教育科研微型个人课题究题报告让生活走进作文课堂.docx
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教育科研微型个人课题究题报告让生活走进作文课堂
让生活走进作文课堂,让学生成为习作主体
研究报告
摘要:
课题研究提高学生对生活的热爱和感悟,激发了学生表达的欲望,创作的兴趣,从而使学生喜欢习作、乐于表达,学生的习作兴趣及习作能力也有了提高。
以学生为主体,以生活为源泉,以育人为目标的习作教学思想得到了确立,习作的教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段得到了优化,以习作水平的提高带动了学生的全面发展。
生活化作文教学的实施建立在对学生作文主体地位的充分尊重基础之上,只有这样,才能够给予生活体验与学生作文写作的自主空间,才能够激发学生积极体验自主表达的热情。
在研究实践中,通过教学平台的创设,尽可能地将作文教学贴近学生实际,贴近学生生活,引导学生关注现实,注重体验,热爱生活,表达真情实感;也摸索出一些体验式作文教学的特点、规律。
关键词及解读:
热爱生活:
引导学生热爱关心社会关注生活点赞真善美,批判假恶丑。
感恩他人:
用心体谅他人关心亲人、朋友、他人。
情感于心,有感而发:
文章出自真人、真事真感受,情感来自内心真性情。
一、研究背景
中学作文教学情感缺失主体性缺乏的现状:
中学作文教和学的问题,长期困扰着广大师生。
究其主要原因,是作文教学中师生主体性的缺失,缺乏对生活的情感体验,不懂热爱生活,感恩生活中的人和事。
学生情感缺乏,主体性缺失的现象。
当今中学生的作文东拼西凑、套用模式、人云亦云、口号连篇等现象一直困绕着语文教师,我们每每读到这些文绉绉的、缺乏真情实感、毫无新意的文字,便感到肉麻且无可奈何。
“不爱写”是写作学习中常见的一种消极心态,也即缺乏写作的能动性。
在作文课堂上,我们常常见到这样的情景:
学生一听说是写作文,马上垂头丧气,教室里一片叹息之声。
某问卷调查研究结果显示,在1200名城乡高、初中各年级学生中,热爱写作的仅占21%,有57%以上的学生害怕和讨厌写作文。
这是一个不小的比例。
因为对写作缺乏热情,缺乏冲动和灵感,不少学生在作文训练中采取了或应付、或拖延、或逃避的态度。
“不会写”是学生没有能力去写好作文,也即缺乏写作的自主性。
每次作文训练命题之后,总有不少学生连呼“这个题目我们不会写”。
于是教师开始对本次作文进行指导,从审题说到立意,从取材说到构思,从文体说到语言,方方面面似乎都讲到了,但不少学生仍是一脸茫然。
教师于是开始“威吓”学生:
作文两个小时必须写完,写不完的放学后不准回家!
迫于压力,学生有的咬着笔头开始“构思”,有的有一搭没一搭地写起来,有的从书包里翻出作文指导书,查找有无和本次作文相同或类似的范文,有的则伏在桌子上打起了瞌睡。
最后交上来的作文,错别字连篇、语句不通、东拼西凑的就不在少数了。
二、研究的意义
通过开展此项课题研究,探索出农村初中学生作文教学的策略。
引导学生留心观察生活,用心感悟生活,培养学生良好的表达习惯,将作文与生活融为一体,奠定好农村学生的作文基础,切实提高学生的写作水平。
进一步贯彻、落实《语文课程标准》的要求。
三、课题研究需要解决的问题
1、改变农村初中生对生活冷漠,对他人麻木,写作时无事可写,无人可感,无话可说。
2、结合农村学生实际情况,通过将生活情境引入课堂,引导学生学会观察事物、感悟生活,感恩他人,提倡作文多写真人真事,表达真感情,从而提高作文能力。
3、让学生掌握积累素材的方法、写作技巧,养成良好的写作习惯。
4、结合农村学生的认知水平和心理特征,通过实验研究,探索出适合农村起步阶段作文的指导策略,改进教学方法,让学生会作文、爱作文。
四、课题研究的对象
资阳市雁江区清水镇石川九义校初中部学生。
三、研究目标:
1、掌握初中学生作文“缺乏情感体验,主体性缺失”的现状和成因。
2、从教师和学生双方的主客观角度出发,探索解决初中学生作文“缺乏情感体验,主体性缺失”的策略
3、培养学生做人与作文的协调统一,达成生活与作文同步前进、协调发展,最终为达到生活教育理论求真人的目标服务;
4、提高学生的作文兴趣,提高学生的感知能力、思维能力,培养学生良好的写作习惯:
