法】:
引导讲解研讨练习
【教学手段】:
PPT辅助教学【教学安排】:
一课时【教学设计】一.课程导入:
演唱《月满西楼》(红藕香残玉簟秋)。
台湾著名艺人邓丽君《月满西楼》的优美旋律展现了作为中国文化重要内容的诗歌的传承方式。
拥有五千年悠久历史的中国,灿烂的中华文化是华夏先民集体智慧的结晶。
作为华夏先民的后代,既要承担起传承优秀文化的重任,也要肩负起弘扬优秀文化的任务。
然作为优秀文化重要载体的成语,使我们传承与弘扬文化精神有了更便捷的途径、更明确的对象。
因此,今天让我们一起走近成语、走进文化吧!
二.成语界定
成语(setphrase)是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。
它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位,而且富有深刻的思想内涵。
简短精辟,易记易用,并常常附带感情色彩。
形式上多为四字(也有三字和四字以上者)。
举例:
四字成语:
一马当先、筋疲力尽三字成语:
下马威、闭门羹、马前卒
四字以上成语:
冒天下之大不韪、立于不败之地
(以上成语选自商务印书馆《中学生成语词典》,陈抗等编,2008年7月第1版)
注:
此处作适当引申,即
语素→词汇(含成语)→短语→句子
三.成语来源
(一)学生活动:
阅读选修教材2苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》一文第一自然段。
依据对本文的了解和日常的认识推测成语的来源:
出示PPT链接内容
明确:
文人作品、历史故事、神话传说、寓言故事、外来文化等。
(二)通过多媒体展示几幅图画让学生猜测成语:
神话传说——→夸父逐日精卫填海外来文化——→功德无量醍醐灌顶寓言故事——→刻舟求剑历史故事——→负荆请罪文人作品——→庖丁解牛
并就外来文化,尤其是佛教的传入与传播对成语的影响稍微展开论述。
引申:
在学过的《鸿门宴》一文中有五个成语,同学们还能想起来吗?
PPT出示内容:
鸿门宴;秋毫无犯;项庄舞剑意在沛公;人为刀俎我为鱼肉;大行不顾细谨,大礼不辞小让。
四.成语的语言性(基于工具性的认识):
以胸有成竹为例,在具体语境中探讨成语的修饰功能。
例一:
处理这一类问题,荣先生经验丰富,胸有成竹,根本不会有任何困难。
例二:
李凡胸有成竹地说,凭他的工作成绩,今年一定能得到嘉奖。
以错别字的形式,探讨成语的形式稳定性。
实例:
金壁辉煌碧彫梁画栋雕丢盔御甲卸锱珠必较铢
以例举主谓、偏正、并列等结构成语的形式探讨结构的多样性。
主谓:
人定胜天毛遂自荐并列:
行尸走肉朝三暮四偏正:
庞然大物世外桃源动宾:
大显身手不见经传
以分析成语中词汇的活用情况,探讨成语中保留的古汉语现象。
衣锦还乡(名词用作动词)披坚执锐(形容词作名词)祸国殃民(使动用法)不耻下问(意动用法)
小结:
成语具有四大特点,即修饰功能、形式固定、结构多样、部分保留古汉语特点。
五.成语的文化性(基于人文性的认识):
成语与自然、服饰、建筑、文学、教育等各个方面的联系在此部分得到研讨。
并列举大量的成语实例,让学生体悟成语蕴蓄的深刻内涵和当世价值。
成语与自然文化:
凄风苦雨傲霜斗雪成语与服饰文化:
凤冠霞帔珠围翠绕成语与建筑文化:
雕梁画栋曲径通幽成语与文学艺术:
阳春白雪烘云托月成语与教书育人:
因材施教浩然正气
除此以外,成语与政治、经济、军事等方面都有关系。
成语应该成为中华文化极具生命力的代表和象征。
还有如政通人和、国泰民安;童叟无欺、囤积居奇;背水一战、骁勇善战等等。
小结:
先民们借有尽的文字传达无尽的情思,寄托对爱情、事业、生活、自然的美好愿景。
试一小手:
学生按要求举出相关成语一个。
体现诚实守信——→一诺千金
不畏强暴——→决一死战勇于创新——→革故鼎新
在这里,似乎大家也应该能够看出来,成语本身的草根性。
“草根”直译自英文的graroots。
陆谷孙主编的《英汉大辞典》把gra-roots单列为一个词条,释义是①群众的,基层的;②乡村地区的;③基础的;根本的。
而在我们的成语学习中,大家不难发现很多成语源于老百姓丰富多彩的生活:
都是老百姓在日常生活的沟通交流中生根、发展和固化下来而为广大群众所使用(即成语不仅源于生活实践,而且使用无差别性)。
基于这一点,我们以为成语具有草根性,是人文价值的重要内涵。
第六、探讨成语应试中出现的常见问题
(1)抽检学生诵读红色斜体字字音人才济济如法炮制乳臭未干
蓦然回首大腹便便虚与委蛇
(2)抽检学生回答红色斜体字字形
相形见拙(绌)病入膏盲(肓)草管人命(菅)沧海一栗(粟)汗流夹背(浃)锋芒必露(毕)
(3)注意斜体成语使用的得体
①如果这个初步方案能收到抛砖引玉的效果……
解析:
并列结构,抛→砖与引→玉;这不只是动作的循环完成,还是增值过程。
这明显是多用于第一人称的谦词。
成语“引玉之砖”亦是如此。
比喻先发表自己粗浅的意见或文字,目的是引出别人高明的见解或作品。
②像您这样的大名人能光临寒舍真使我们感到蓬荜生辉呀!
