对外汉语教学案例分析.docx
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对外汉语教学案例分析.docx
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对外汉语教学案例分析
得分
评卷人
题目:
《她学得很好》案例分析
课程名称:
对外汉语教学案例研究
姓名:
任鹏颖
学号:
13065084
培养单位:
沈阳师范大学
院系专业:
文学院汉语国际教育
沈阳师范大学研究生处印制
她学得很好案例分析
案例描述:
这是我在博文楼311听的一节汉语综合课,张老师(化名)的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册(下)第二十五课《她学得很好》。
张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。
十五名留学生中有八名来自韩国,两名来自非洲,三名来自意大利,两名来自俄罗斯。
韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些,但也存在问题,非洲留学生的发音相对来说不太好,意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。
十五名留学生的发音总体上都有问题。
张老师先进行了新课导入环节,张老师在PPT上展示图1,走下讲台说“今天我们来学习第二十五课,那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情,昨天晚上老师做了一个梦,大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧?
那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了,所以老师今天非常开心。
”张老师一直面带微笑,语气活泼,声音响亮。
导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3,开始新课讲解。
张老师先请同学读课文:
“下面呢,请同学们来读一下课文。
”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。
同学“老师:
罗兰,电视台想抢留学生表演一个汉语节目,你愿意去吗?
罗兰:
老师我不想去。
老师:
为什么?
罗兰:
我汉语说得不好,也不会表演。
老师:
你学得不错,有很大进步,汉语水平提高得很快。
罗兰:
哪里,我发音发得不准,说得也不流利。
让玛丽去吧。
她汉语学得很好,说得很流利。
玛丽会唱京剧。
老师:
是吗?
她京剧唱得怎么样?
罗兰:
王老师说她唱得不错。
老师:
她怎么学得这么好?
罗兰:
她非常努力,也很认真。
”张老师说:
“非常好,谢谢!
那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。
图1
图2
图3
张老师放映下一页PPT图4,“那么今天我们学习的语法是状态补语,大家来看‘学得不错’,‘提高的很快’,‘学得很好’,‘说得很流利’,‘唱得不错’,大家现在找一找,这些词语有哪些共同点?
”同学回答:
“都有‘得’。
”张老师说:
“对,都有‘得’。
那么大家看‘得’的前面是什么词?
”同学回答:
“动词。
”张老师说:
“好,那‘得’的后面呢?
”同学们没有回答,张老师继续引导“‘不错’,‘流利’,‘好’,‘快’,那么你看,是什么词?
”同学们回答:
“形容词。
”张老师重复,并且在黑板上写板书‘状态补语’‘V+得+adj’张老师的字写得很快,也很漂亮。
张老师继续讲解:
“那大家看一下,状态补语得肯定形式是不是‘V+得+adj’?
那么一般形容词的前面用‘很’副词,‘很好’‘很流利’‘很快’”并将板书补充为‘V+得+(很)adj’同时PPT上也补充为图5。
然后继续讲解:
“这个是状态补语的肯定式,那他表达什么意思呢?
是对前面动词的描写,什么描写?
‘学’是什么意思?
‘学习’。
那学得怎么样?
”同学回答:
“学得不错。
”张老师重复强调:
“学得不错,很好。
那么‘说’,‘说什么?
说话。
说的怎么样?
”同学回答:
“说得很流利。
”张老师:
“后面的形容词是对前面的动词的评价、判断或者是描写,那前边的动词一般是经常发生的、已经发生的或者正在发生的,也就是说没发生的可不可以用这个啊?
”同学回答:
“不可以。
”
图4
图5
张老师播放下一页PPT图6,说:
“大家再看它的否定形式呢?
否定式有什么特点?
”张老师一边讲解一边写板书‘V+得+不+adj’“都有‘不’,对吧?
所以它的否定式是‘V+得+不+adj’明白了么?
”同学回答:
“明白了。
”张老师播放下一页PPT图7,说:
“好,那么正反疑问句呢?
‘你今天起的早不早?
’‘你汉语说得好不好?
’是不是形容词+不+形容词?
对吧?
”同时写板书‘V+得+adj+不+adj?
’张老师说:
“那老师现在想问大家一个问题,老师昨天晚上梦见我和宋仲基结婚了,那老师昨天睡得好不好?
”同学回答:
“好。
”张老师说:
“老师昨天睡得好不好?
