随笔时间.docx
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随笔时间.docx
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随笔时间
随笔时间:
8月27随笔题目:
“轮轴”的秘密
随笔内容:
本课教学“轮轴”的秘密,对学生而言,轮轴虽是一个新的简单机械知识,但生活中的应用却相当广泛,在教学中,要努力唤起学生潜意识的苏醒,当他学完这课后,他会恍然大悟:
“哦,原来是这个道理啊!
”,并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。
为了让学生能有切身体会,我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。
水龙头是去五金店里借的,学校可没有,最好找那种“轮”可以卸下的水龙头,这样可以让学生体会一下,在轴上用力扭水龙头那费力的感觉,就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了.
本课的教学难点在于“研究轮轴作用”、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响”两组实验。
为什么难?
一难在材料,二难在操作。
因为两组实验有先后层次关系,需要三个大小不等的轮来完成两组实验。
我利用了原来的“机械实验盒”中的材料,但仍不能满足需要,因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起,也就造成了“轴”“轮”不同步转动的情况。
为了解决这个问题,我用502胶水,将小轮粘在了中轮上固定了起来。
实验一:
用细绳在轮上绑紧,要求达到“轮转绳动的效果”,小轮作轴直接挂钩码当重力(阻力),中轮绳子绑紧后绕上两圈然后挂钩码当用力的大小,就能带动轴(小轮)转了。
通过实验,能发现“在轮上用力可以省力”的道理。
实验二:
将实验一的装置扣上机械盒中最大的那个轮,仍以小轮作轴挂钩码当阻力,大轮绑紧绳后绕个圈挂上钩码当用力大小进行实验。
大轮省力的效果非常明显,2个钩码居然能提起6个钩码!
学生感到非常惊讶,同时也对“轮越大越省力”的道理刻骨铭心。
最后,让学生例举生活中应用了轮轴的现象,学生能说出很多很多,除了书中五种,还提到了:
自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等,开红酒的开瓶器等等。
充分体会到了生活中的机械应用无处不在,机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。
此课教学,也更使我感觉到科学课的材料准备很重要,课前教师自己的操作体会很重要。
如果没有这些准备,上课时就要事倍功半,就要出洋相咧。
随笔时间:
9月7日随笔题目:
滑轮组
随笔内容:
本课教学,通过复习定滑轮、动滑轮的特征,从而引出“能否合二为一”导入对“滑轮组”的研究,学生也能结合前知,预测滑轮组的特点:
即能省力也能改变用力方向。
通过实验来验证他们的预测。
实验一问题不大,借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装,在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组,即能改变用力方向也能省力的特征。
不过个别小组在操作时有误,只绕过了动滑轮而没有绕过定滑轮,教师应及时予以指导,也可提醒参考书中插图。
让学生少走歪路,以免影响实验进度。
实验二是要研究多个定滑轮和多个动滑轮所组成的滑轮组有何作用?
因为材料原因,教学活动遇到了很多了障碍。
因为各组材料中,没有如P15插图中连在一起的两个动滑轮这种装置,工具箱中没有,学校原来的机械实验盒中也没有,只在另一个大机械实验盒中找到了类似的一两个,根本无法满足分组实验的需要。
于是,只能借助于实验一所用的材料,虽然经过指导,但学生在组装、实验过程中,错误百出。
很多小组想法简单,想着就一根线分别绕过两个定滑轮、两个动滑轮就行了,于是有了如图一的这种组装方法,接下来就遇到了“钩码挂在哪个动滑轮上好?
”这个问题,其实这种组装方法,随便挂在哪个动滑轮上,或者两个都挂,实验都无法取得正确数据。
后来指导学生按图二方法进行组装,才测得了较为准确的数据,但组装有一定难度,小组成员间配合不好的话,又手忙脚乱,影响了实验进度。
材料啊材料,科学教师的命哪!