解析:
蓬荜(主语)生辉(谓语),主谓结构;蓬户:
用蓬草编成的门户,指简陋的房屋;荜门:
用竹条或树枝编织的栅栏门。
有一个成语“筚门闺窦”泛指穷苦人家。
可见“蓬荜”二字指简陋的屋子。
也是一种自谦的态度。
常用来感谢别人来到自己家里或称谢别人题赠字画使自己得以在家里张挂。
③女排队员们劈头盖脸地给对方几记重扣,赢得对方。
解析:
第一层:
劈→头与盖→脸,动宾结构;第二层:
劈头→盖脸,并列结构。
劈:
正对着;盖:
压下来。
意指正对着头把脸压下来。
形容来势凶猛。
④他蚍蜉撼树,太不自量力了。
解析:
蚍蜉(主语)撼树(谓语),主谓结构;蚍蜉:
大蚂蚁;撼:
摇动。
蚍蜉(小)撼树(大),形成对比。
比喻力量小却妄想动摇强大的事物。
贬义词。
反义词:
泰山(大)压卵(小)。
大家看看:
成语蚍蜉撼树和泰山压卵是反义词,他们除结构一致以外,还有内部的对比关系(蚍蜉→←树;泰山→←卵)。
你们还能找出如此类似的吗?
总结下来。
注:
以上只是常见现象的一部分。
实际上,在应试中,还存在很多情况。
这需要同学们在应试过程中具体情况具体分析。
第七、随堂联系
本部分重在让学生巩固课堂所学的理论知识。
在竞争性氛围下引导学生对成语学习的兴趣。
1、依据十二生肖的顺序强化成语的记忆与运用。
2、全体同学迅速掌握下列汉字的字音、字形和字义。
字音:
螳臂当车dāng如法炮制páo锲而不舍qiè
鲜为人知xiǎn强词夺理qiǎng风靡一时mǐ字形:
一愁莫展(筹)以逸代劳(待)哎声叹气(唉)
甘败下风(拜)金壁辉煌(碧)寥若辰星(晨)字义:
不知所措(处理,非措施)惨无人道(残暴,非悲惨)
大功告成(事业,非功夫)包罗万象(情况,非动物)爱财如命(贪婪,非爱护)冲锋陷阵(深入,非沦陷)百折不挠(弯曲,非阻挠)一片冰心(纯洁,非冰冻)不能自拔(摆脱,非拔起)不足为训(准则,非教训)第
八、课堂小结与作业布置
课堂小结:
通过这次集中学习,我们深信同学们应该对成语的来源、特点以及具体运用中的常见情况有了一个较为清晰的认识。
通过这次集中学习,我们希望同学们养成在日常生活中学习、积累成语的好习惯;养成经常正确使用成语的好习惯。
借助工具书,啃下成语这块硬骨头。
作业布置:
将中期测试语文试卷中的成语题予以揣摩,分析解题思路与个人出错缘由。
注意收集、整理日常所见的成语,从字音、字形和字义方面牢牢记住。
利用现有词典,制定一天两个成语的记诵任务。
附录板书:
成语来源(10分钟)
寓言故事、文人作品、神话传说、外来文化、历史故事成语特点(15分钟)
器:
语言性(基于工具性的认识)
修饰功能、形势稳定、结构多样、部分保留古汉语特点。
道:
文化性(基于人文性的认识)
源于生活实践、使用无差别性成语运用(15分钟)
字音与字形得体与感情小结与作业(3分钟)
四、犯罪形态
教学目的和要求:
通过本章教学,使学生了解和掌握犯罪形态的概念,把握四种犯罪形态的概念和区别。
教学重点:
犯罪既遂、犯罪预备、犯罪未遂、犯罪中止的概念教学难点:
犯罪未遂和犯罪中止的区别课时:
2课时参考书目:
(1)《中华人民共和国刑法》,中国法制出版社,2012年1月
(2)高铭暄,马克昌主编:
