《西湖》教材解读.docx
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《西湖》教材解读
走进西湖 沉醉天堂
——《西湖》解读
4263 紫云茵茵
一、初读文章,感受结构之精妙
【本文是本单元介绍祖国美丽山川的第二篇文章。
反复读这样的唯美的散文,发现文章的精美之处,不仅美在它的如诗的语言,还美在它的清晰的结构,美在作者清晰的观察视角。
文章第一自然段,总起全文概述了西湖的地理位置以及重要性。
文章第二、第三、第四段就是具体来写这绝美的西湖的。
其中二三两段是写的阳光下的西湖,而第四段则是写的月光下的西湖,而无论写阳光下的西湖,还是月光下的西湖,都采用了动静结合的方法来描述,给人一种美轮美奂的艺术享受。
比喻句的贴切、生动、自然、文笔的清新流畅,用词的精妙,动静结合的妙曼,抑或是虚实相生的描写,都能让每一个读者感受西湖的神奇和秀丽。
因此运用多种方式朗读,品悟语言,增加语言和文化的积累是这类文章常用的教学手段。
】
二、 阅读课题,品析文题之巧妙
【课题开门见山。
直接告诉读者文章的主旨。
西湖所承载的文化挺多的,这个课题的出示,能带给孩子们很多畅想。
比如西湖在哪里?
有哪些可观之处?
西湖有哪些名胜?
西湖美在哪里?
在此,教者可以让孩子们去质疑,激发孩子的探究欲,这样的探究欲是学习课文的最近发展区,也是他们本节课堂的生长点。
】
三、细读文本,咀嚼文字之美妙
杭(hónɡ)州素有“人间天堂”的美称。
西湖,就是镶(xiānɡ)嵌在这天堂里的一颗明珠。
【这段话可以成为自古到今每一个人去西湖的理由。
句子里有三个生字。
“素”是本课要掌握的生字,而“杭”“镶”是二类字,但是两个字的含义是需要理解的。
“素”是会意字,上是“垂”,下是糸(mì)。
糸,丝。
本义指织物光润则易于下垂,也指没有染色的丝绸。
在了解汉字的构成时,指导汉字的书写,相信,孩子们一定记忆尤为深刻。
这个字,在课文中有“历来,一直”的意思。
这里关于“素”的解释可以提供给学生自己选择,让孩子们在反复阅读中理解词语的意思,完成和文本对话的过程。
“人间天堂”天堂是自然是人人都向往的最美好的地方,而这样的美称给了杭州,由此可以看出杭州是人们都向往的最美好的地方。
下一句在这一句的基础上意思更递进一层,有总领全文的气势。
言下之意,西湖是天堂里最最美的地方。
这一句在表述的时候,运用了比喻的手法,西湖是镶嵌在天堂里的明珠。
这个比喻句实际上把“西湖”的意象拉近了,还原成孩子所熟悉的妈妈的手指上镶嵌着明珠的戒指。
于是这样美丽,我们可以直观呈现给读者,也可以让读者在脑海中展开想象。
进而在反复朗读想象中感受“镶嵌”一词的绝美,“明珠”一词的精妙。
】
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦(luán),一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。
平静的湖面,犹如一面硕(shuò大)的银镜。
一群群白鸥掠过湖面,在阳光下一闪一闪的,好看极了。
【这段话中有生字“绵、淡、犹”,理解和书写时,都可以采用随文识字。
这段阳光下的西湖,作者的视角是远眺。
这“远眺”西湖是美的,主要美在山水的相互映衬。
这里有颜色的美。
“绿、青、浓、淡、银、白”丰富的颜色作为西湖的背景色,所以西湖是美的;还美在作者的语言,语言的节奏感和形象感,静动结合在这里尤为彰显。
“只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画”。
“一群群白鸥掠过湖面,在阳光下一闪一闪的,好看极了。
”反复读之,文字中自然产生画面,反复读之,会感觉到文字还有音乐的律动。
这里写白鸽的掠过湖面,其实就是为了衬托出西湖的生气和灵动。
通过学生反复阅读想象画面,感受语言的精妙的同时,将书本语言内化为自己的语言。
这里动静结合的写法,可以进行迁移。
既是温习了《北大荒的秋天》一课写小河的那段,因为小鱼的加入,所以小河更有生机,更令人喜欢也是为了更好地运用书本的语言,学会文本的表达方法。
可以设计如下练习:
A小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸,静静地躺在大地的怀抱里。
(谁来了,这下小河变得更可爱,更有生机啦?
