《教育学》讲义.docx
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《教育学》讲义
目录
第一部分基础知识要点………………………………………………
第一章我们要深刻认识教育学……………………………………
一、教育学的涵义…………………………………………………
二、教育学研究的对象……………………………………………
三、教育学的基本任务是什么?
…………………………………
四、教育学产生发展的三个阶段…………………………………
五、国内外最早的教育专著………………………………………
六、教育学的独立形态阶段、时间、代表人物和著作…………
七、教育学研究的方法、名称、特点……………………………
八、学习教育学对教师的意义……………………………………
第二章我们要树立以人为本的教育观……………………………
一、怎样认识和理解教育?
………………………………………
二、教育的意义……………………………………………………
三、教育的理想……………………………………………………
第三章我们要树立主体性的学生观………………………………
一、人性观的理解与把握…………………………………………
二、正确把握新世纪的学生观……………………………………
三、正确理解和把握新世纪的学习观……………………………
第四章我们要树立教师专业化的观念……………………………
一、教师专业化的理解……………………………………………
二、教师的专业发展………………………………………………
第五章民主、科学、开放的课程观………………………………
一、课程意义………………………………………………………
二、课程结构………………………………………………………
三、课程标准………………………………………………………
四、课程资源………………………………………………………
第六章发展、交往、生成的教学观………………………………
一、教学的原理……………………………………………………
二、教学的方法……………………………………………………
三、新课程背景下的教学观………………………………………
第七章新课程要求我们树立旨在促进发展的评价观……………
一、教育评价的意义………………………………………………
二、教育评价的类型与方法………………………………………
三、促进学生全面发展的评价体系………………………………
第八章以校为本的研究观…………………………………………
一、校本研究的认识………………………………………………
二、校本研究的基本要素…………………………………………
三、校本研究的过程、方法与成果………………………………
第二部分基本练习及答案……………………………………………
《教育学》强化训练题
(一)………………………………………
《教育学》强化训练题
(二)………………………………………
《教育学》强化训练题(三)………………………………………
《教育学》强化训练题(四)………………………………………
《教育学》强化训练题(五)………………………………………
《教育学》强化训练题(六)………………………………………
第三部分模拟训练及答案……………………………………………
《教育学》模拟题
(一)……………………………………………
《教育学》模拟题
(二)……………………………………………
第一部分基础知识要点
第一专题教育学概说
复习(学习)指导
一、教育学的涵义
教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。
二、教育学研究的对象
研究教育问题,认识教育现象、揭示教育规律。
教育问题来源于教育理论和教育实践。
概括起来,教育问题可以划分为常识问题与未决问题(根据研究价值的有无来分)、表象问题与实质问题(根据问题探讨的深度不同来分)、“大”问题与“小”问题(根据问题涉及的范围宽窄来分)。
三、教育学的基本任务是什么?
教育学的基本任务体现在四个方面:
一是发展教育理论。
二是解释教育问题。
三是改造教育实践。
四是提高教师素质。
四、教育学产生发展的三个阶段
教育学的产生和发展,大致经历了萌芽阶段、独立形态阶段和蓬勃发展三个基本阶段。
五、国内外最早的教育专著
世界上最早的教育专著,是我国春秋战国后期的《学记》,该书虽成书于教育学体系尚未形成的时期,但对教育目的、制度、内容、原则和方法等,都作了十分精辟的阐述,是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之大成的宝贵教育遗产。
而西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》,该书体现了朴素的教育民主思想,揭示了三个顺序递进的学习阶段,即模仿——理论——练习,而后者尤为重要。
六、教育学的独立形态阶段、时间、代表人物和著作
1.教育学的独立形态阶段的时间延伸:
从16世纪到19世纪末。
从欧洲文艺复兴时期开始,教育学的发展进入了新的阶段,逐步形成了教育理论体系,标志着独立形态的教育学的产生形成。
2.教育学创立的标志:
(1)教育成专门研究领域;
(2)形成专门反映教育本质、概念和范畴的体系;
(3)有科学研究方法;
(4)产生一些重要教育学家和专著;
(5)出现专门教育研究机构。
3.代表人物和专著:
独立形态的教育学始于捷克教育家夸美纽斯写于1632年的《大教学论》。
《普通教育学》,德国教育家赫尔巴特写于1806年,该书以论理学为教育目的论基础,以心理学为教育方法论基础,强调了教育目的、教师权威、书本知识、课堂教学和道德力量的作用,提出了教学的教育性原则和教学过程的“四段论”即明了——联想——系统——方法。