认真观察生活,细致感知生活,深入思考生活,“我手写我口,我口述我心”,及时地记录生活,真实地书写自己的生活感悟与思考;引导学生热爱生活,用心感受生活,用嘴赞美生活,用笔抒写生活,激发学生创作热情。
5、探索适合农村初中学生实际的作文教学生活化的有效途径与方法,包括:
生活作文素材积累、生活作文指导、作文讲评的基本方法、方式。
结合新课改,形成以学生为课堂主体的“让生活走进作文课堂,让学生成为习作主角”活动课型的作文教学模式。
四、研究设计
(一)研究范围:
学生作文素材积累的生活化,即在平时的教学中,如何引导学生深入感知生活,思考生活,积累生活的素材。
学生作文指导的生活化,即作文指导如何走出封闭的教材和教室,沟通学生的生活积累与写作,指导学生抒写生活,反映生活。
初中生生活化主体性活动课型的写作训练,把学生生活中的情感体验引入课堂,让学生成为作文课堂主角的有效方法和途径。
(二)研究方法:
1、行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过教师在真实的教学情境中解决“怎样调动学生的情感体验,怎样让学生成为课堂主角?
”的问题,来探索和构建中学生自觉进行生活体验,主动学习作文创作教学模式。
按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……”的行动研究的过程,课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的主体性作文策略模式。
在这过程中,教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
2、实验研究法
在行动研究的基础上,对一些促进策略可以通过实验的研究,进一步证实其可行性和有效性。
可以说,用行动研究法探索和构建中学生自觉进行生活体验,主动学习作文创作的教学策略和模式,用实验研究法检验行动研究提出的策略。
通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制,比较不同策略的效果。
3、文献资料法
通过对国内外有关“主体性、情感性作文”理论与经验的学习研究,对“主体性情感性作文”的内涵和外延更加明确的认识,常上网学习,积极参加讨论,主动向有关专家请教,加强理论学习,使本课题教师得到理论的提高。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。
5、经验总结法:
总结经验,升华理论,汇编课题研究成果集,撰写研究报告。
五、研究阶段
1、准备阶段(20xx年10-12月):
(1)确定研究对象,深入了解研究对象的各方面情况尤其是习作的主动性,情感体验,情感表达,作文表达能力的情况,研究相关文献。
(2)制定研究方案和阶段研究计划。
(3)与指导专家取得联系,结合日常教学开展初步的实验工作,及时总结前人经验,调整、改进研究内容和方法。
2、研究阶段(20xx年1月-20xx年7月):
分析原因,制定对策,并付诸实践。
(1)学习、积累与课题有关的相关理论,了解同行的研究动态及研究特色,合理借鉴优秀教师的研究成果,从而不断调整本课题的研究方案。
(2)课题组成员分头在自己班级上开展实验研究,探索““初中学生怎样调动情感体验,怎样让成为课堂主角的有效途径和方法”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系,建构课堂教学模式。
(3)开展各种形式的课题研究活动,如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。
(4)收集“中学生主体性情感性作文教学的方法与策略”指导优秀案例及论文。
“中学生主体性情感性作文教学的方法与策略”的阶段小结。
3、总结提高阶段(20xx年8月——20xx年10月):
收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,同时撰写相关论文。
组织课题结题报告会,接受上级检查、评估、验收,展示课题研究成果。
七、研究成果
(一)感受生活,集累素材
材料是作文的基础,材料的好坏,直接影响到一篇作文的质量。
一篇学生习作的成功与否,往往取决于动笔之前对材料的选择。
但初中学生的生活圈子小,社会经历浅,缺乏对身边事物观察的能力。