)
B我家院子里很多树叶都黄了,像一把把金色的小伞飞落到地面上。
文本永远只是例子,当孩子这样去思考自己的表达方式,并尝试运用时,他们的语言就会变得丰富起来,灵动起来!
久而久之言语智慧也就习得了。
】
围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
十里明湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地飘浮在碧水之上。
湖心的三个小岛——小瀛(yíng)洲、湖心亭、阮(yuán)公墩(dūn),掩映在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。
在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡(yí)呢!
【这段话中有“格、浮、掩、般、令”5个生字。
这个5格生字的习得,我以为不能离开词语,需放到具体的语境之中加以理解和识记。
跟第二段相比,这段孩子们对文字信息的获得,可以采取自读。
文章中对西湖各景点的介绍,格局的划分,孩子们完全可以通过一边自读文本,一边来填图的形式完成。
在理清了这些景点的关系之后,来赏析文本语言,文章是怎么把这些美丽的景点介绍给大家的?
从景点的介绍,到作者直观的感受“在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢!
”孩子们的认知和情感都是比较顺承的。
这一段中绿色镶边、葱郁孤山、苏堤白堤、湖心小岛、湖中倒影,它们是静止的,因为,无论你何时去看,它就在那里,静静地守候着岁月的流逝,它们却又是灵动的,有生命的,在作者的眼里“织成”“秀美典雅”“漂浮”“掩映”“晃动”却是像我们展示了一个令人陶醉的人间仙境,行走这样的仙境中,人的身心自然是“心旷神怡”的。
】 围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
【好一个“织成的绿色镶边”,谁织的呢?
是妈妈灵巧的手?
还是人们的智慧的点缀,或者大自然的鬼斧神工?
这样想来,这个“织成”确实挺有味道。
】十里明湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
【“格外”是个生词,这里可以采用找近义词的方法,让孩子们感受西湖的魅力。
此时孩子们对“秀美典雅”一词的理解,比较抽象,这里可以运用视频资料帮助孩子们理解。
】孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地飘浮在碧水之上。
【这里又是一个绝妙的比喻,一个“轻柔的漂浮”把苏堤和白堤写活了,此刻的西湖也充满了灵动之美了。
我们似乎感受了西湖在作者的眼里已经幻化成一个美丽的女子。
怪不得苏轼说:
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
】湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。
【“掩映”是指相互遮掩而且又映照衬托。
是亭台楼阁和小岛与树木之间相互遮掩相互衬托,再加上“ 晃动着绿岛和白云的倒影”会让人感觉到进入了仙境。
】
月光下的西湖,又是一番景象。
夜幕初垂,明月东升,轻风徐来,湖水荡漾。
岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。
远处,不时飘来悠扬的琴声。
人们泛舟湖上,会觉得天上人间,全都溶化在月色里了。
【这段话也是围绕第一句“月光下的西湖,又是一番景象。
”展开的。
“这段给我们描绘了“夜幕、明月、清风、湖水、华灯、琴声、泛舟”这样一些意象。
这段中语词工整而美丽,读起来朗朗上口,而且每一个词汇都是一幅绝美的画面。
从“天空”到“湖面”,从“岸边”到“远处”,从“湖面”到“湖上”让人感到方位清晰,层层推进。
月光下的西湖的美,就美在这许多意象中,是朦胧的,又是清晰的,是现实存在的,又是幻化在梦里的。
于是一个“溶化”,溶化的不仅仅是作者,还是读者,更有数千来,被西湖已经或者是将要俘虏的千千万万的人啊!
】
四、 聚焦比喻句,感受形象之外的微妙
【这课的比喻句,比较多,每一个比喻句都是一句绝妙的写意画!