用肯定式回答。
”带领学生一起说:
“老师昨天睡得好。
”接着再指板书上的否定式,带领学生一起说:
“老师昨天睡得不好。
”张老师播放PPT图8,说:
“那如果动词的后边有宾语,怎么办?
我们看,‘他打太极拳打得很好’,也就是动词+宾语+动词”并补充板书,在动词后添加宾语“直接把宾语加在这,‘他打太极拳打得很好’,‘他说汉语说得很好’,那一般情况下我们可以把第一个动词省略”这里张老师用PPT把省略部分重点标注图9,张老师强调:
“第一个动词可以省略,那我们一般怎么说?
”带领学生一起说:
“‘他太极拳打得很好’,‘他汉语说得很好’”
图6
图7
图8
接下来张老师进入练习的环节,张老师说:
“那我们现在来做一个替换练习。
”PPT如图9,张老师请两位同学分别做了两个黄框中的替换练习,接下来是下一个替换练习如图10,老师让同学一个提问一个同学回答,再由回答的同学提问下一个同学,以此类推。
并在同学说错的时候做出纠正。
张老师继续进行练习三图11,读了一遍例句并强调一遍有宾语前的动词可以省略不说的语法点,找两个同学以对话的方式练习。
最后一个练习是看图说句子,用正反疑问句的方式提问并回答,PPT如图12、图13、图14、图15、图16,张老师分别叫了5名同学回答问题。
图9
图10
图11
图12
图13
图14
图15
图14
最后,进入了布置作业的环节,张老师让大家回家以后认真完成作业。
发现问题:
1、张老师练习环节设计的单一,基本都是替换练习,缺少交际性训练。
2、张老师在课堂一开始的导入环节与接下来的课程脱节,讲课进行到一半才又提到导入的内容。
3、张老师在“得”的发音上出现了错误,把轻声读成了二声。
4、张老师板书书写上出现了错误,把宾语加到动词后面。
分析问题:
张老师还是汉语国际教育专业的大三在读生,还没有很多的实践经验,所以会有读错或写错板书这样的错误。
在练习环节,没有设计出真正可以让学生得到交际锻炼,运用所学语法知识交流对话的练习,所有的练习基本上都是围绕替换的练习,停留在课本上,没有拓展到实际中去。
应对和处理:
1、为了提高留学生的交际能力,张老师应该遵循“精讲多练”的原则,而不是为了完成教学任务而完成教学任务,通过精心设计的练习,练习也要分层次,第一阶段的练习是机械练习(比如连线、填空、模仿例句造句子等),然后进行交际练习(比如游戏、比赛、情景对话、头脑风暴等),从而让留学生真正地学会使用所学的知识点来和其他人进行交际。
2、为了引起学生对这节课的兴趣,张老师应该在导入之后,开始讲解与导入内容分紧密相关的知识点,而不是让学生觉得这个导入与学习内容没有任何关联,甚至是课程进行到一半时再提起。
3、为了让留学生学习到更准确的知识,张老师要注意发音,不要模棱两可,特别是语法中重要的词,不要让留学生学习到错误的读法,备课时就应该注意。
4、板书是为了强调的,甚至是让留学生记下来的,板书出错不纠正,就会在黑板上留一节课,然后加深留学生对错误的板书的印象,讲课内容和错误板书不一致,会让留学生产生混乱甚至学到错误的知识点。
总体评价:
在这个案例中,虽然张老师的课存在一些问题,但张老师有几点做得很好。
1、从教学方法来说,张老师也懂得讲究方法,她采用了PPT与板书结合的方式,PPT为主,板书强调重点。
并且在PPT的制作上有内容出现的先后顺序,标注重点,较为合理。
运用现在学生们都感兴趣的话题,努力做到生动有趣,活跃课堂气氛。
2、从教学环节来说,李老师的教学环节比较完整,除了导入环节与进入新课脱节,练习设计的较为单一,缺少交际性练习外,其他环节都很不错。
3、从教学内容来说,李老师设计的内容充实,重点和难点突出,并且进行重点讲解,简单的知识点简单讲解。
4、从关注对象的可懂输入来说,李老师讲解知识点时很清晰、很明白,留学生基本都听得懂,说明李老师对汉语本体的了解很深入。
5、从李老师的教师素质来说,她教态亲切,语气活泼开朗,并且一直保持微笑;语速也适中,难的地方会重复说,感情也较饱满。
从板书来说,李老师的板书很工整和规范,字写得也很漂亮。
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