部编版小学四年级语文下册第五单元公开课教学设计.docx
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部编版小学四年级语文下册第五单元公开课教学设计
第五单元教案设计
单元教材分析:
阅读本单元的课文,让我们一起走进大自然,去领略两位作家笔下不同的自然风光,感受他们对祖国大好河山的赞颂。
跟随巴金爷爷,我们将共赏海上日出,去感受旭日喷薄而出的壮美;前往浙江金华,我们将与叶圣陶同游双龙奇洞,去欣赏大自然的鬼斧神工。
大自然是人类的朋友,让我们和谐相处,创造美好的明天!
本单元只有两篇课文,但习作板块与其他单元不一样,有两篇习作例文。
从写作方法来看,这些文章都按一定的顺序写清了景物的特点。
“交流平台”和“初试身手”的重点在于让学生交流,明确游览类文章的写作顺序。
从表达的情感来看,本单元的课文都以优美的文字介绍了祖国的自然奇观,让人心生向往。
课时安排:
16、《海上日出》................................................2课时
17、《记金华的双龙洞》..........................................2课时
交流平台初试身手............................................1课时
习作例文.......................................................1课时
习作...........................................................2课时
教学过程:
16 海上日出教案设计
文本简析:
“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。
其意义是:
阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”,而这一过程中,学生、文本、教师是参与对话的三方。
《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者观看海上日出的情景和经过,描写贴切、朴实。
生动形象的拟人手法,简洁明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们展现了一幅壮丽的画卷。
阅读教学中以学生为主体,教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中,感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。
指导学生学习文本的表达形式,积累精妙的语言,运用语言。
教学目标:
1、认识“扩、刹”等生字,读准多音字“荷”,会写“扩、范”等字,会写“清静、扩大”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能默读课文。
3、通过朗读课文,感悟海上日出的美景,了解课文按一定顺序写景物的方法。
教学重难点:
通过理解词句,想象海上日出的美丽景色,体会作者对海上日出景色的赞美之情,并从中受到美的熏陶。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
同学们,你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗?
谁来背背?
同学们,诗中描写的是太阳落山时,江面上的迷人景象。
“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”流传了千年。
而当代著名作家巴金,更是妙笔生花,描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。
你们想看看这美丽的景象吗?
让我们先了解作者巴金吧。
同学们,谁来把你课前搜集的巴金的相关资料与大家分享分享?
预设:
【课件出示:
巴金,原名李尧棠,另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等,字芾甘。
四川成都人,祖籍浙江嘉兴。
中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。
巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里,五四运动后,巴金深受新潮思想的影响,并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。
1923年巴金离家赴上海、南京等地求学,从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景:
巴金1927年1月,从上海乘船去法国留学,在轮船上,观察海上日出的景象,他非常喜欢这幅大自然画卷,就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
】
同学们,都说文如其人,一个人的文字,可以品出其心性和胸襟,让我们一起走进文本吧。
【课件出示课题】请齐读课题。
设计意图:
谈话引入新课,用脍炙人口的古诗情境引入,用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣,更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。
二、听读课文,想象画面
【课件出示海上日出的相关视频片段】同学们,请睁大眼睛,边看视频边听老师读课文,跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
同学们,在听老师读课文的过程中,你的脑海中浮现出了哪些画面?
同学们,谁来把你脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来?
同学们,你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比,谁的更生动、更有特色?
(巴金爷爷的。
)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的吧。
设计意图:
四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出,但是部分学生可能在旅游时见过,听老师说带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。
在好心情和好奇心的驱动下学习课文,情绪会高涨。
特别是当录像再现日出的景象时,更让文字感性化、活动化,激发了学生学习课文的欲望。
三、自读课文,分清场景
同学们,请自学课文。
【课件出示自学建议:
1、轻声自由读课文,把字音读准,把课文读通。
2、画出不理解的词语,联系上下文或查工具书理解词语。
3、默读思考:
具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?
分别写了几种情况下海上日出的景色?