其影响和地位是:
赫尔巴特被誉为“科学教育学之父”,《普通教育学》曾一度风行世界,对许多国家教育影响极大,被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的教育专著。
其他著作和人物:
英国洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄培尔的《人的教育》、德国第斯多惠的《德国教师教育指南》、英国斯宾塞的《教育论》等,都从不同角度研究、论述教育问题,为教育学科的独立和发展作出了重要贡献。
教育理论流派与代表人物、著作:
实验教育学——出现于19世纪末20世纪初欧美一些国家,侧重研究儿童发展与教育的关系,代表人物是德国的教育家梅伊曼,代表著作是《实验教育学纲要》;
文化教育学——又称精神科学教育学,出现于19世纪末的德国;主张以社会历史文化的角度研究教育问题;代表人物有狄尔泰、斯普朗各、利特等;代表著作有狄尔泰的《关于普遍的教育学的可能纲要》、斯普朗各的《教育与文化》;
实用主义教育学——出现于19世纪末20世纪初的美国;观点主张是教育即生活,师生关系以儿童为中心,强调教学应尊重学生等;该学派对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践的发展影响极大;代表人物是杜威、克伯屈等;代表著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》;
马克思主义教育学——形成于20世纪中,强调以辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识教育,认为现代教育的目的是促进人的全面发展;代表人物有前苏联的凯洛夫和我国的杨贤江;代表著作有凯洛夫的《新教育大纲》和《教育学》;
批判教育学——出现于20世纪70年代后欧美一些国家,侧重以反思批判的角度研究教育现象,代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯,法国的布厄迪尔;代表著作有鲍尔斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、吉鲁的《教育与权力》。
七、教育学研究的方法、名称、特点
1.教育观察法——教育观察法是研究者在比较自然的条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
教育观察法具有直接性、情感性、重复性和目的与计划性的特点。
2.教育实验法——是指教育研究人员根据研究目的,选择研究对象,主动操纵实验条件,人为地创设或改变教育条件,控制其他因素的作用,观察、测量实验对象的变化,揭示教育现象之间因果关系的一种科学研究方法。
教育实验法的特点:
(1)实验对象是人,多为人的精神现象,实验过程极为复杂多变,对实验条件的控制要求更高、更严、更复杂;
(2)教育实验环境主要采用常态下的自然实验法;
(3)教育科学实验的周期较长;
(4)教育实验结果的特点多为定性分析,或少部分的定量分析。
3.教育调查法——是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式有计划地了解教育活动的历史现状与发展、经济与问题,经过分析综合,得出正确结论以指导教育实践的方法。
它的特点一是间接地了解教育对象,二是搜集材料的手段多、范围广、人数多,三是在自然状态中进行。
4.教育文献法——是研究者按照一定的研究目的或课题,通过研究文献活动,全面、正确地了解掌握所研究的问题,提示其规律、属性的一种方法。
教育文献法的运用要经过四个步骤:
一是进行文献检索,二是进行文献搜集,三是进行文献鉴别,四是对文献进行研究和运用。
5.行动研究法——是指研究的参与者基于解决实际问题的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题,进行系统研究的一种研究方法。
行动研究法的实施步骤:
发现问题——鉴定问题——文献研讨——设立假说——拟订计划——实施行动——评价结果。
八、学习教育学对教师的意义
1.有助于教师形成教育思想;
2.有助于教师提升教育智慧;
3.有助于教师塑造专业精神;
4.有助于教师形成专业人格。
第二专题我们要坚持以人为本的教育观
复习(学习)指导
一、怎样认识和理解教育?
(一)教育的含义、特点、使命
1.概念定义:
广义的教育是泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德形成和发展的各种活动;狭义的教育主要指学校教育,是指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其身心得到发展的活动。
2.教育内涵的特点:
(1)教育具有明确的方向和目标;
(2)教师较之学生有明显的文化优势;
(3)教师对学生的成长负有道义上的责任;
(4)受教育者具有自由意志和人格尊严。
3.教育的使命体现:
(1)教育要引导人热爱生命,使热爱生命成为生活意义的不竭源泉;
(2)教育要引导人寻找自我,理解生活;
(3)教育要引导人努力建构自己的精神世界,为充盈个人生活的意义奠定坚实的精神基础;
(4)教育要引导人与环境积极对话,建构与世界的新型关系,拓宽生活空间,践行充实富有意义的人生。
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(二)教育的基本要素包括哪些方面?
