第八章设计艺术教育.ppt

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设计艺术概论设计艺术概论设计艺术教育设计艺术教育湖南工业大学科技学院88.18.1设计艺术和设计艺术教育设计艺术和设计艺术教育8.28.2西方现代设计艺术教育的产生和发展西方现代设计艺术教育的产生和发展8.38.3中国现代设计艺术教育的产生和发展中国现代设计艺术教育的产生和发展设计艺术教育设计艺术教育8.48.4设计艺术教育的思想和方法设计艺术教育的思想和方法8.18.1设计艺术与设计艺术教育设计艺术与设计艺术教育8.1.18.1.1设计艺术与艺术设计设计艺术与艺术设计从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚早，但是，设计无疑是先于艺术设计的。

换言之，从二早，但是，设计无疑是先于艺术设计的。

换言之，从二者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早，者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早，设计艺术是在设计的基础上进行的。

由此，用设计艺术是在设计的基础上进行的。

由此，用“设计艺设计艺术术”作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发展作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发展情况。

情况。

“设计艺术设计艺术”比比“艺术设计艺术设计”更为确切，更能体更为确切，更能体现设计作为一门学科的本质特征。

现设计作为一门学科的本质特征。

在整个设计的发展史上，无论是过去，还是现在，在整个设计的发展史上，无论是过去，还是现在，无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人们日益增长的物质和精神需要。

们日益增长的物质和精神需要。

现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有共同的背景的。

现代设计艺术首先是工业化大批量生产共同的背景的。

现代设计艺术首先是工业化大批量生产的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展、等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展、知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达和知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达和完成的一个进程。

无论是建筑、产品，或是平面设计，完成的一个进程。

无论是建筑、产品，或是平面设计，莫不如此。

莫不如此。

现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现，现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现，经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，学科开始趋于完善，教学的方向趋于明确。

学科开始趋于完善，教学的方向趋于明确。

8.28.2西方现代设计艺术教育的产生和发展西方现代设计艺术教育的产生和发展一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便应运而生。

它与各个国家的经济发展相同步，如德国应运而生。

它与各个国家的经济发展相同步，如德国在在19191919年，美国在年，美国在19301930年前后，日本在年前后，日本在19501950年前后都年前后都产生了的各种设计教育部门。

产生了的各种设计教育部门。

设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平，设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平，自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是为自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是为生产部门提供设计人才的唯一途径。

生产部门提供设计人才的唯一途径。

大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建立设计教育的。

比如英国早在立设计教育的。

比如英国早在18601860前后建立工艺学校，前后建立工艺学校，日后发展为伦敦的皇家艺术学院日后发展为伦敦的皇家艺术学院（RoyalCollegeofArtRoyalCollegeofArt，是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也是在是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也是在魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（l902l90219l419l4）；美）；美国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于18731873年年左右）也是一所典型的美术型学院。

左右）也是一所典型的美术型学院。

设计教育最重要的试验就是第一次世界大战后由德设计教育最重要的试验就是第一次世界大战后由德国一批现代主义的建筑师和表现主义画家在国一批现代主义的建筑师和表现主义画家在l919l919年建立年建立的包豪斯设计学院（的包豪斯设计学院（BauhausBauhaus）。

另一个重要的设计院校）。

另一个重要的设计院校则是第二次世界大战后在德国成立的乌尔姆设计学院。

则是第二次世界大战后在德国成立的乌尔姆设计学院。

8.2.18.2.1包豪斯设计学院包豪斯设计学院这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美术。

包豪斯宣言中尽管强调的还是英国术。

包豪斯宣言中尽管强调的还是英国“工艺美术工艺美术”运运动（动（ArtsArtsCraftsCrafts）的内容，但是事实上包豪斯进行）的内容，但是事实上包豪斯进行了史无前例的设计教育大改革。

了史无前例的设计教育大改革。

在包豪斯教学体系的创建中，教学上采用在包豪斯教学体系的创建中，教学上采用“双轨教双轨教学制度学制度”，即每一门课程都由一位，即每一门课程都由一位“造型教师造型教师”（形式（形式导师）和一位导师）和一位“技术教师技术教师”（工作室导师）共同教授，（工作室导师）共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。

使学生共同接受艺术与技术的双重影响。

包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础。

包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础。

19331933年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与学年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与学生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国带生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国带到了美国。

到了美国。

第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育体系之一。

体系之一。

8.2.28.2.2乌尔姆设计学院乌尔姆设计学院第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的，第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的，表现最突出的是德国人。

表现最突出的是德国人。

设计应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不设计应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不仅仅是商业利益。

然而，这种设计到了美国以后却产生仅仅是商业利益。

然而，这种设计到了美国以后却产生了质的变化，现代主义成为流行的了质的变化，现代主义成为流行的“国际主义国际主义”风格，风格，成为单纯的商业推广工具。

因此，德国设计界的一些精成为单纯的商业推广工具。

因此，德国设计界的一些精英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的。

他们提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的。

他们的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院乌乌尔姆设计学院尔姆设计学院（UlmInstituteofDesign,1953UlmInstituteofDesign,195319691969）的成立。

的成立。

19491949年，平面设计家奥托年，平面设计家奥托艾舍（艾舍（OtlOtlAicherAicher，1922-1922-）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中心，）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中心，他的这个提议得到社会的广泛支持，他的这个提议得到社会的广泛支持，19531953年乌尔姆设年乌尔姆设计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小城计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆（市乌尔姆（UlmUlm）。

）。

这所学院一直到这所学院一直到19551955年才正式招生，这所学院逐年才正式招生，这所学院逐步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的中心。

中心。

乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设计计包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场，设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场，完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地从完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成为科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成为单纯的理工学科。

因而，导致了设计的系统化、模数化、单纯的理工学科。

因而，导致了设计的系统化、模数化、多学科交叉化的发展。

多学科交叉化的发展。

乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化的一个重要的开端。

从那个时候开始，世界的设计教育的一个重要的开端。

从那个时候开始，世界的设计教育就形成以艺术为依托和以理工为依托的两个大体系。

这就形成以艺术为依托和以理工为依托的两个大体系。

这两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等。

平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等。

8.38.3中国现代设计艺术教育的产生和发展中国现代设计艺术教育的产生和发展在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官办与民办结合的。

办与民办结合的。

中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从艺术学院中发展起来的。

艺术学院中发展起来的。

中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育，中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育，这种教育与现代意义上的设计教育差距非常大，虽然早这种教育与现代意义上的设计教育差距非常大，虽然早在在50年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺美年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺美术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开设术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开设正式的现代设计课程，还是正式的现代设计课程，还是19世纪世纪80年代以后的事情，年代以后的事情，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入，计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计教计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计教育也随着这个改变中的市场而不断变化。

育也随着这个改变中的市场而不断变化。

中国设计艺术发展的起点具有三个方面的特点：

中国设计艺术发展的起点具有三个方面的特点：

传统的工艺美术教育。

传统的工艺美术教育。

美术（绘画）。

美术