《刑法学》,北京大学出版社,高等教育出版社,2000年10月第一版
(3)袁登明编著,《刑法48讲》,人民法院出版社,2011年3月第九版
(一)犯罪既遂
1.概念。
犯罪既遂,指犯罪人的行为完整地实现了刑法分则条文所规定的全部犯罪构成事实。
2.一般类型:
第一,结果犯,是指不仅要实施具体犯罪构成客观要件的行为,而且必须发生法定的犯罪结果才构成既遂的犯罪,即以法定的犯罪结果的发生与否作为犯罪既遂与未遂区别标志的犯罪。
这里的犯罪结果,专指可以具体测量确定的、有形
1的损害结果。
第二,行为犯,是指以法定犯罪行为的完成作为既遂标志的犯罪。
这类犯罪的既遂并不要求造成物质性的和有形的犯罪结果,而是以行为完成为标志。
按照法律的要求,这种行为要有一个实行过程,要达到一定程度,才能视为行为的完成。
第三,危险犯,是指以行为人实施的危害行为造成法律规定的发生某种结果的危险状态作为既遂标志的犯罪。
对行为符合犯罪既遂特征的既遂犯,直接按照刑法分则具体犯罪条文规定的法定刑处罚。
(二)犯罪的预备
犯罪预备形态,是指故意犯罪过程中未完成犯罪的一种停止状态,是指行为人已经开始为实施犯罪而创造条件的行为,由于行为人意志以外的原因而未能着手犯罪实行行为的犯罪停止形态。
根据我国刑法第22条的规定,可以将犯罪预备行为分为两种类型:
一是为犯罪实行准备犯罪工具的行为;二是其他为实施犯罪创造便利条件的行为。
对于预备犯的处罚,我国刑法第22条第2款规定,“对于预备犯,可以比照既遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚。
”
(三)犯罪的未遂
1.犯罪未遂的含义。
犯罪未遂,是指已经着手实行犯罪,由于犯罪分子意志以外的原因而未能得逞的行为。
2.犯罪未遂的特征
(1)行为人已经着手实行犯罪。
所谓着手实行犯罪,是指犯罪行为人已经实行刑法分则某种犯罪构成要件所规定的行为。
是否“已经着手”,是区分犯罪未遂与犯罪预备的主要标志。
(2)犯罪未能得逞。
即是说犯罪分子的行为没有完成某种犯罪构成的全部要件,这是区分犯罪未遂和犯罪既遂的主要标志。
犯罪未得逞是犯罪未遂与既遂区别的标志。
倘若犯罪已得逞,即已完成,不复有成立犯罪未完成形态的可能性。
(3)犯罪未能得逞是由于犯罪分子意志以外的原因。
23.责任,对于未遂犯,可以比照既遂犯从轻或者减轻处罚。
(四)犯罪的中止
1.犯罪中止的含义。
犯罪中止,是指行为人在犯罪过程中,自动放弃犯罪或者自动有效地防止犯罪结果发生的行为。
2.要件:
(1)时间性。
发生在犯罪过程中。
所谓犯罪过程,就是从犯罪预备开始到犯罪既遂以前的全过程。
这是犯罪中止的时间性条件。
(2)自动性或自动有效性。
自动停止犯罪或者自动有效地防止犯罪结果发生。
中止的自动性是犯罪中止的本质特征,也是它与预备犯、犯罪未遂区别的标志。
(3)必须彻底放弃继续实施该罪的意图。
这里所说的放弃犯罪意图,仅指行为人放弃正在准备或者实行的那个犯罪的意图。
犯罪人将来是否又萌生其他的犯罪意图,不影响此次犯罪成立中止。
3.责任,刑法第24条规定,对于中止犯,没有造成损害的,应当免除处罚;造成损害的,应当减轻处罚。
复习思考题:
1、什么是犯罪既遂?
2、什么是犯罪预备?