罗列出来,我们会发现它们生动形象外的微妙的变化。
平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。
孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地飘浮在碧水之上。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。
岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。
本体和喻体的不同,比喻词也不相同,但无一句不是写西湖的。
写西湖的硕大,西湖的平静,西湖飘渺,西湖的朦胧,西湖的灵动。
由此可见作者遣词造句的功底之深。
说同样的一件事物,从不同的角度,变化我们的语词,就会创造不一样的精彩。
】
“人间天堂”中的一颗明珠
——《西湖》教材解读
4300肖香
整体解读:
《西湖》是苏教版教材三年级上册第二单元中的第六课,是一篇写景散文。
第二单元的三篇课文都介绍了祖国各地的美丽风光。
作者用清新流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色,细细品读,可以从字里行间感受到西湖的美和作者对西湖的喜爱与赞美。
全文共四个自然段,第一段直接点名题旨——西湖是天堂杭州的一颗明珠,介绍了西湖的地理位置和重要性;第二段远眺西湖,介绍了远山和湖面的美丽景色;第三段近赏西湖,抓住西湖的主要景点,用生动形象的比喻及表现景物特点的词语,描绘出了西湖主要景点的旖旎风光;第四段是介绍月光下的西湖,朦胧迷人,另有一番景象。
细细品读,会发现课文存在许多可教、值得教的教学价值。
1)结构层次清晰,角度多变。
作者的观察顺序十分明显:
远眺——近赏——月下。
教学中,可以借助作者的观察顺序,引导学生整体感知课文的脉络,这是训练学生把握文章主要内容的一个好契机。
2)写景层层推进,方位清晰:
远眺时分别写了山和水;近赏时通过方位的变换介绍了西湖主要景点;月下西湖呈现了三幅带有美妙意境的风光图。
特别是介绍西湖主要景点时按照方位顺序来写,条理清楚,文笔通畅,是学生学习习作的优秀范例。
3)比喻贴切生动,用词准确细腻。
文中表现西湖的秀丽风光,使用了很多的比喻句。
这些比喻句文笔流畅,语言优美,给人无尽的美的享受。
作者还是用了大量的词汇,表现西湖景点的特点以及自己的情感。
课文是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵,以增加学生的语言及文化积累;同时要引导学生体会比喻句的用法及好处,在自己的习作中加以运用。
当然,文中还有很多其他可教的。
如,本课后的生字除“令”外,都是左右结构的字,左右结构的字在书写时有哪些写字规律,掌握这些规律可以帮助学生写出一手好字,这是知识价值。
通过课文的学习,感受祖国河山的秀丽,激发学生热爱自然、热爱祖国的情感,这是情意价值。
这都需要在本课中加以落实。
西湖(课题直接点明了文章的主旨,告诉读者作者要写的是西湖。
阅读课题,学生可能产生各种疑问:
西湖在哪?
是什么样的?
作者为什么要写西湖?
这些都能激发学生探究的欲望,激起浓厚的学习兴趣。
)
杭州素有(“素”是生字,学生掌握不是难点。
反而“素有”一词是学生第一次接触,对于三年级学生来说,需要结合上下文帮助理解。
结合上下文选择合适的词语是三年级学生应知应会的语文技能,这正好是个训练的点,很有教的必要。
)“人间天堂”(看到“人间天堂”首先想到“上有天堂下有苏杭”这一俗语。
这是语文人文知识,可以作为课后积累背诵。
)的美称(“美称”是指美好的称呼,带有赞美的意思。
本册教材中还涉及到其他地方的美称,如“拉萨”被称为“日光城”。
此处可以作为语文人文自然知识,让学生积累)西湖,就是镶嵌(“镶嵌”两个字都是生字,只要会读不写。
可以在初读课文时进行字音的教学,尤其是“嵌”这个字,学生很容易读错。
“镶嵌”指的是把一样物体,放在另一样物体的中间,文中指西湖之于杭州的关系。
如果学生不能很好理解这个词语的意思,就无法体会到西湖之于杭州的重要,也无法体会西湖胜于天堂的美。
)在这天堂里的一颗明珠(把西湖比作天堂里的明珠,以诗意的语言,形象化的比喻,写出了对西湖的赞美。
比喻句是课文写法上的一个鲜明特点,需要学生掌握)。
【课文第一自然段,以学生熟悉的“人间天堂”杭州引出西湖,介绍了西湖的地理位置及重要性。
本段共有两句,由天堂杭州引出西湖。
第二句在第一句的基础上,直接点明题意,是对整个课文的总起。
段末用一个比喻句点名题旨,赞美了西湖。