提示:
写景文章与记叙文的不同在于描写想象的内容更丰富。
】
设计意图:
把指导朗读与激发想象结合在一起,激发学生自学课文的欲望,在自读的过程中静思、理解,理清主要描写的情景是初读感知的过程,也是学生与文本对话的第一步。
四、交流反馈,归纳收获
【课件出生词:
一刹那间
句子:
一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。
】
同学们,除了“一刹那间”,你还知道哪些表示时间短暂的词语?
预设:
转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……
【课件出示生词:
分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩】
同学们,“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。
【课件出示生字:
镶
句子:
太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。
】
同学们,请结合语句,理解“镶”的意思,并想象语句描写的景象。
同学们,请自读课文第2—5自然段,看看分别写了什么情况下的海上日出?
讨论交流。
预设:
分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
同学们,请读读文章的开头与结尾,体会其作用。
提示:
前有伏笔,后有照应,这种首尾呼应的写法可使内容更完整,结构更紧密,引起共鸣。
同学们,谁来读读第1自然段,看看你了解到哪些信息?
“为了看日出,我常常早起”中的“常常”表达了什么?
这段话在全文中起什么作用?
(总起)
同学们,请齐读最后一个自然段,思考:
你能将“这不是很伟大的奇观吗?
”这句话换成不带问号的句子吗?
同学们,请联系上文思考:
“这”是指什么?
你觉得结尾段在全文中起什么作用?
(总结全文)
同学们,为什么说海上日出是伟大的奇观?
这个问题我们下节课再深入探究。
设计意图:
让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会。
这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有利于学生自主能力的提高。
五、快乐作业
1、抄写生字词,继续朗读课文。
2、有条件的同学起早观察日出的景象。
设计意图:
要求学生观察日出的景象,意在把语文课堂扩展为现实生活世界,把语文学习变为学生的真实生活。
第二课时
一、朗读课文,整体感知
同学们,朗读了课文,你的感受是什么?
同学们,文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受?
预设:
【课件出示:
这不是很伟大的奇观吗?
】
设计意图:
让学生如同身临其境,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。
二、立足要点,品读课文
同学们,请小组合作探讨。
【课件出示学习建议:
1、为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”?
2、按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化,想象文字描述的画面,感受“奇观”。
也可摘录感受最深的话读给大家听,或者画一幅简笔画,说说自己的想法。
3、可以画思维导图来梳理文章。
】
1、研读后交流:
晴天时日出。
(第2、3自然段)
【课件依次出示:
浅蓝 一道红霞 红霞扩大 越来越亮】
同学们,此时作者是怎样的心情?
(急切、盼望……)
同学们,作者是怎样写出日出过程的?
(课文第3自然段)
【课件依次出示:
(开始)出现太阳的小半边脸 红得很 没有亮光
(最后)完全跳出了海面 红得可爱 发出夺目的亮光】
同学们,这两段文字中,哪句写得最精彩?
预设:
【课件出示:
太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
】
同学们,简洁地说,这句话写的是什么?
(太阳向上升。
)
同学们,作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致,我们一起透过文字来看“慢镜头”:
【课件出示一组比较句:
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。
】
同学们,自己读读,说出自己的感受。
同学们,请想象着太阳升起来时吃力的样子读读这句话,读出吃力的感觉。
小结:
同学们,这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化,我们一句一句接读,就能在脑海里生成这幅画面了。
2、研读后交流:
有云时。
(第4、5自然段)
同学们,请自读第4、5自然段,找出描写有云时日出的景象的句子。
预设一:
【课件出示:
有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。
】
同学们,谁来读读?
其他同学思考:
为什么分辨不出水和天?
预设二:
【课件出示:
然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
】
同学们,“镶、冲、染”等字好在哪里?
想象画面,读出画面感。
3、研读后交流第6自然段。
同学们,“这不是伟大的奇观吗?
”“伟大”在哪里?
小组交流交流。
预设:
1、太阳冒出海面,蓝天出现红霞,白云有了光彩,水、天一片灿烂;黑云遮挡,替黑云镶上金边,冲出黑云,把黑云染成紫色或红色,太阳升出海面,就像一位美术大师,运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空,为我们描绘了一幅色彩斑斓,水天一色的海上日出的壮丽画卷。
2、文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升,冲破云层,跳出海面,镶上金边,冲出黑云等画面,把太阳人格化,赋予了太阳不可阻挡的神奇力量,也只有太阳,才有这超神的魅力,为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。
同学们,“这不是伟大的奇观吗?
