人教版七年级下第二单元教案.docx

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人教版七年级下第二单元教案

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第6课黄河颂

教师寄语：

天下兴亡，匹夫有责。

——顾炎武

学习目标

1、努力培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、体味歌词意境，积累经典语言。

3、切实掌握本文借物抒怀的写法。

4、深刻感悟黄河的英雄气概；.深入理解中华民族的坚强品格。

学习过程：

一、基础知识

1．读准下列字音：

狂澜气魄屏嶂山巅哺育

2.积累词语：

澎湃：

狂澜：

屏嶂：

。

九曲连环：

一泻万丈：

二、理解探究

课题是《黄河颂》，其中哪个字是关键？

说说自己的理解，然后整理出全诗的结构。

标题中最关键的字是“颂”，在“望”黄河的惊涛澎湃的磅礴气势的基础上，对黄河进行赞颂。

作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。

黄河养育中华民族、黄河保卫中华民族、黄河激励中华民族。

联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。

我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

三、合作释疑

1、“……把中原大地/劈成南北两面。

”“劈成”改成“分成”行不行？

为什么？

不行。

“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛滚滚，不屈东流，横贯中华的雄伟气势。

用“分成”就不能表达这种意境。

2、黄河有着怎样的气势和精神？

结合具体语言说说你的体会。

我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了全诗的内容。

从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。

“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。

“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。

”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。

四、课内精读

我站在高山之巅，/望黄河滚滚，/奔向东南。

/惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转，/结成九曲连环；/从昆仑山下/奔向黄海之边，/把中原大地/劈成南北两面，/啊！

黄河！

/你是中华民族的摇篮！

/五千年古国文化，/从你这儿发源；/多少英雄的故事，/在你身边扮演，/啊！

黄河！

/你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上/用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障/啊！

黄河！

/你一泻万丈，/浩浩荡荡/向南北两岸，/伸出千万条铁的臂膀。

1、“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。

”用了什么修辞手法，有何作用？

把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。

2、诗歌写了黄河的精神，并且发出了自己的誓言。

作为新时代的青年，值得我们学习的黄河精神更是多方面的，你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词，发出自己的誓言吗？

一往无前豪情万丈勇敢无畏。

博大宽广。

3、诗人称黄河是“中华民族的摇篮”，“我们民族的屏障”，如何理解黄河是“摇篮”是“屏障”？

如果把“摇篮”改作“灯塔”，可以吗？

黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙，所以把黄河喻为“摇篮”。

把黄河喻为“民族的屏障”，侧重于从黄河对中华民族的保卫作用而言。

黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大精神，更是可以成为民族精神的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

不可以。

因为“灯塔”是指路的作用，不符合黄河的特点。

五、拓展延移

保卫黄河

（朗诵）但是，中华民族的儿女啊！

谁愿意像猪羊一般。

任人宰割？

我们要抱定必胜的决心，保卫黄河！

保卫华北！

保卫全中国！

（歌词）风在吼，马在叫，黄河在咆啸，黄河在咆啸。

河西山岗万丈高，河东河北，高梁熟了，万山丛中，抗日英雄真不少，表纱帐里，游击健儿逞英豪。

端起了土枪洋枪，挥动了大刀长矛。

保卫祖家乡！

保卫黄河！

保卫华北！

保卫全中国！

1．全诗所表达的产要内容是什么？

表达作者什么情感？

为了保卫黄河而战友的画面慷慨激昂，斗志剔昂扬，豪情满怀，气势高昂，并有一种骄傲自豪的情怀。

2．“风在吼，马在叫，黄河在咆啸，黄河在咆啸”运用了什么修辞手法？

有何作用？

运用了排比反复的手法，增强了华北人民在日寇铁蹄下奋起反抗的高昂情绪。

3．写出两句有关黄河的谚语。

不到黄河心不死、跳进黄河也洗

《最后一课》导学案

课型新授主备张磊审核初一语文组

学习目标

1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、学习环境描写的作用。

3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

知识链接一.背景介绍：

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。

普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。

1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。

9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。

这时，对法国来说，已经变成自卫战争。

面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。

这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

二.作者简介：

阿尔封斯•都德（1840?

—1897）是法国19世纪后半期的小说家。

他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。

他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级*开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。

《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

三.小说文体简介：

1、小说的三要素：

人物、情节和环境。

2.故事情节：

情节是一系列有组织的生活事件，分为：

开端、发展、高潮、结局。

3、刻画人物的方法：

外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：

自然环境、社会环境。

4、小说分类：

按篇幅长短分：

长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

自主学习

1、掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

-------（xuān）闹---------（chà）异--------（ào）悔-------------（qídǎo）----------（gěng）住钥匙（）气氛（）

合作探究

一、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这么大的变化？

（方法指导：

可讨论，可朗读，可赏析，可拓展。

根据预习内容回顾全文，思考全文内容，可以自由发言。

）

二、分析人物形象。

韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。

作者是怎样刻画这一感人形象的？

在文中找出相应的描写，并做相应的批注。

也可结合课后练习第二小题。

请以“我从---------中读出韩麦尔先生是个--------------------------的人。

”这样的句式概括你读后的感悟。

四、文章哪些地方运用了环境描写？

有什么作用？

在课文中勾画并点评。

五、品味语言，谈谈你对下面语句的理解。

1、韩麦尔先生说：

“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”