许多学生在作文时都苦于没有材料,造成记叙时缺少内容,议论时缺少实例,文章显得空洞乏味。
1.培养学生热爱生活的品质。
只有教育学生热爱生活,用心感受生活,他们才被生活中真善美感动,才会鄙夷生活中的假恶丑,才不会对生活中的人和事麻木不仁,熟视无睹。
让学生养成感受生活,观察社会的习惯。
契诃夫曾说:
"作家务必要把自己锻练成一个目光敏锐、永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察简直成为习惯……"生活是写作的源泉,生活是写作素材取之不尽用之不竭的宝库,因此,应当让学生学会观察,养成观察的习惯。
观察的过程就是积累的过程,对周围一切事物进行认真观察,就为写作积累了丰富的素材。
观察要全方位,不仅社会生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面需要留心观察,就是我们身边的、看惯了的琐细的事物,也需留心观察。
因为这些琐细的事物同样是社会生活不可缺少的部分,同样会给学生的写作以极大的帮助。
2.养成写日记的习惯。
俗话说:
"好记性不如烂笔头。
"日记能把学生一天中的所见、所闻、所做、所想、所感都记录下来,而这些东西,就是极好的作文素材。
3.养成写读书笔记的习惯。
初中学生的书面语言比较贫乏,写作时常常用词重复,写不出优美、生动的语句。
所以平时要让学生有选择地看一些短篇小说和优美的散文,并作好读书笔记,把那些优美的词句和精彩的片断摘录下来,作为语言素材储存起来,以备写作时选用。
另外,读书笔记还可以记录读书过程中看到的古今中外的事例,记录自己的点滴体会,以及对他人作品的评价,这些,同样是写作必备的素材。
4.积极参加社会、家庭实践活动。
作文的材料都来自社会,来自生活。
参观一座工厂,一个德育教育基地,一所建筑物等;如访问某位专业户,一家先进集体,一位模范人物等。
参加这些活动前,明确目的。
如参观一座工厂,在参观时重点了解它的规模、生产基本情况以及它的发展历史等。
参观时有意识地去留心所要的材料了。
在这些活动中既感知了社会,丰富了阅历,也积累了更多的写作素材。
我认为我们可以从家务活入手,让学生周末在家帮母亲做家务活,比如:
洗衣服、扫地、做饭等,要求学生按以下要求做好记录:
①准备事项;②操作过程(在操作的过程中遇到什么困难、如何解决困难、心情有什么变化);③实践心得。
然后,按照提纲把它写成一篇作文或日记。
我曾经有过样的经历,有一次布置周末作文,让学生写《第一次___》的作文,结果他们都呱呱叫,说“老师,我们不懂写。
”面对这种情况,当时我灵机一动,不懂写,那就是没有实践经验,于是我叫他们在这个周末帮妈妈做一件家务活(比如:
洗衣服、煮饭、拖地板、扫地、洗碗等),做完后要把做的步骤一一记下来。
这个时候我发现有许多学生都很兴奋,在讨论着自己要做什么,当然也有一小部分娇生惯养的学生皱着眉头告诉我:
“老师,我什么都不懂做。
”于是我鼓励他们叫妈妈教。
周一回校,我跟他们开展了一个体验交流会,让他们在浓厚的氛围中汇报交流各自的生活体验。
这时,我发现他们的体验是那么的多样性,有的写做饭、有的写炒菜、有的写拖地板等等。
经过交流,学生在无形中收集到更多的写作素材。
听了他们各种各样的汇报及看了他们的作文之后,他们的真情实感令我很感动。
学生通过这样的体验,既丰富了学生的课余生活,又增加了学生的实践经验;既积累了写作素材,又增强了学生的写作兴趣。
另外,接触自然,积累素材。
我们可以从身边的动植物着手引导学生全面仔细地观察并指导学生做好观察记录。
(1)指导观察植物。
首先我们要启发学生调动各种感官,去感知认识事物,抓住植物的表面特点进行仔细观察。
接着由表及里的思考、研究事物内部特征。
比如:
观察身边的花,我们可以先从表面引导学生仔细察看它的茎、枝、叶、花,对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解,接着从味觉上了解花的香味。
然后深入了解它的生长特点(如果不懂可以查找资料或请教别人)。
最后一一做好观察记录,进行整理、归纳,按照一定顺序把它写成日记或作文。
(2)指导观察动物。
在观察之前强调学生把观察材料记录下来。
观察对象,我们可以从身边最熟悉的“家禽”(比如:
家里养的鸡、鸭、鹅、狗等)着手。
首先指导他们观察动物的外貌特征(比如毛色、眼睛、嘴、脚等),强调学生记录动物的外貌特色,不能面面俱到。