没有材料,只能化繁为简,没有材料,只能变分组为演示,没有材料,只能空口白话纸上谈兵。
随笔时间:
9月20日随笔题目:
自行车上的简单机械
随笔内容:
本课从自行车上的制动装置入手,作为教学的引点,我觉得安排的效果还是很好的,帮助学生在此基础上初步感知简单机械在自行车上的具体运用,也给孩子一个适当的铺垫。
我在教学的时候,因为受到条件的限制,特意从自行车修理店要来了一个自行车的普通制动装置,让学生在真实的实物面前,感知轮轴的运用,感觉效果还是可以的,至于变速自行车的装置,在前有的基础上用图例的方式教学变得顺理成章。
寻找自行车上的简单机械环节,我放手让学生跑到我们学校的车棚里让孩子们自主观察。
观察之前我作了必要的指导,主要关注两点:
一是观察顺序的指导,二是观察方法的指导。
为什么要指导观察顺序?
因为我觉得自行车首先要给它分成若干部分,然后再去寻找部分中自行车上简单机械的具体运用,这样不至于“乱点鸳鸯”,也让孩子系统地知道自行车的结构,因为自行车制动装置在前面已经学习过,有了这样的基础,学生基本会将自行车分成若干部分了。
有人会问:
你为什么不将前面自行车的制动装置也放手让孩子去实物上直接观察?
我觉得第一部分马上让孩子去车棚观察,是不能起到良好的教学效果的,我们的孩子知道简单机械,熟悉自行车,但是要将两者建立起联系,并能将自行车上的各种变形简单机械找出来,似乎拔高了要求,教材故意这样编排,我觉得是有道理的,其次你一下子将孩子带到车棚,教学的调控也是有很多困难的,教学的效果往往不理想。
随笔时间:
9月28随笔题目:
“轮轴”的秘密
随笔内容:
整堂课追求“朴实”
从教师演示,师生协商,学生探究,到数据分析,后续研究,整个结构和课件都追求一种常态化的朴实路线,似乎都没有太多新颖的处理。
然而这恰恰是我们要提高日常教学实效所需要的科学课。
1、以“三问”拱形承受力强是什么原因而建构整堂课的研究。
虽然问的是同一个意思,但每一问又都是其不同的意义和价值的。
如“一问”各种建筑中都设计了拱形是什么原因?
旨在了解学生已有的知识和经验,以及通过前一课(形状与抗弯曲能力)研究后得到的认识;“二问”同样的纸为什么拱形的承受力更强?
旨在引起学生对实验的反思和在数据的分析后,重新对照自己的观点,并利用现有的证据对现象作出解释;“三问”为什么增加抵住拱足的力量就能增强拱形的承受力?
旨在引导学生在解释实验现象的同时,重新审视和修改自己的观点,从而认为到“不断深入研究的重要性”。
2、演示实验引发学生认知需求。
可能我们现在的科学课,太多的小组活动,而冲淡了教师演示实验的功能,更多的是教师在小组内帮扶着学生完成实验。
其实,演示实验有着其独有的作用与价值。
在课堂一开始的演示实验紧紧吸引住了学生的眼球:
当一个垫片放到平纸上时……,当一个垫片放到拱纸上时……,现场寂静而又有点紧张。
同时,借助这一演示,把实验的注意事项,如纸要相同、跨度要一致、放垫圈的位置也要一样等都高效而自然的得到所有同学的认可,为后面实验的规范性和公平性打下了良好地基础。
3、学生探究实验用时约15分钟。
我们的学生太需要长时间段的探究空间了。
本节课中,让学生有将近15分钟的活动时间,是给学生以主动的一大保证。
我们可以看到学生有机会反复验证自己的实验结果;学生有机会通过讨论来确定下一步的活动;学生能反思我们的实验,进行改进……等等。
这才是真正的探究实验的开始。
4、师生交流中对“某个数据”的较真。
在学生探究实验后的交流活动中,对于一个有异样的数据的分析和探讨,体现的是一种重要的科学素养,即在尊重事实的基础上分析数据。
这也将给孩子们以潜移默化的强大影响。
当然,在课堂实施过程中,还肯定存在许多有待改善之处,但是就“尊重孩子的真实需求、尊重科学的实证意识、尊重课堂的时效实效”等方面来说,本课还是具有一定的探讨价值的。
做一个朴素而真实的科学教师,给学生一个安全而自由的探究空间,把科学素养的培养和学生的个性发展结合起来,这将是小学科学课堂新的趋势。
随笔时间:
10月11随笔题目:
做框架
随笔内容:
今天第六节课的六年级是我执教的科学课。
在执教过程中,我发现本课的重点分析“为何三角形比正方形稳定”时,学生并不能明白在支点上用力,位于相邻两边上的力是如何作用的。