3、犯罪未遂与犯罪中止的区别是什么?
乌兰县讲课比赛教学设计
主讲:
乌兰县第五中学小学部
林红兵
2012-6-20
数学广角—重叠问题教学设计
教学内容:
三年级下册数学教科书第108页例1教学目标:
1.使学生借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
2.使学生解决实际问题的过程中体会集合的思想。
3.培养学生善于观察、善于思考,养成良好的学习习惯。
教学重难点:
借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
教学准备:
练习纸、PPT教学过程及设计意图:
一、课前交流,介绍韦恩图。
1.我们先来猜脑筋急转弯,好吗?
请听:
两对父子一起到餐厅吃饭,服务员只给了他们3个饭碗,为什么?
【围绕本课教学内容,让学生猜一个有重叠问题的脑筋急转弯为交流内容,为下面的教学打下基础。
】
二、探究新知
(一)巧妙设题,直观感悟
1、上学期我班有8人参加了语文知识竞赛,有9人参加了数学知识竞赛,我班一共有几人参加了语文和数学知识竞赛?
生:
8+9=17(人)
师:
可实际参加的人数只有14人。
这是为什么呢?
(产生认知冲突)请学生描述:
(1)参加语文知识竞赛的有8人。
(2)参加数学知识竞赛的有9人。
(3)既参加语文又参加数学竞赛的有3人。
(4)只参加语文竞赛的有5人。
(5)只参加数学竞赛的有6人。
(二)小组用集合图表示,加深理解乌兰县讲课比赛教学设计
主讲:
乌兰县第五中学小学部
林红兵
2012-6-20出示PPT
(三)掌握算法
算我班一共有几人参加了语文和数学知识竞赛?
你会怎样列式?
1.师:
同学们,利用上面这些数据,能列式计算参加了语文和数学知识竞赛的人数吗?
生:
列式计算:
(1)8+9-3=6(人)
(2)6+5+3=14(人)
师生反馈交流,理解各种计算方法的意义(先教师说,再让学生说。
)
2、.归纳揭题
师:
同学们,今天我们研究的就是数学广角中的一个重叠问题(师板书:
数学广角重叠问题)我们可以通过画一画这样的重叠圈,帮助理解。
四、归纳总结
通过这节课的学习,你有什么收获?
【让学生自己总结学到的知识。
】
讲课比赛总结
本周我校理化生组进行了讲课比赛,这次比赛主要表现为一下几点:
1、教师重视,在讲课比赛之前,学校领导进行了赛前动员和具体要求,并要求讲课比赛成绩直接打入教师考评。
2、备课严谨,在每位教师上课之前,教师都认真进行了个人备课,集体备课,群策群力,共同打磨课,力争做到完美。
3、所有参赛教师都使用了多媒体教学,增加了课堂容量,丰富了教学的内涵,声图并茂,课堂效果明显。
4、所有参赛教师都都采用了新的教学模式,预习合作,当堂达标逐渐被教师认可,并应用到实际的教学中,同学们分组合作,增强了课堂效果。
5、课堂气氛活跃,课堂成为同学们活动的天地,同学们在课堂上踊跃发言,积极讨论,发展了自我,张扬了个性。
6、评课及时,上完课后,老师们及时进行了评课,老师们畅所欲言,杨优点,提不足,为今后的教学良性发展打下了坚实的基础。
表现的不足:
在讲课比赛中,也表现了一些不足,例如:
有的教师也许有这样或那样的原因,听课迟到,这既影响了上课老师的思路,也是对上课老师的不尊重,还有的教师听课记录记得太少,
还有的教师普通话不标准,有的课堂教师时间上把握不准等。
在今后的教学中,要努力克服上述不足,争取使我校的教育教学成绩上一个新台阶。
篇二:
年教师讲课比赛感想年教师讲课比赛感想
学校每年都举行一次青年教师讲课比赛。
今年又到了讲课比赛报名的时间。
一开始我还担心,害怕自己讲不好。
后来我们科组长给我打气,说只要充分的准备肯定没问题,而且这是一次很好的锻炼。
最终我答应去参加了。
通过这次比赛,我收获颇丰,所以想同大家一起分享一下我的感想。
首先,要感谢学校领导对我们这些青年教师的栽培。
学校为我们提供了很好的平台让我们去展示,去锻炼,从而提升自我的教学水平。
还要感谢科组给我的支持和鼓励。
由于去年我们学科组的老师讲课比赛获得第一名,所以一开始我觉得压力还挺大,可是想想只要认真准备了,结果并不那么重要了。
所以,我把心态摆正后就充分进行了一番准备。
可能是充分准备的原因,讲课时,我一点都不紧张,思路还是很清晰的。
语速也比较适中。
在课件的操作上也没出什么问题。
整节课比较流畅的完成了任务。
通过这次比赛,我个人觉得对我是个很好的锻炼。
经过比赛我发现一些细节问题的处理很重要,而且师生的互动环节对于学生知识的掌握和学生自我学习的意识都有很大的提高。
对于我今后的教学有一定的启发。
总之,希望多些这样的比赛,对学校,对老师,对学生都有收获。
青年教师只有多些锻炼才能茁壮的成长!