学生阅读到这,会产生一种阅读期待——为什么西湖是一颗明珠呢,很容易激发学生的阅读兴趣。
】
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺(“远眺”揭示了作者观察和介绍的角度,是帮助学生理清文章脉络的关键词,需要引导学生关注,并与下文的“围绕着西湖”“十里明湖中”“月光下的西湖”等表示方位和时间的词语结合起来,帮助学生理清文章脉络。
)只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画(这句话写了西湖三面的山峦。
运用一种水墨画的表现手法,写出了山峦多彩秀美的景象,“层层叠叠”“连绵起伏”美的是山的形态,“青”“绿”“浓”“淡”美的是山的颜色,“优美的山水画”美的是作者比喻的妙用。
教师要引导学生借助词语和优美的山水画启发学生想象山峦层层叠叠、连绵起伏的美妙意境)。
平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。
(这是一句比喻句,把湖面比作一面硕大的银镜,使人深切感受到平静湖面那独特迷人的景色。
比喻句是本文一个鲜明的写法,下文中还有很多带有比喻词的句子。
这是带有典型范例的,一方面不能生搬硬套地讲解比喻的修辞手法,而应巧妙地加以处理,引导学生体会句子表达的妙用;另一方面,通过举一反三、熟读成诵等语文实践活动,给学生语言的储备库里增加点食粮,使之在今后的习作中能进行语言的描摹)一群群白鸥掠过湖面,在阳关下一闪一闪的,好看极了。
(如果说前面的银镜写出了湖面碧波千顷,湖水平静柔美的静态美,这一句用白鸥的“掠”写出了湖水荡漾、波光粼粼的动态美,动静结合,以动衬静,让人沉醉于这优美秀丽的山水风光中。
“掠”是个生字,学生会有鼻音和边音发音的困扰,字音应该作为初读是要纠正的一个重点。
“掠”指的是轻轻地擦过,不会留下过多的痕迹。
正式这“掠”打破了湖面的平静,才有了下面湖水的闪动,可以结合这个词语的意思,引导学生想象湖水一闪一闪的迤逦意境。
)
【课文第二自然段是作者远望西湖,重点描写了三面的山峦及湖水。
山层峦叠嶂,水动静相宜,为我们呈现了一幅秀美典雅的西湖山水图。
课文层次清晰,词汇丰富,比喻运用贴切、生动、自然,文笔通达流畅。
段首作者先介绍了写景的角度,然后紧扣山、水的特点,运用比喻的写法,展示了湖光山色、美如仙境的西湖之美。
此处的教学,应引导学生抓住“层层叠叠”“连绵起伏”“硕大”“掠”这些关键的词语,想象西湖山水秀美的风光;同时通过朗读感悟,引导学生感受比喻这一鲜明的写作特点,并模仿创作,熟读成诵也是关键。
而文中的“绵”“淡”“犹”虽是生字,但都是形声字,可以让学生自主学习。
】
围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边(“绿色镶边”指的是西湖四周的树木。
作者用这个词表现了西湖四周浓荫蔽日、绿叶成荫的情景。
)。
十里明湖中(从湖的四周过渡到湖中,是观察角度的变化,也是作者写作的顺序。
抓住这些词,有利于学生从整体上把握住这一自然段的内容和结构),葱绿的孤山显得格外秀美典雅(“葱绿”“秀美典雅”写出了孤山的特点。
“秀美典雅”这个词学生理解起来比较困难,也比较抽象。
可以联系学生生活实际或提供孤山图片帮助理解)。
孤山东边的白堤和西南的苏堤(白堤、苏堤是西湖上的两条堤坝,曾经是白居易和苏东坡西湖疏淤时留下的。
学生很少有关于白堤和苏堤的认识,可以在初读时,补充介绍这方面的资料,拉近学生和文本的距离。
白居易和苏东坡都曾留下很多关于西湖的诗句,可以在学完课文后作为课外的阅读拓展),就像两条绿色的绸带(再次运用了比喻的写法,同上面的“犹如”,帮助学生感悟表达),轻柔地漂浮在碧水之上(把白堤、苏堤比作绿色的绸带漂浮在碧水之上,形象逼真地写出了长堤卧波的特点。
“漂浮”和“飘浮”字音相同,但意思和用法却大有出入,要引导学生联系具体的语境选择正确的词语,进而体会到用词的精妙。
“浮”是个生字,学生可以自主掌握,不必指导)。
湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩(三个小岛的名字比较难读,初读时要重点指导),都掩映(“掩映”写出了三个小岛的特点——树木葱茏,树茂花繁。
)在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般(同上比喻的写法,给人朦胧的感觉)。
在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢!