于是,在短短的10分钟课间我马上反思,想到让学生用手臂模拟三角形和正方形,让他们切身感受力在各边的传递情况。
在下节课的教学效果相当明显,学生感受深刻。
但是,在三角形的第三边与正方形的对边上的力的传递却无法用此模拟实验。
本课《做框架》有一个“做”字,但是在40分钟的时间里,对于六年级的孩子做成一个框架时间是大大不够的,许多在教学本课的教师处理方法一般专门设置一堂课进行。
本人在教学过程中的处理方法是在“固定正方形”实验中以4人为一小组制作,接下来的做一个立体的稳固正方形时,让三个小组拼接起来做一个正方体。
三个组的结合节省了材料、时间,科学课上容易出现的问题节迎刃而解了。
同样在教学中发现,有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼装框架时非常注重方法:
1、先拼接成两个对角有支撑物的正方形(先拼接好一个对边)---面的拼接;
2、有的先以一根皮筋为主,将最多根的木棍缠在一起(先拼接好一个定点)---顶点的拼接。
或许我们可以在活动中渗透拼接的智慧方法。
同时,我也存在顾虑:
这样会不会把孩子们的思维限制死板了,制约了他们自身的能力发挥。
毕竟,这两种方法在我没有介绍的情况下他们自主探究出来的。
由于小学科学是一种启蒙式的教学,我想采取折中的方法,先放手让学生们自己尝试,做完之后在点播,既不制约也开拓思维。
随笔时间:
10月12随笔题目:
用纸造一座桥
随笔内容:
《用纸造一座桥》是小学六年级科学《形状与结构》的第八课,这一课是对学生一单元来学习情况的一次检验。
在学习了《桥的形状和结构》一课的基础上,学生对桥的有了一定的认识,在他们的心中,对怎么去做一座桥有各自的想法。
在上课之前,我先自己动手尝试了一下,要在一节课的时间内单独建一座桥是有一定的难度的,因此我决定还是动员学生采取小组合作的方式造纸桥。
为了更好地提高学生的积极性,我还串通班主任,将当天的习作练笔作业布置为写一篇小论文《建纸桥有感》。
课堂上,我在学生造桥前,先出示有关桥的图片,让学生回顾各种桥的异同,并让学生交流讨论造桥必须考虑哪些问题以及解决克服的方法,最后,在让学生根据所备的材料进行设计,最后才是动手制作。
这样,同学在相互交流合作中,一节课很快就结束了,由于课前学生目标明确,课堂上对每个制作过程和设计目标都进行得非常认真。
第二天,我再次和班主任联系,阅读了学生的课后小记,发现有不少学生的写的习作十分生动,将建桥的过程、自己的设计理想、及建桥过程中的失误都写得总结得很到位,特别是那些在课堂上建桥成功的小组,那种得意与成就之心跃然纸上。
就连个别建桥不够成功的小组,虽然他们是几个比较调皮的学生,也写了一份课后心得,他们的体会是虽然他们的桥建得不成功,但得出了今后做什么事情都要坚持、细致才能获得成功的心得。
将课堂上的教学目标延伸到课后,让学生从自己的动手操作经过中总结成功与创造的经验,会让我们学生得到更多的收获。
随笔时间:
10月18随笔题目:
桥的形状和结构
随笔内容:
值得肯定之处:
1、本课教学,将在前几课教学的基础上,综合运用学到的知识,来认识了解与人们生活密切相关的建筑——桥。
而了解生活中各种桥的形状和结构,以及这些结构的优点,也是为了下一课“造桥”打基础的。
本课教学时,为了把课上得内容充实,形式活泼,我在课前布置学生收集桥的图片和资料,自己也在网络上寻找了30多种造型各异的桥梁图片,在研究拱桥的时候我分别出示了五种典型的桥梁图片:
多拱形、单拱形、拱形在上、拱形在下、多层拱形,让学生研究这种桥梁在增强抗弯曲能力上的有效举措。
在研究钢索桥的时候,我更是展示了多种造型美观的钢索桥,让学生在图片的观察和研究中,让学生理解这些桥梁是如何增强抗弯曲能力的。
总的感觉,这课的图片展示给课堂带来不少的亮点,它能在根本上帮助学生建立思考的基点。
因为我们的学生虽然熟悉身边的桥梁、也在前面学过很多的抗弯曲知识,但要在此基础上思考、并融会贯通是有一定难度的。
2、为了让学生更好的感受和欣赏桥梁的形状结构之美,我还安排了拓展内容:
观察研究家乡的桥的活动,可以把科学技术与社会联系起来,培养学生热爱家乡,关心社会的思想感情。