（监狱大门比喻什么？

钥匙比喻什么？

这句话有什么深刻含义？

）

2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：

“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

”

总结主题

《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，以及争取祖国解放和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《艰难的国运与雄健的国民》导学案

陶永亮

导学目标

一、情感与态度目标

1．感悟和理解文中所表达的雄健精神

2．树立百折不挠勇往直前的人生态度

二、知识与能力目标

1．理解课文中所用比喻的含义

2．初步掌握比喻说理的方法

三、过程与方法目标

1．综合运用自主合作探究的学习方法

2．通过读写结合的学法升华思想水平

导学思路

本文语言雄健激越，风格豪迈刚毅，含意深沉高远，具有强烈的感染力，很适合朗诵，因此应从朗诵中充分感悟作者的精神实质，在充分感悟的基础上再将课文的基本内容与学生的实际生活和精神世界联系起来，这样既可加深对课文的理解，又能升华学生的精神境界。

导学过程

一、导入新课

这篇课文是革命先驱李大钊烈士在“五四”之后，当中华民族面临崎岖险阻的严峻时刻写下的，全文运用了大量形象贴切的比喻，说明了在艰难的国运下，必须有雄健的精神，才能胜利前进的道理，今天读了，联系我们的思想实际，仍能给我们很大的感染与启迪。

二、整体感悟

1．以课文第1、2段为例，引导学生试读和体会，标出节奏和重音，把握好语气，先由教师范读，再让学生练读。

2．按上述方法，请学生标出课文第3、4、5段的节奏和重音，并练读1遍。

3．在小组内试读，并互相点评指正。

4．全班齐读全文，师生共同点评总结。

三、自主学习

独立阅读、分析、评点，整体感悟课文，理清各部分的含义，先在小组内交流，再由师生共同讨论。

明确：

第1段：

论述人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的困境。

第2段：

以长江黄河为喻比喻民族生命的进程。

第3段：

以旅途征人的冒险为喻比喻人类在历的生活。

第4段：

写作者以雄健的精神来感觉崎岖险阻的壮美趣味。

第5段：

以长江黄河为喻比喻民族精神的伟大坚强。

全文用江河奔流为喻，突出表现了雄健的民族精神所蕴含的壮美趣味，表现了革命先驱豪迈的气概和革命的乐观主义精神。

四、合作探究

指导学生从课文中找一找作者用了哪些比喻，其含义是什么。

小组合作探究后，全班交流并明确：

1、作者用长江黄河的奔腾向前比喻民族生命的进程；2、用长江黄河的“浩浩荡荡”比喻中华民族历史的一往无前，势不可挡；3、用“平原无际、一泻千里”的景象比喻民族历史的顺利发展；4、用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运；5、用长江黄河穿越沙漠山峡比喻中华民族在艰难斗争中前进等等。

导学检测

【积累•感知】

一.给加点字注音或根据拼音写汉字

逼狭＿＿险峻＿＿崎岖＿＿阻抑＿＿一＿＿＿千里（xiè）＿＿＿山叠岭（cóng）

绝壁断＿＿＿（yá）＿＿＿流滚滚（zhuó）

二.形似字注音组词

狭（）＿＿浊（）＿＿境（）＿＿峻（）＿＿侠（）＿＿蚀（）＿＿竟（）＿＿竣（）＿＿竞（）＿＿俊（）＿＿

三.先解释加点字，再解释整个词语

①浩浩荡荡：

②一泻千里：

③亦复如是：

④奇趣横生：

四.根据课文把下列对象的比喻句写在横线上。

①民族生命的进程：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②人类历史的生活：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③中华民族所逢的史路：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④艰难的境界：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五.整体感悟课文后回答：

①“艰难的国运”和“雄健的国民”分别指代什么内容？

②文中“雄健的精神”指什么精神，现在还需要这样精神吗？

③文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？

第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？

④作者为什么要把“艰难的国运”与“雄健的国民”联系起来？

【体验•探究】

六.课内语段阅读

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。

有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁横断，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。