教育是一个复杂的完整系统,由教育者、学习者、教育影响与教育资源三个基本要素构成。
1.教育者——是任何一个有能力实现旨在改善他人人格的社会行动的人。
2.学习者——是指各种教育活动中从事学习的人,在学校中一般就是指学生。
3.教育影响与教育资源——广义的教育影响是指实现教育目标的一切活动;狭义的教育影响是指形成教育内容的直接来源。
教育影响包括教育内容、教育手段、教育方式等。
教育资源是具有教育意义或能保证教育实践的各种条件,如人、财、物、时间、信息、政策、制度、物质环境和人际环境等条件。
传统的教育观主张教育内容与教育资源意味着授学生以“鱼”,教师只要把教材上的知识原原本本教给学生,就算完成了任务。
今天,许多人提出“授之以渔”的观点,即教师在教学中要更加重视学生学习方法的指导,让学生学会学习。
我们在此基础上,还能把它再推进一步:
由“授之以渔”进而为学生提供捕鱼的“渔场”。
“渔场”包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面。
“渔场”作为全新的教育内容与教育资源,从学生的现实生活、从学生的今后发展出发,有针对性地创设融真实性与典型性为一体的和谐环境,尽可能用环境唤醒学生的生活经验,达到两者间的和谐统一。
(三)理想教育的涵义及其在实践上追求的体现。
“理想的教育”通常是指“良好的教育”。
在教育实践中可以从五个方面进行描述与理解:
1.理想的学校:
学校应是学生成长的乐园,而不是禁锢学生的囚室;学校应是“学习型学校”,为学生成长提供良好环境;
2.理想的校长:
校长是学校的核心,理想的校长应是学校改革发展的设计者、办学理念的追随者,在思想、学识、能力、才情和人格魅力等方面具有良好修为;
3.理想的教师:
教师似“春蚕”、像“蜡烛”,如严父慈母,在工作中有爱心,工作中体现喜教、爱教、乐教、会教;
4.理想的学生:
学生在个人、知识、社会三方面能均衡发展,具有健全的心灵,应该学会学习、合作学习,实现自我的超越;
5.理想的父母:
父母有爱心、有责任感,能引导和鼓励孩子健康成长,并不断探索与修正教育孩子的方法。
理想教育对于实践的超越可以从其具备的生活性、发展性和生命性三个基本特征加以理解:
一是关注生活,体现教育对现实的关怀;二是关注发展,体现教育对未来的关怀;三是关注生命,体现教育对人的发展的终极关怀。
因此,理想教育应该是所有的学生都有教育机会;所有的教师都有教育热忱;所有的设施都有教育内涵;所有的活动都有教育意义。
(四)现代教育的时代特征有哪些?
1.教育的民主化
所谓教育民主化,就是“要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。
主要内容包括:
取消等级制教育制度,给广大民众以受教育权利,衽教育机会均等;反对压抑儿童的个性,要求尊重学生,调动学生的积极性,培养、提高他们的民主和参与意识”。
教育民主化的内容可以归纳为以下三方面:
(1)教育机会均等
指不同种族、性别,不同的社会经济、政治地位的成员,都享有均等的受教育机会。
即教育应该大众化。
教育机会均等是教育民主化的核心。
教育机会均等一般包括三个层次:
(1)入学机会均等。
(2)教育过程中的机会均等。
(3)学业成就机会均等。
(2)教育管理民主化
从宏观上讲,教育管理民主化是指教育立法、教育决策的民主化和教育行政管理体制的民主化;从微观上讲,教育管理民主化是指学校管理的民主化。
(3)教学民主化
教学民主化是指在教学领域体现民主精神,创造民主平等的条件和气氛,建立民主平等的师生关系,采用民主的教育方法,调动师生双方的积极性,培养学生的自主精神,使学生得到和谐的全面发展。
教学民主化是教育民主化在教学领域的全面渗透。
2.教育的终身化
(1)终身教育的含义
世界各地使用“终身教育”的概念具有多种表达方式:
“终身教育”、“生涯教育”、“生活教育”、“继续教育”等。
人们普遍认为,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。
对于社会来说,终身教育的理想在于建立一个学习化的社会;对于个人来说,终身教育是要造就能够在现代社会中应付各种变化并发挥个人独特才能的成功者。
(2)终身教育的主要观点
①教育的终身性:
从胎儿到坟墓的人生全程教育。
②教育的全民性:
没有对象限制的全民教育。
③教育的开放性:
超越学校围墙的教育。
④教育的自主性:
自我导向学习的教育。
⑤教育的实用性:
完善自我的教育。
(3)终身教育的现实意义
从个体发展的角度看,终身教育的目的在于帮助个人不断适应社会生活的变迁和完成其社会化的过程,使每一个社会成员成为一个完善的人。