不足之处:
1、在进行模拟钢索桥的体验活动中,由于准备工作不足,用木板和瓦楞纸板做的桥面发生断裂,导致试验失败,使学生失去了一次很好的探究机会。
2、课后安排的考察任务,由于没有老师的监督和安全问题,许多学生放弃了勘查,没有达到预期的效果,比较遗憾。
随笔时间:
10月25随笔题目:
能量的转换
随笔内容:
《能量的转换》是六年级科学的一节观察实验课,我在教学中主要做到了以下几点:
1、充分发挥学生的主体作用,给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。
2、面向全体学生,给实验做得慢的小组重做的机会,让每个学生都体验到了成功的快乐。
3、充分发挥了多媒体课件的作用,激发学生的求知欲,拓展了他们的知识视野(两次用视频资料,一次用自制的ppt课件),起到了语言讲述无法达到的效果。
4、指导实验到位,引导学生讨论出注意事项,各组分工要明确,每人都有事做,注意实验习惯等。
5、教学的生成性体现的很好。
不足:
注重了面向全体学生,但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。
学生分组实验中,发现有2个小组做的很慢,总也点不着花生米,就让他们接着做直到成功,因为我想让每个组都体验到成功的快乐,所以耽误了时间。
这时有的组先做完了,很兴奋,有的学生不认真讨论,显得秩序不太好,需要改进。
随笔时间:
11月2随笔题目:
电和磁
随笔内容:
1、在教学过程中,了解学生很重要,学生年龄不同特点也就不同,思维能力和接受方式就不同,所以在以后的备课中应多关注学生掌握的知识情况和知识储备量,以便于课堂上知识的衔接与讲解,
2、课堂教学设计上,要注重知识点间的衔接与过渡,使教学内容过渡更自然,使学生更容易接受。
我认为一堂精彩的课程设计就像写一篇精美的文章一样,让读者真正理解、真正融入其中,真正欣赏到了她的美,只有这样才能达到更好的效果。
3、课堂讲解中要根据学生的实际情况,学生的理解问题的情况随机应变,防止教学思维模式固定,“教学有法,教无定法”,应该多学习一些教学方式与方法,采取有效地教学方式来提高学生的学习兴趣,使学生快乐的学习,喜欢上这一门科目。
4、课堂上多留给学生独立思考,举手发言的机会,多留给学生动手实践的时间,积极锻炼学生的观察、理解、实验探究的能力。
总之,作为一名科任教师,如何备好一节课,如何上好一节课将是我今后工作的重点和难点。
随笔时间:
11月9随笔题目:
电磁铁的磁力
随笔内容:
课上下来,没什么多大感觉,学生对于影响电磁铁磁力大小的几个因素考虑得比较全面,效果还是还是可以的。
设计实验方案,提出研究的策略,通过实验验证。
总的感觉,这个课文的教学是非常清晰的,应该是一课比较典型的探究实验课。
上这课得意在哪里?
我认为有三处:
1、导入采用磁铁导入,明确磁铁的磁力有大小,从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。
2、两张表格的运用是很经典的,是一种典型的探究。
3、实验操作井然有序,学生投入研究的兴趣很浓厚。
上这课失意在哪里?
时间的把控上是一个难点,这课要完成罗列电磁铁的磁力与哪些因素有关;检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划,同时要完成实验,纪录完实验数据,这是很浪费时间的,教师在调控这课的时候,我认为我们要千万把握住时间。
我尝试了一下,建议导入要快,最好在1分钟内完成,假设的表格要在10分钟内完成,这样才有足够的时间完成后续重点的探究。
我感觉这课的重心应该放在实验方案的设计上,关注到各个因素之间的相互影响与制约,这样的思维训练对于高段年级的孩子尤为重要。
上这课,还有个难处,电池浪费比较厉害,因为要关注其中一个因素:
电流的强度要一样。
所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。
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