篇三:
青年教师讲课比赛总结
李家山中学中青年教师讲课比赛总结2009—2010学年第一学期
九、第十周举行了中青年教师讲课比赛活动,现将此次活动进行总结。
纵观本次比赛,出现了许多的亮点,突出亮点:
学案的利用充分;学生的参与面大。
其他亮点:
用实例引入课题,讲解理论联系实际,教态和蔼可亲,尽可能多地使用教具,组织学生讨论,引导学生思考,
注意提高学生的学习兴趣等等。
当然也还存在这样或那样的不足,教学中目标不够明确,重点不突出,对学生引导不到位,学案与教案的衔接处理不当等等。
但是总的来说,此次讲课比赛还是收到了不错效果。
如果我们的每一节课,都能象这样去上,我们的教学质量一定会很快地更上一个新台阶。
本次比赛的评委由学校领导和教研组长担任。
具有一定的权威性。
评委们都能不辞辛劳,不顾耽误自己的课时,认真履职,仔细听好,记录好每一节课。
课后及时组织评委集体评课,本着共同探讨,共同提高公正客观的原则,给每一个上课教师提了很多宝贵的建议。
然后,评委根据《李家山中学课堂教学综合评价量表》给每一位参赛教师打了分。
根据评委们的打分,按照平均分的高低,本次比赛评出一等奖4名,二等奖10名,三等奖4名。
学校在向此次比赛取得优异成绩的教师表示祝贺的同时,也号召全体教师向他们学习,也希望他们继续努力,争取更大的进步。
通过此次讲课比赛,不仅检验了我们青年教师的教育教学水平,同时也为广大教师提供了展示交流的舞台,对青年教师的进一步成才必将起到积极地推动作用。
另外,通过比赛也发现了我们在教学中还存在的一些问题,为学校进一步搞好教学教研工作提供了素材,积累了经验,指明了方向,各教研组下去后要认真总结此次比赛的得失,成功的经验一定要继续发扬,并且大胆地推广,失败的教训一定要想办法克服。
附:
获奖情况
一等奖:
高中理科组:
康玉才
高中文科组:
康全财
初中组:
杨生福、王占虎
二等奖:
高中理科组:
王成莲、苏延春、李雪玲高中文科组:
刘玉梅、钟天仓、景茂德
初中组:
陈世元、李生梅(体)三等奖:
高中理科组:
陈宝库
高中文科组:
汪迎春
初中组:
樊万琴、廉金兰、李福雪、张菁荣篇四:
说课竞赛总结
说课竞赛总结
江苏省锡山中等黄钻也学校邓秋萍
说课,就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的教学设计及其依据,面对面地对同行或评课人员作全面讲述的一项教研活动,有利于提高教师的专业素质,有利于理论与实践的结合,也为课改提供了良好的交流平台。
在说课、听课、评课的过程中,营造出了良好的教研氛围,无论是说课、听课、评课人员,都从中得到了学习、交流、发展与提高,所以,说课是推进课堂教学研究,促进教师专业化成长的一种有效途径。
正由于说课具有以上作用,又不受班级课时影响,时间短,可大规模集中进行,所以我校每学年都要组织一次说课竞赛。
从整个说课的过程和情况来说,我们明显感受到这次说课竞赛有和多地方值得赞扬:
一、认真。
各位参赛教师对这次说课十分重视,都做了充分的准备。
在参赛前认真进行理论学习,对说课的内容、环节、要求基本了解清楚,有些年轻教师有不清楚的地方还作了专门的请教;深入钻研教材、课程标准,认真备课,设计教学过程;每个人都准备了说课稿,制作了多媒体课件,大部分教师能以脱稿的形式参与竞赛。
这些都充分体现了“认真”两个字。
二、说课环节完整。
说课环节主要包括:
说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节,不仅要说清“教什么”、“怎么教”,更要说清楚“为什么这样教”,更多地从理论层面讲述教学设计的意图及遵循的教学原理。
以前组织的说课活动,由于教师没有很好地研读说课的要求,所以总有一些教师说课环节不完整,尤其对重点、难点设置的原因、采用哪些方法在教学过程中突出重点、分解难点等没有重点讲解,使说课变成了说教案、说教学设计。