3.教育的国际化
“教育的国际化”是近年来教育理论界一个耳熟能详的术语。
就其最主要的内容和表现而言,“教育的国际化”至少包括以下方面:
(1)教育目标国际化,指培养具有国际意识、关心全人类利益和幸福的人。
(2)课程内容国际化,除了在课程体系中加强外国语教学,使学生掌握国际交往的工具外,还特别突出国际理解教育,使学生理解国际社会,培养他们关心和宽容异国文化的品行。
(3)教育渠道国际化,广泛开展教育的国际交流和合作,包括鼓励学生和访问学者合作研究等。
教育国际化背景下,教育应培养学生的国际素质。
学生的国际素质可包括以下五方面:
(1)全球意识,诸如相互依赖意识、世界一体意识、和平发展意识、环境保护意识、国际正义意识等;
(2)全球知识,诸如世界地理、世界历史、国际时事、国际语言、国际经贸等;
(3)全球技能,诸如国际理解、国际交往、批判创新、信息处理、对话合作、终身学习等;
(4)全球价值观,诸如关心地球、维护人权、尊重生命、公正和睦等;
(5)全球行为,诸如参与一切有利于正义事业的行动等。
4.教育的个性化
所谓教育的个性化,通常包括三层含义:
一是教育的人道化、人性化;二是教育的个性化或个人化,包括教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点,考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好,考虑个人的社会志向和职业选择等;三是学校的个性特色,包括有个性的培养目标、专业设置、科研优势,有个性特色的教学内容、方法和手段等。
教育个性化最基本的含义可理解为反对强求一律,它要求承认学生在生理智力、文化背景、才能倾向、志趣诸方面存在的差异。
5.教育的信息化
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。
教育信息化的要求包括:
(1)让学生学会使用电子计算机;
(2)让学生学会收集、选择、处理信息,进而学会创造信息;
(3)促进学校教育手段的信息化、现代化,包括摄影机、录音机、录像机、反映分析器、语言专业教室、电子学习台、闭路电视、计算机辅助教学、计算机管理教学等等;
(4)进一步建立信息库、信息网络。
二、教育的意义
(一)教育的意义包括哪些方面?
教育是社会发展的重要手段,是个人发展的重要工具,是文化传承和更新的中介;人类的生活和生产、人的生存和自我价值的实现都离不开教育。
因此教育的意义体现在社会意义、个人意义和文化意义三个方面。
(二)教育社会意义的内涵。
教育的重要职能是通过人的培养促进人的社会化进程,并通过培养人才,提高人的素质,把其职能引申到促进社会物质生产、社会经济、政治、科学技术发展、精神文明建设等方面。
教育的社会意义体现在:
1.促进社会的可持续发展。
教育通过传承人类文明,培养一定社会所需要的人来促进社会的可持续发展。
在此背景下,社会可持续发展的理念主要包括以下内涵:
(1)发展观。
消除贫困,实现适度的经济增长,强调只有发展才能消除贫困,促进社会的均衡发展。
(2)素养观。
控制人口数量,提高人口素质,大量开发和利用人力资源,促进人的全面发展。
(3)生态观。
保护环境和维护生态平衡,维护包括人类自身在内的相对稳定的生物圈,促进生态环境的协调发展。
(4)协调观。
推动技术进步,提高发展的技术含量,科学合理地开发利用资源,走国民经济内涵式、集约式发展道路,促进经济、技术、社会同步发展。
(5)伦理观。
建立新的道德和价值标准,彻底改变对自然界的传统态度。
2.教育促进科学技术的发展与推广运用。
教育把科学技术知识传授给人,把科学知识内化为人的劳动能力、本领与素质,通过人进入社会生产劳动领域,就把科学技术转化为现实的生产力。
教育是把科学技术信息转化为生产力、推动科技发展进步和运用的中介。
3.教育的发展有助于国家竞争力的提升。
物质资源、自然资源和人力资源是经济增长、科技进步及社会发展的基本要素,教育发展与人力资源开发是一个国家素质竞争力,特别是科技竞争力的重要前提,是形成国际核心竞争力的关键所在,通过发展教育,提高教育系统效率,培养社会所需要人才,提高人才资源素质,适应动态经济发展需求,加强和提升国家竞争力实力,已成为各国人力政策的共识。
(三)教育个人意义的内涵。
1.人的发展是社会发展的重要前提。
教育的实施与发展对个人发展的基础、发展的能力、发展的方向都有着极大的促进作用。
2.在现代社会,教育的目的是促进人的可持续发展。
可持续发展的教育能教给人以谋生与职业发展的能力,教给人与他人和与社会相处的能力,教给人正确处理与自然和环境关系的能力,教给人保持身心健康的能力。