(发出赞叹,西湖的景色真是太美了,表达了作者对西湖的喜爱之情。
前面都是写景的,最后一句抒情。
“令”是个生字,这时可以让学生记忆字形,特别要提醒下面的点不能丢。
)
【第三自然段是课文的重点,是作者远眺西湖后的近赏,具体描绘了西湖的几个主要景点——孤山、苏堤、白堤、湖心的三个岛。
作者运用了“围绕西湖的”“十里明湖中”“孤山东边”“西南”“湖心”这些方位词,展现了观察的角度,层次清晰,层层推进。
要引导学生关注这些方位词来把握本段结构,有利于学生背诵积累。
同时,这样的一种按照一定方位顺序来写景的表达方法,也应该有意识地渗透在课堂教学中。
描写具体的景点时,作者运用了“葱绿”“绸带”“掩映”等词语及生动形象的比喻。
在感悟课文内容时,要引导学生边读边想象,体会作者是如何通过这些词语把西湖景点的特点描绘得如此形象逼真,给人留下深刻印象的,在读中感受画面之美,体会作者遣词造句的准确。
】
月光下的西湖(再次变换角度,同上帮助学生理清文章脉络),又是一番景象(这次对月光下西湖的总体感受。
到底是怎样的景象,引起阅读的期待)。
夜幕初垂(“幕”是生字,字音不是难点,学生很容易和“幕”混淆,可以在第一课时引导学生联系词语的意思比较两个字的写法。
“垂”也是生字,翘舌音,可以重点关注一下笔顺和字形;“初”是生字,提醒学生注意左边的偏旁,可以指导书写),明月东升,清风徐来(“徐”的意思可以联系词语来理解,感受夜晚湖上凉风的轻柔),湖水荡漾(这句话连续用了4个四字词语,呈现了一幅明月东升,映照荡漾湖水的月夜西湖图。
四个词语之间存在着某些联系。
夜幕降临后,月亮升起来了。
夜晚的风轻柔地吹着,湖水荡漾出一圈圈的涟漪。
引导学生想象这样的画面,体会词与词之间的联系,从而感受月光下西湖的静谧,也有利于学生背诵)。
岸边的华灯倒映(要与“倒影”区别读音和字形。
“华”是多音字,但学生早在一年级《咏华山》一课中就接触到了,可以不教)在湖中,宛如无数的银蛇在游动(同上,使用了比喻,把华灯在水中的倒影比喻成无数的银蛇。
这种现象在学生的生活中是可以看到的,为什么作者就能写得如此生动?