接着是观察动物的生活习性(比如:
如何吃食、睡姿、活动场所等)。
最后把观察到的材料及观察心得按一定顺序写成一篇习作。
只要我们教师有计划地进行长期指导、跟踪、交流、讲评,这样持之以恒,我相信学生会逐渐明白其实我们的写作素材都来自生活,促使学生留意生活,养成爱观察的习惯,做生活真正的主人。
这样,学生写作文才会言之有物,言之有序,连平时不爱动笔的学生也不会感到为难。
(二)让学生在课堂上再现生活情境感受生活场景,指导学生抒写生活,反映生活。
有这样一堂案例:
活动目标:
针对现代的中学生懂得尊重、感恩意识的薄弱问题及贫困生缪某问题,为了让同学们增强道德素养,继承与发扬中国的传统优秀美德,通过学会感恩班会主题《让世界充满爱》,使学生从中懂得惜恩、学会感恩,正视之前所犯的错误,端正态度。
捕捉独特的情感,是语文“味”最醉人的时刻。
抓住契机,布置作业:
以“让世界充满爱”为主题,写一篇记叙文。
活动过程:
1.主持人发言。
人生道路,曲折坎坷,不知有多少艰难险阻,甚至遭遇挫折和失败。
在危困时刻,有人向你伸出温暖的双手,解除生活的困顿;有人为你指点迷津,让你明确前进的方向;甚至有人用肩膀、身躯把你擎起来,让你攀上人生的高峰……你最终战胜了苦难,扬帆远航,驶向光明幸福的彼岸。
那么,你能不心存感激吗?
你能不思回报吗?
2.(设置情景)欣赏歌曲《感恩的心》体会歌词:
3.阐述故事。
同学们上台面对大家真实的讲出:
“直到现在让你最感动的几件事情是什么?
”(沟通大家的情感,进一步了解彼此,从他人的生活事例中学会反思自己。
)
4.让小主持人读事先准备好的《为徐发洪老师捐款倡议书》(徐老师为本校退休教师,患了冷凝血病。
)
5.捐款活动(背景音乐《爱的奉献》)“这是心的呼唤,这是爱的奉献……”温馨的旋律回响在我七
(1)班教室里,《让世界充满爱》主题班会——为徐发洪捐款活动正在我班悄然进行着。
“肖艳,20元;黎苗苗,10元;李老师100元”,同学们纷纷慷慨解囊……只要人人都付出一点爱,世界将变成美好的人间——落进了每个同学的心田里,……有个学生在日记中这样写道:
“是爱唤醒了我们,是爱心挽救了徐老师的生命。
”
6.教师总结。
活动反思 本次学习的着眼点,放在“情感”上。
情感写作:
不少于500字。
要求中心明确,条理清楚,详略得当。
尽量写出自己独特的体察和感悟。
(三)作文训练方式生活化
训练包含“训”与“练”两层意义,是“训”与“练”的统一。
小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练,从学生整个人生来说,训练是一种手段,生活才是目的。
作文训练方式生活化是将教学的训练要求,转述为生活的要求,
(1)在生活中训练写作。
树立大作文观,把作文视作生活的重要方式之一。
创设生活条件训练写作,教学要研究学生的生活,引进学生的生活,符合学生的生活,缩短课堂需要和生活需要的距离。
训练学生提高正确表达生活的能力。
(2)运用多种训练手段。
作文教学生活化研究,决不排斥语言文字的训练,而是要在生活化思想的指引下,提高语言表达力,使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。
教学中,我们要创设条件,利用各种有利于调动学生写作积极性的方法,创设作文的生活氛围,给予机会,激发成功欲。
在阅读中训练写作。
阅读也是生活的一部分,课堂更是学生生活的重要内容。
学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。
根据作文教学生活化的思路改革阅读教学,也是作文教学生活化研究的延伸,
即以写作为手段促进阅读理解,丰富课堂生活,在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。
课外阅读应为学生生活的重要内容,也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径,是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道,课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。
“让阅读成为学生的第一兴趣”,理应成为作文教学生活化的口号之一。