但这次说课竞赛都很规范,各个环节也都很完整,普遍重视对学法、教法的讲述,以及突出对设计意图的阐述,有的还考虑到了可能发生的变化及其应对措施。
充分体现了教师认真学习、积极准备的良好效果。
三、整体素质有很大提高。
在说课的过程中,教师们表现出了扎实的专业素养和教学素养:
普通话标准,语言表达流畅,教态自然,目标明确,结构合理,说理清晰,普遍运用现代教学技术。
虽然最终根据综合的说课效果评出了
一、
二、三等奖,但在不同的方面各有所长:
有的课件制作生动形象,有的说课稿撰写完整通顺,有的现场发挥自然得体,表现出了教高的整体素质。
总的来说,这次活动基本上达成了预期的目标,并从中涌现出了一批优秀的青年教师。
但由于一些教师参与比赛的心理较为紧张,或对说课的形式与要求还没有完全吃透,在说课中也存在了一些值得进一步改进、完善的地方:
一、“说课”不等于“读课”。
在说课过程中,有个别教师还不能脱稿说课,自始自终拿着稿子或对着电脑在读,给人的感觉一是紧张,二是对说课内容不熟悉,完全失去了“说”的味道,把“说课”变成了“读课”,尽管对教材、学法、教法的分析、教学过程的阐述说的也很详细,但效果大打折扣。
二、说课的课件不等于上课的课件,也不是纯粹的说课内容。
有很多教师的课件展示的就是说课“说”的内容,或直接就是说课稿的照搬,这样不仅没有突出重点,而且使得说课教师在说课时过分依赖电脑,给人造成“读课”的印象,使课件没有发挥出它应有的辅助说课的作用。
课件制作应详略得当、突出重点。
尤其是“教学程序”这部分内容,课件的制作展示的应该是教学的具体内容,教师在说课时结合这些内容讲解为什么这样安排,以及这样安排的理论依据,一方面可以避免“读课”现象,另一方面增加了灵活性,使听课的人对上课过程及各部分的安排也能更加清晰明了。
三、没有把握好说课的时间。
说课都有时间要求,一般10---20分钟不等。
我们学校这次说课的人较多,所以规定说课的时间在10分钟之内。
这就要求教师有一定的时间控制能力,详略要得当。
但有些教师的时间就没有控制好,有的对教学过程说的过于详细,造成时间大大超过规定时间;有的怕超时,对教学过程说的又太简单,有的甚至一带而过,或干脆把课件快速的放一下就算结束。
这都说明准备还不够充分,语言还不够精练,有待于进一步提高。
四、没有考虑说课的对象。
本次说课竞赛的对象是学校教师和评委,而不是同行或一个教研组的人员,要想说的清楚明白、让大家都了解你的说课意图,就得考虑你所面对的对象是什么人。
这次说课有位英语教师全程说课都是用的英语,说课稿也都是用的英语,从那流利的讲演和文字中,虽然很好的展示了自己的专业功底,但对于绝大多数听课的教师来说几乎是一头雾水,不知所云,这样的说课如何能与听者产生思想交流呢?
大家又该如何来对其评价呢?
所以,在说
课时还得考虑说课的对象,至少得让大家听懂了才能对其作出适当的评论。
根据以上现象与问题,我觉得要说好课,并在说课中崭露头角,建议应做到以下几点:
一、加强理论学习。
说课侧重于理论分析,要说好课就必须以现代教育理论指导说课的全过程。
为了能灵活地运用各种教育理论,体现出先进的教育教学理念,说清“为什么这样教”,教师平时应加强有关理论和资料的学习,自觉研究教育理论,研究课程标准,了解现代教育新理念,掌握先进的教育、教学方法,熟悉说课的形式与规范要求,切忌在说课前临时抱佛脚,生拉硬扯。
二、认真充分准备。
说课是一种深层次备课活动的展示,是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源的基础上,用一定的教育教学理念作指导,以口头表述的方式交流课堂教学设计过程的活动。
所以,教师在说课前应作认真、充分地准备,包括钻研教材、课程标准
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