”“奇观”在哪里?
小组交流交流。
预设:
1、太阳走进云堆,光线从云堆里直射水面,天上霞光万道,海面金光闪闪,形成了水天一色的自然景观。
2、黑云遮挡,太阳光芒四射,替黑云镶了一道发光的金边,后来冲破黑云,升上云端,黑云被染成紫色或红色,人、水、天都成了发光的亮点,这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。
设计意图:
“读书百遍,其义自见。
”这样的美文,必须让学生在反复的朗读中构建画面,而且也要在朗读中呈现画面的气势,在评价交流中智慧碰撞,这样文字才会越来越鲜活,越来越感性,景象也会在学生们的脑海里活起来,动起来。
三、指导背诵,积累语言
同学们,这么美的文章,你们想记下来吗?
你们经常采用什么方法背诵课文?
预设:
先部分,后整体;理出思路,按顺序背;串联重点词语背……
同学们,这些方法都很好,请选择你们喜欢的方式,背诵自己喜欢的段落。
设计意图:
让学生回归课文,既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件,又大大刺激了学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化了学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。
四、小结全文,指导生活
同学们,《海上日出》是不可多得的名家精品,它来自于巴金先生真实的生活经历,真实的内心体验。
我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。
如果想看看我们这里的日出或日落,你也可以挑个空闲的假期,早些起床,爬个山,登上山顶,看看日出与巴金笔下
的海上日出有什么不同。
设计意图:
旨在引导学生把语文课延伸到实践中,培养学生的观察能力和鉴赏能力。
五、布置作业,积累运用
同学们,现在已经是早上八点多钟了,我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了,愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来,并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受享受,好吗?
同学们,你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?
可以学习课文第3自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。
设计意图:
让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。
板书设计:
海上日出
早起 看日出
↓
浅蓝 红霞 亮光
小半边脸 无光 负荷
慢升 光彩
↓
太阳 进云堆 光射水面 一片灿烂
进黑云 镶金边 出黑云 明亮
↓
伟大奇观
↓
惊喜、兴奋
热爱大自然
17 记金华的双龙洞教案设计
文本简析:
这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。
《语文课程标准》指出:
语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
本课是一篇游记,在写作顺序及语言的运用上是一大特色,也是学生学习的好范本。
教学本课时,抓住“学习按游览的顺序写景物”这一语文要素,帮助学生感悟游记的特点,掌握写作的方法。
本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,能用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。
所以,教学时采用“以读促学,读写结合”的方法,注重看、听、说、读、写、练的有机结合,帮助学生掌握最基本的语文学习方法。
教学目标:
1、认识“浙、簇”等生字,会写“浙、罗”等字,会写“杜鹃、气势”等词语。
2、有感情地朗读课文,理清作者游双龙洞的顺序,领悟按照游览顺序进行叙述的写作方法,并从语言文字中感受双龙洞景象的奇异,激发学生热爱大自然的感受。
3、能背诵自己喜欢的段落,领悟移步换景的写作特点,体会并运用作者将见闻和感受相结合,把事物写具体的表达方式。
教学重难点:
理
清作者游双龙洞的顺序,领悟按照游览顺序进行叙述的写作方法和移步换景的写作特点。
教学准备:
相关课件等。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、课前谈话
同学们,我们的祖国山河壮丽,景色优美,你们瞧!
【课件出示:
西湖、庐山瀑布、黄山、洞庭湖、峨眉山等图片】
同学们,看到图片,你想到了哪些个人的诗句?
与大家分享分享。
预设:
【课件出示:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
……】
设计意图:
通过课件展示祖国山川美景图片,激发学生的阅读期待。
二、情境导入,质疑激趣
同学们,大自然是一位神奇的雕塑大师,它鬼斧神工,不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品,而且在地下也展示出奇妙的景观。
【课件出示溶洞景观图片】
同学们,你们了解关于溶洞、石钟乳、石笋等的知识吗?