(3)利用现代写作技术,开展微机作文的训练。
由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流,电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别。
开展中学现代写作技术的研究,是中学作文训练方式生活化的未来性体现,是面向知识经济社会的教学
(四)编辑学生通过观察所写的作文集,鼓励学生创作。
渴望习作被肯定,是每学生的心理需求。
恰恰是习作的最佳动力。
为学生习作展示平台,让学生看到劳动的价值,享受的喜悦,从而燃起写作的兴趣和信心的火花,课题组的老师们在的过程中,精心为学生搭建展示习作的舞台,使学生体验到的快感。
每实验班都在教室的一角开辟了“习作天地”,里面展示学生的优秀习作,鼓励中等生和后进生,还设置了“精彩片段”栏目,展示学生写得比较好的句子或段落,让每学生都享受到了快乐,使不同的学生各展风采,激发学生习作的兴趣,学生习作有话可写了。
八、研究效果
1、通过一年多的研究实验,教师们的生活化活动型习作教学理念注重实效了,老师能够让学生课前仔细观察,亲自体验。
课上创设多种情景,开展形式多样的活动,师生一起体验生活,学会热爱生活,感恩生活,创设轻松、愉悦的教学氛围,由思到说、由说到写、由写到评,激发了学生的兴趣,注意读写结合,从而使学生喜欢习作、乐于表达。
引导学生成为作文创作的主体,让学生形成有我要表达,我想表达,我想好好表达自己心声的作文创作习惯。
教师在研究实践中逐步积累有效的开展“情感创作,主体作文”的有效方法与策略。
2、学生的习作水平得到了提高。
课题研究的开展,提高了学生对生活的热爱和感悟,激发了学生表达的欲望,创作的兴趣,从而使学生喜欢习作、乐于表达,学生的习作兴趣及习作能力也有了提高。
3、课题研究的过程也是教师成长的过程,教师更新了观念,提高了科研能力。
课题组组织的研究课和展示课,锻炼了一批人,培养了一批人,也带动了一批人。
4、以学生为主体,以生活为源泉,以育人为目标的习作教学思想得到了确立,习作的教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段得到了优化,以习作水平的提高带动了学生的全面发展。
5、我们坚持教科研合一,教师带着课题进课堂,将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。
在学校业务学习活动中,我们围绕课题制订计划,有目的、分步骤开展专题研究,让教师在行动中研究,在研究中行动,从而提高教师的教育科研水平。
九、主要问题和改革方向
1、教师的素质和能力有待于再提高。
在课题研究中,教师不仅要有扎实的业务基本功、新的教学理念,还要有较高的写作水平,以指导学生习作。
2、有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划,缺少教育科研手段与方法,提高作文教学的实效还有一个过程。
3、加强《语文课程标准》教学理念的学习,力求用科学的理论指导课题的研究活动。
4、采用文献法,以“激发生活情感,提高学生主动性,主体性”的主题词多方收集资料。
5、采用“情景再现,体验生活,主动表达”具体指导学生有效地进行课堂作文创作。
6、生活化作文教学的实施必须建立在对学生作文主体地位的充分尊重基础之上,只有这样,才能够给予生活体验与学生作文写作的自主空间,才能够激发学生积极体验自主表达的热情。
在研究实践中,通过教学平台的创设,尽可能地将作文教学贴近学生实际,贴近学生生活,引导学生关注现实,注重体验,热爱生活,表达真情实感;也摸索出一些体验式作文教学的特点、规律。
参考文献:
陶行知教育文集》,四川教育出版社,2005年版
《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1998年版
刘福根主编《中学语文教学热点探析》,浙江大学出版社,2002年版
马笑霞《语文教育心理学》,浙江大学出版社,2001年版
韦志成《语文教学艺术论》,广西教育出版社,1996年12月第1版
周庆元《语文教学设计论》,广西教育出版社,1996年12月第1版
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