民族生命的过程，其经历亦复如是。

人类在历的生活正如旅行一样。

旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。

老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

1.写出下列词语的反义词

逼狭＿＿＿＿崎岖＿＿＿＿

2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？

3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？

4.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

”由此你会联想到一些与之描写的境界相同的什么诗句呢？

5.第二段中的两个“其”字分别指代什么内容？

6.第三段写到“走到崎岖的境界”后，为什么连用两个“愈”和两个“趣”？

7.仿写

人类在历的生活正如旅行一样。

旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。

人类在历的生活正如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

16《土地的誓言》导学案

课型：

新授主备：

李红卫审核：

初一语文组

教学目标

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的语言。

3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点

品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。

自主学习

练一练

1．给加粗字注音。

炽痛（）嗥叫（）斑斓（）亘古（）

默契（）田垄（）污秽（）镐头（）

2．文学常识填空。

《土地的誓言》选自《________》卷一，作者________，原名________，________作家。

3．学一学，用一用。

请你以“家乡”为写作内容，写一组排比句，赞美吟诵家乡的美丽富饶。

想一想

阅读感受（困惑）

课堂学习

一、歌曲播放，激情引读

1、歌曲播放：

教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。

2、激情引读：

“九•一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。

他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。

事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。

二、有情朗诵，整体感知

1、有情朗诵：

①教师配乐范读课文。

要求：

a注意把握教师的语气语调重音；

b划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；

c感受文中的情感。

②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。

要求：

a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。

b读后能够谈出自己的感受。

2、整体感知：

面对故土，作者发出了怎样的誓言？

表达了作者怎样的情感？

三、合作探究，品读赏析

1、合作探究：

①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？

试举例说明。

②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？

③所选景物有什么特点？

为何选取不同的景物？

2、品读赏析：

文中那些句子和词语最能表达作者的感情？

深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。

（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）

例：

“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”（“埋葬”只用于已经死去的事物。

昔日留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。

而今，这一切早已不复存在。

取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！

作者的欢笑已经“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。

作者的欢乐只属于失去的故园。

这样想来，用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。

）

学法指导：

A、明确该词的本意；

B、联系上下文，分析该词所处的语境。

四、回味赛读，互动释疑

1、回味赛读：

回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。

再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。

2、互动释疑：

四人小组提问释疑，组内交流解决。

五、总结课文，拓展延伸

同学们，“九•一八”已成过去，它是中国历的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

六、达标检测

阅读下段文字，回答问题：

对于广大的关东原野，我的心里怀着①________的热爱。

我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在②________着一种热情。

当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，③________的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，睛天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上④________的狂风……这时我听见故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤我。

她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。

1．按原文在横线上填词：

①________②________③________

④________

2．语段第一句话在全文起着什么样的作用？

试从结构、内容上分析。

3．“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

”文中还有多处类似的句子，如何理解“她呼唤”“她召唤”？

“无时无刻”说明了什么？

4．这段话中作者列举了哪些东北特有的景物？

其用意是什么？

5．课文不仅满怀深情地描摹了故乡的美丽景色，还回忆了“我”在故乡成长的足迹。

试摘出课文中回忆“我”在故乡成长足迹的句子。

想一想，作者为什么要这样写？

七、作业设置：

“九一八真的成为历史了吗？

”以此为题写一篇小作文。

（可以网上检索有关资料）

18《木兰诗》导学案

课型：

新授主备：

李红卫审核：

初一语文组

教学目标：

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

5、学习本文详细得当的叙事方法。

教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

3、重要文言词语的积累。

预习导学：

积累与整合

1.给下列加粗字注音。

可汗（）（）机杼（）军贴（）燕山（）

朔气（）金柝（）红妆（）胡骑（）傍地走（）

2.找出并解释句中的通假字。

1）当窗理云鬓，对镜帖花黄。

（）通（），＿＿＿＿＿＿＿

2）出门看火伴，火伴皆惊忙。

（）通（），＿＿＿＿＿＿＿

3.根据课文内容填空。

1）写木兰深明大义，代父从军的句子是：

_________________________

2）写木兰出征前紧张周密准备的句子是：

_________________________

3）写战争激烈紧张的句子是：

______________________________________

4）诗中描写边塞战地夜景的两句是：

_____________________________

5）突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：

______________________________

6）赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：

_______________________

思考与探究

1.诗中哪些地方写得详细？

哪些地方写得简略？

2.说一说木兰是怎样一个人？

3.你对木兰从军一事是如何评价的？

知识链接

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。

《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

课堂学习：

一、创设情景，影片引读

同学们，你们有谁知道我国历有哪些的巾帼英雄呢？

（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

二、诗歌诵读，整体感悟

1、诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：

这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？

各写出了什么？

请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：

第一部分（1—3段）　

第二部分（第4段）　

第三部分（5—6段）　

第四部分（第7段）　结尾附文

三、人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

2、品读探究：

（小组合作探究）

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。

为什么不在一个地方买齐东西？

这样写繁琐吗？

②第5段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？

表现了她怎样的心情？

④结尾附文在文中起什么作用？

⑤这首诗的中心思想是什么呢？

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？

为什么要这样安排？

学生四人一小组讨论明确：

从军缘由　　　　　——（）写

出征前的准备　　　——（）写

出征中的思亲心理　——（）写　　　写女儿情态

关山飞度，征战沙场——（）写　　　写英雄气慨

凯旋辞官　　　——（）写

家人迎接　　　——（）写

木兰改装　　　——（）写

作用：

（在内容上）

（在结构上）

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：

“万里赴戎机，关山度若飞”。

“朔气传金柝，寒光照铁衣。

”“将军百战死，壮士十年归。

”

——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。

）

四、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

（用自己的话归纳）

假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？

会说些什么呢？

2、互动释疑：

四人小组提问释疑，组内交流解决。

五、复述表演，走近木兰

学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。

复述故事指导：

复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写，人称上可用第三人称。

六、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。

她既是一个云鬓花黄的少女