与大家分享分享。
同学们,让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。
【课件出示课题】请齐读课题。
同学们,课题中的“记”是什么意思?
同学们,这篇课文是游记。
游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。
读了题目后你有什么疑问?
预设:
【课件出示:
双龙洞在哪里?
作者是怎么去的?
是按怎样的顺序游览的?
双龙洞都有哪些景观?
有什么特点?
关于双龙洞有哪些美丽的传说?
】
同学们,让我们快速跟随叶老的文字一起去游览一番吧。
设计意图:
兴趣是最好的老师。
创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望,为深入学文奠定基础。
每个人都是在问题的驱使下学习的,让学生读题质疑,有利于培养学生主动学习的精神,提出有价值的问题。
归纳出典型问题就会理清学习的重点,明确学习的目标,提高学习的效率。
三、整体感知,理清思路
同学们,请带着你们刚才提出的问题认真读文。
【课件出示初读要求:
(1)自由朗读课文,标上自然段号。
(2)读准字音,圈画生字,遇到不懂的词语,小组合作解决,或者做上标记。
(3)读通句子,尤其是带生字的长句子,要求多读几遍。
(4)在朗读之后,分组学习,重点思考作者游览的顺序,完成课后练习。
】
同学们,请自由读课文。
读准字音,读通句子。
小组合作,想想:
作者是按照怎样的顺序游览的?
完成填空。
【课件出示课后习题:
默读课文,理清作者游双龙洞的顺序,再把下面的路线图补充完整。
路上→( )→( )→( )→( )→出洞】
【课件出示生字】同学们,认识它们吗?
自己打打招呼。
同学们,谁来读读?
注意读准平舌音“簇笋”,翘舌音“浙窄乳”等。
同学们,把我们的小火车开起来吧。
同学们,你有什么好方法识记它们吗?
与大家分享分享。
预设:
采用“加一加”“字族识字”等方法快速识记生字。
“鹃、臀、蜿、蜒”等字笔画较多,可以用熟字加偏旁的方法。
同学们,一起来读读吧。
【课件出示生词:
浙江一簇臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄肩背移动
额角陆续石钟乳石笋变化多端上源】
同学们,会读吗?
自己试试。
同学们,现在我们来小组PK,比比哪组读得更精彩?
同学们,一起来读读吧。
同学们,生词你们读得很精彩,那这些词语你们理解吗?
提示:
联系上下文或查工具书理解它们的大概意思。
【课件出示:
拥挤:
(人或车船)等挤在一起。
地方相对较小而人或车船等相对较多。
空隙:
指中间空着的地方;尚未占用的时间;空旷间隙;相似的情况或状态再现的时间间隔。
稍微:
表示数量少或程度浅。
蜿蜒:
上下起伏前曲折像蛇类爬行的样子。
依据:
基础,按照。
突兀森郁:
形容山势险峻,树木繁茂。
突兀,山峰高高耸起的样子;森郁,形容树木多而茂盛。
石钟乳:
在溶洞里常见到,形如寺庙里的大钟,也也叫钟乳石。
石笋:
指的是喀斯特地貌特有的一种钙沉积、形成像笋子一样的石头。
名目:
事物的名称。
】
同学们,快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字】
同学们,请仔细观察田字格中的生字,看看这些生字书写时要注意些什么?
预设:
“笋”是上下结构,下部最后一笔是竖撇。
“鹃”是左右结构,左下“月”中的竖撇要写成竖,同样,“臀”字中的“月”也有这样的变化。
“乳”的“子”第三笔横变提。
同学们,现在老师来范写“鹃、臀、笋、乳”,你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们,请练习临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
【投影展示学生作品】其他同学评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
同学们,现在我们来轮读课文,有自告奋勇的同学吗?
其他同学评议:
读准字音,读通句子。
同学们,作者是按什么顺序进行记叙的?