奥秘就在于作者善于观察生活,善于发现。
由文中的这些比喻引起学生的反思,引导学生在今后的学习时,要多与生活相联系)。
远处,不时飘来悠扬的琴声(“悠扬”“琴”学生在书写时很容易写错。
第一课时要重点指导三个字的写法)。
人们泛舟湖上,会觉得天上人间全都溶化在月色里了(“溶化”指的是物体溶解到水中,与水融为一体。
月儿、华灯、绿岛、亭台都倒映在湖水中,好像是溶解到水中。
这里用“溶化”显得非常贴切。
要结合词语的意思及上下文,充分感受月光下的西湖朦胧飘渺的美)。
【课文的最后一段介绍了月光下的西湖,另有一番景象,从三个方面呈现:
一是明月东升,湖水荡漾;二是华灯倒映湖中,宛如银蛇游动;三是琴声悠扬。
最后用“溶化在月色里了”说明人们游湖的心情。
整个自然段描绘月光下的西湖,给人留下美妙的意境美。
整个这段要让学生联系生活实际,结合词语的意思及上下文,想象画面,在诵读中充分感知作者语言的优美,领略文章的韵味。
】
《西湖》教材解读
-----4296阳光小雨露
一、教材整体解读:
苏教版第小学语文第五册《西湖》一课,作者以诗一般清新的语言描绘了西湖的秀丽风光,字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。
课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。
然后作者按观察顺序,循着“远眺——近赏——月下”的线索,紧紧扣住景物的特点,为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。
课文层次清晰,词汇丰富,比喻运用贴切、生动、自然,文笔通达流畅。
是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好教材。
二、文本细读
杭州素有(“素”是本课的生字,学生要能准确读写,“素有”一词对于三年级学生比较陌生,可以结合上下文或者查工具书来理解词语的意思。
)“人间天堂”的美称。
西湖,就是镶嵌(“镶嵌”一词是本课中要求会读的生词,“镶嵌”的意思可以通过读本句话想象画面来理解也可以通过画面、实物演示理解如宝石戒指。
)在这天堂里的一颗明珠。
(第二句是打比方的句子,打比方的句子是本课的语言特色,体会丰富的语言表达形式。
应该明白把什么比做什么,并且学会运用。
)(课文第一自然段点明题旨,读完后学生会形成阅读期待“为什么说西湖是镶嵌在在这天堂里的一颗明珠”,从而激发学生阅读兴趣。
)
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。
平静的湖面,犹如(比喻丰富,连接词富有变化。
)一面硕大的银镜。
(这段话中有生字“绵、淡、犹”,理解和书写时,都可以采用随文识字。
)一群群白鸥掠过湖面,在阳光下一闪一闪的,好看极了。
(这是作者描画的西湖动态。
作者以动静结合的勾勒渲染,使西湖美景跃然纸上,让读者感觉到:
在盈盈湖水中,远山隐隐约约,孤山朦朦胧胧,若有若无,仿佛仙境一般。
这种虚实相生的写法,为西湖景色平添了几分缥缈的神奇之美。
)(学习第二自然段时,可通过析词赏句抓特点的方法来领悟文中的情感。
站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,你看到了哪些景物?
这些景物怎样?
引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面,体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。
通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读,感受“平静的湖面”那独特迷人的美景。
这样处理教材,学生思维品质的广阔性和灵活性得到了发挥,有效地突破了教学难点。
)
围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。
(“织成的绿色镶边”,描绘得多么逼真形象,尤其这个“织”可以联系生活带学生品味一下。
)十里明湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地飘浮在碧水之上。
(又是一个形象的比喻,如此的秀美典雅。
)湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在绿树丛中。
明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。
在这如画的西湖边走一走,看一看,怎能不令人心旷神怡呢!
(“掩映”、“晃动”给人以朦胧的感觉,仿佛仙境一般在朗读时要边读边想象,体会作者是如何通过这些词语把西湖景点的特点描绘得逼真形象。
)(这段话中有“格、浮、掩、般、令”5个生字。
这个5个生字的学习同样放在语境中加以理解和识记。
) (一圈树木织成的绿色镶边。
突出中心点十里明湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。
由中心发散孤山东边的白堤和西南的苏堤,回到湖心散点湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在绿树丛中。
)
月光下的西湖,又是一番景象。
夜幕初垂,明月东升,轻风徐来,湖水荡漾。
(这句话连续用了4个四字词语,读起来琅琅上口,富有节奏美,呈现了一幅幽静的月夜西湖图。
)岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。
远处,不时飘来悠扬的琴声。
人们泛舟湖上,会觉得天上人间,全都溶化在月色里了。
(由远及近、由边缘到中间。
正因为作者按照一定的顺序介绍西湖,所以即便没有到过西湖,我们也能对西湖的景色有所了解。
这里用“溶化”显得非常贴切。
要结合词语的意思及上下文,充分感受月光下的西湖朦胧飘渺的美。
)【“教材内容”并不等同于“教学内容”,教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”,更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。
学生既“会意”又“得言”,才能提升语文素养。
比喻这一修辞手法的初步了解是这篇教材的言语价值所在,要达成文本言语和学生言语之间的转化,就必须创设实践活动。
.组织学生汇报体现西湖之“美”的语句,顺学而导,随机出示文中四个比喻句(如下),图文对照,指导朗读。
句一:
平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。
句二:
孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上
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