3.教育是促进人的可持续发展的有效途径。
教育是对人的身心施加有目的、有计划影响的活动。
通过教育,可以发现人的价值,发掘人的潜能,发挥人的力量,发展人的个性,提高人的素质,从而使人更好地从事社会实践。
(四)教育文化意义的内涵。
1.教育与文化有密切的联系。
教育是文化的重要组成部分,文化影响教育的内容与教育方式;教育的发展进一步推动文化的发展与创新。
2.教育与文化的传承。
教育的目的在于对人类文明进步成果继承发扬,社会文化中最重要的习惯、传统和经验的继承和发扬,都是通过教育活动的传递来实现的。
3.教育与文化创新。
文化创新的重要条件是教育的水平。
通过教育促使人产生新思想、新观念,并得以普及,就可形成社会文化因素;教育通过发展科学技术,为社会创造新的科技成果,从而充实、更新、发展社会文化;教育通过培养有创新精神的人才,去创造新的社会文化。
三、教育的理想
当面对天真无邪的孩子时,人们会思考要把孩子培养成什么样的人:
一个德智美全面发展的学生?
一个孝顺父母的人?
一个社会上的职业人?
教育是一种培养人的活动,但是,教育究竟要培养什么样的人呢?
这就是教育的理想,也就是教育目的。
(一)教育目的
1.概念:
所谓“目的”,乃是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定。
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题。
2.地位:
教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。
3.教育目的的体系结构:
在教育学的理论中,涉及目标的主要有教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念,它们的关系在结构层次上有上下位次之分,依次为:
教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等。
教育目的是培养人的总目标,是含有方向性的总体目标和最高目标。
培养目标是各级各类学校或各个学段的教育目标,是教育目的的具体化。
课程目标是指从某一领域或某一学科的角度所规定的人才培养具体规格和质量要求(分科目标)。
教学目标是具体教学过程的结果和学生的行为准则,它是学科课程目标与具体教学内容的结合和具体化。
课程目标的制定主要由教育行政部门完成,具有较强的规定性,教学目标主要由教师来制定,具有较强的灵活性。
(二)教育目的观的理论流派
在教育发展中,存在着不同的教育目的观。
1.个人本位论
教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
强调教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展,而在于发展人的理性和个性,使人真正成其为人。
2.社会本位论
认为人是社会的产物,教育就是要使受教育者成为社会需要的人。
个人的发展依赖于社会,受制于社会,教育使个体社会化,成为对社会有用的公民。
3.文化本位论
强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行,用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系,最终目的在于唤醒人们的意识,使其具有自动追求理想价值的意志,并使文化有所创造,形成与发展新的文化。
4.生活本位论
认为教育要为未来的生活作准备,或认为教育即是生活本身,注重的是使受教育者怎样生活。
突出的代表人物是英国著名的教育家斯宾塞和美国的教育家杜威。
(三)新课程培养目标的要点
21世纪对人的素质和公民素养提出了新的要求,这是课程改革的现实起点。
课程改革的根本任务是促进每一个学生的发展,造就时代的新型公民。
对新型公民形象和素质的刻画描述,在新课程培养目标中,从内容上体现了八个方面要点:
1.通过课程教学,促进学生形成公民意识;
2.通过课程教学,引导学生确立价值观念;
3.通过课程教学,培养学生的社会责任感;
4.通过课程教学,培养学生的创新精神和实践能力;
5.通过课程教学,培养学生科学人文素养和环境意识;
6.通过课程教学,帮助学生掌握终身学习的基础知识、基本技能和方法;
7.通过课程教学,促进学生形成强健的体魄和良好的心理素质;
8.通过课程教学,培养学生健康的审美情趣和养成良好的生活方式。
(四)新课程培养目标的特点
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