(游览的顺序)把你的游览示意图与大家分享分享。
预设:
【课件出示游览示意图:
路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞】
小结:
同学们,作者是按游览的顺序进行记叙的。
作者先交代了游览的目的地——金华的双龙洞,然后写沿途看到的景色,接着写外洞的景观,孔隙的特点,内洞的情景,最后出洞。
我们明确了文章的写作思路,可以更好地把握文章内容。
设计意图:
《语文课程标准》明确指出:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初读课文应该做到正确、流利。
因此,安排学生自由读和汇报读的环节,目的是指导学生读通课文,为理解课文奠定基础。
明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点,因此,除了安排读之外,给学生很多时间去思考游览的顺序,并通过画示意图这种直观的方式明确顺序。
从而理清文章的写作思路。
四、再读课文,熟悉内容
同学们,词语学会了,游览顺序清楚了,让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。
同学们,自己读读课文,思考:
课文中的景物有什么特点?
提示:
感受作者描写的景物的大致特点。
预设:
【课件出示:
洞口:
很宽
外洞:
很大
孔隙:
窄小
内洞:
一团漆黑,有石钟乳和石笋】
设计意图:
“读书百遍,其义自见。
”只有熟悉课文内容,才能在此基础上深刻理解文章内容,学习文章的语言特色,为积累语言做准备。
这一遍的读也是提高认知的读,是一遍更深入的读。
五、总结回顾,布置作业
同学们,这节课我们初步了解了课文内容,明确了作者的游览顺序,进一步熟悉了课文。
那作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的?
下节课我们继续学习。
同学们,课下请抄写生字新词,再读两遍课文。
设计意图:
温故而知新,及时复习才能掌握刚刚学过的知识,同时也为下节课的学习做好充分的准备。
第二课时
一、复习导入新课,激发兴趣
同学们,上节课我们初步了解了课文内容,跟随作者简单游览了双龙洞。
还记得作者游览双龙洞的顺序是什么吗?
作者游览了双龙洞的哪些地方?
这些地方都有什么特点?
同学们,这节课我们继续深入学习,透过语言文字去感受大自然的神奇。
【课件出示课题】
设计意图:
简单的导入,直入学习的主题,激发学生对课文的兴趣,让学生明确本节课的学习目标。
二、沿途赏景,愉悦心情
学习课文第1—3自然段。
同学们,作者游览双龙洞正是春暖花开之际,一切都让人欢欣愉悦。
他一路上看到了哪些美景?
请自由读第2、3自然段,画出让你感受深刻的词句,并和同桌谈谈你的体会。
预设一:
【课件出示:
山上开满了映山红,无论花朵还是叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
】
同学们,从这句话中你感受到些什么?
预设:
映山红在大自然的滋润下,呈现出生命特有的活力,比盆栽的杜鹃有精神。
预设二:
【课件出示:
粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
】
同学们,各种颜色的花,在各种绿色及粉红色的山的衬托下,生机勃勃,令人赏心悦目。
可谓:
万紫千红总是春。
提示:
抓住表示颜色的词,反复诵读,想象作者笔下描绘的美景,感受祖国的秀丽河山和大自然的神奇。
【课件出示映山红及春天的山景的图片】同学们,请借助图片感受景色的美丽。
同学们,有感情读读,读出大自然的这份生机勃勃。
预设三:
【课件出示:
随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
】
同学们,溪流为什么会有宽窄缓急的变化?
溪声为什么会变换调子?
同学们,这句话写出了溪流的形态和声音。
形态宽窄变换,声音缓急有致,仿佛一首大自然的音乐,节奏鲜明,悦耳动听。
同学们,有感情读读,读出溪流的节奏美。
同学们,请选择你熟悉的人或景物,用“时而……时而……”说话。
小结:
同学们,作者把一路的见闻写得这样有声有色,使我们也仿佛目睹了那沿途迷人的风光。
请齐读第2、3自然段,让我们一起进入那美好的意境。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
读文思考,说出自己的理解,感受语言文字表现的美。
依据文字合理想象,有感情朗读,欣赏美景,既能感悟到沿途的美景,又能感受到作者语言的准确和生动。
三、看自然奇观,悟自然神奇
学习课文第4—8自
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- 部编版小学四年级语文下册 第五单元 公开课教学设计 部编版 小学 四年级 语文 下册 第五 单元 公开 教学 设计
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