完整版幼儿园大班教育随笔.docx

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完整版幼儿园大班教育随笔

幼儿园大班教育随笔

【第1篇】如何面对孩子的争执

一次我组织幼儿画“小朋友跳绳”的主题画。

孩子们都在安静的画着，却有两个小朋友不知为什么事情争吵起来了。

我走过去一问，才知道，它们是为了对画面的背景涂什么颜色有不同的意见才吵起来。

一位小朋友认为，画面上的小孩穿的是黄衣服，所以背景的颜色应该是红色的才好看。

另一个小朋友认为，黄色配绿颜色才好看。

我看到其他小朋友都有参与进来的意思，就决定自己先不插手这件事情，看看它们是怎样解决争执的。

于是出现了一幕有趣的现象。

只见两位小朋友因为争执不下，就问起身边的小朋友是什么意见。

小朋友就自发讨论起来。

有的说，黄颜色配红颜色好看，有的认为，黄颜色配绿颜色好看。

又是一个不见分晓！

这时，博闻小朋友站起来说，这样吧，让他们俩都画出来看谁的好看，不就知道谁说的对吗？

于是，争吵的小朋友就画了起来。

一会儿工夫画好了，比一比都说，都挺好看的。

我见时机已到，我就拿着两幅画对小朋友们说，这两幅画呀，都挺好看的。

一幅是红配黄，组成了一幅艳丽的美，另一幅是绿配黄，组成了和谐的美。

孩子们一听，，都立刻高兴地拍起手来。

接着我又表扬了小朋友们，告诉他们以后有了不同的意见，就应该用讨论的办法来解决。

从这一件事情中，我认识到，当幼儿之间有了争执时，教师完全可以让幼儿通过讨论甚至争论来解决问题。

这样既能锻炼幼儿的语言表达能力，也培养了他们勇于当众发表自己意见的能力，何乐而不为呢。

【第2篇】雪花怎么不见了？

当孩子们陆陆续续的入园后，漫天的雪花飞飞扬扬的还在下着。

“老师，雪花真漂亮!

”“老师我们去玩雪吧?

”看着孩子们充满期待的眼神，一声令下“let’s，go!

”孩子们欢呼雀跃着一起冲进了院子和雪花一起玩了起来。

孩子们有的用小手捧着小雪花和它对话：

“嗨，小雪花，你真美!

”有的和小雪花一起翩翩起舞，有的在打雪仗，这时吕世瑞跑过来委屈的说：

“老师，我的小雪花怎么不见了呢?

”我看了看她手心的小水珠笑了笑，说：

“我们先回教室好吗?

。

”

趁机我把孩子们领回了教室，和孩子们一起探讨“雪花不见了的原因。

”张李柠说：

“吕世瑞不听话，小雪花不愿意和她玩了。

”孟子涵说：

“不对，我听老师说过，好像是……什么呢?

”这时吕世瑞委屈的看着我，泪水在眼里打转，说“小雪花愿意和我玩!

愿意!

”“让老师来告诉你们，好吗?

”我趁机说：

“小雪花啊是空中的水蒸汽遇冷凝结成的，它是一种晶体，是六角形的，非常漂亮。

那为什么捧在手里就变成了小水珠呢?

是因为当雪花遇到热的物体后就会变成水的。

”吕世瑞高兴地笑了，孩子们也似懂非懂的点着头。

随后我让孩子们以“最美的雪花”画一幅画，把自己心中最美丽的雪花画下来。

【第3篇】让孩子自主游戏

大班的孩子都比较顽皮好动。

每每课间总是在活动室大呼小叫，你追我赶的;阅读区里的图书常常被翻得乱七八糟;盥洗室里人头攒动，拥挤不堪。

这段时间是孩子们最向往也是老师们最头疼的时刻，因为孩子们玩得不亦乐乎。

而老师们却要时刻绷紧安全的弦，生怕孩子们碰着、磕着，发生什么意外。

面对这样的情形，我们很为难。

如果不让孩子自由活动，把他们禁锢在座位上，既束缚了孩子的自由也不利于他们身心健康的发展。

但如果放任他们，在集体教育活动时，他们就会变得自由散漫，注意力不集中，活动效果也会大打折扣。

于是我将课间活动进行了合理的调控。

让幼儿进行分散活动，去选择自己喜欢的游戏。

选择的过程虽然有点乱，但是几分钟之后，孩子们都能安静下来，有序地和小伙伴们投入到游戏中去了。

除此之外，我还将其与主题活动相结合。

让幼儿玩出自信、玩出快乐。

如：

在学习了“小青蛙跳跳跳”之后，我发现孩子们还对那节游戏活动意犹未尽。

于是，在户外活动时，我让他们在原来简单跳跃的基础之上，再去探索还有没有别的跳跃方式，并让他们自由结伴尝试跳跃的方法，孩子了有了活动的方向之后，不会再叽叽喳喳、乱蹦乱跳的了，一切都是那么有秩序。

我发现在游戏活动的组织过程中，我们老师不必为了维持班级秩序而限制或者给孩子们划定好固定的区角让他们进行游戏，我觉得这样做会适得其反，因为孩子们失去了自主选择的权利，他们对游戏活动就会失去了兴趣，从而出现有部分孩子追逐打闹、无所事事的现象。

反之，我们让孩子自主选择喜欢的区角进行游戏，他们会在游戏中寻找到属于自己的快乐，同时，也能促进了幼儿同伴间的交往能力、语言表达能力，使得他们的个性得到良好的发展。

【第4篇】学会关心他人

午餐时间到了，小朋友都安静地进餐。

突然有小朋友喊起来：

“王老师，周炜琳吐了，还不小心把饭菜喷到旁边几个小朋友的碗里”，还听到旁边的小朋友说：

“真恶心，你喷到我的饭里了，叫我怎么吃呀”?

还有人说：

“真讨厌!

脏死了”。

听了他们的话，周炜琳委屈的说：

“我不是故意的，眼泪在眼眶中打转，好像在向我求助，我拿起抺布一边一打扫一边说：

“没关系，王老师把你们饭换一份，不过，你们不能这样说小朋友，不然小朋友听了会很伤心的”，馬上有一位小朋友说：

“对不起，周炜琳你是肚子又不舒服了吧，让我来帮你揉一揉”。

周炜琳小朋友常常在吃饭时，就会肚子不舒服。

经常我会帮她揉揉。

还有人问：

“周炜琳你还痛吗?

我帮你把饭菜换一碗，我们一起吃吧”。

看到孩子们有时候很懂事的样子，我都舍不得训他们了。

我们不仅要教会孩子们知识，还应该教会他们学会关心他人、帮助他人，懂得一些做人的道理。

【第5篇】老师应该言行一致

我们班的幼儿，有好几个午睡习惯一直都很差。

在他们睡不着或睡不好时，我都会耐心的引导他们入睡，在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的，我经常会说一些吓唬他们的话。

如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着，等小朋友们起床后，你们睡不着的继续留下来睡。

”这样的话我不知说过多少遍，但是从来没有执行过。

昨天午睡时，我提前便对孩子们说，躺下去后，把小眼睛闭上，一会儿就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡着了。

可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着，并且两人互相影响，我走过去打了几次招呼，但是仍然不见效，我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着，待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了，继续留下来睡。

”谁知在起床铃响起后，他两仍未把我说的话当会事，也和其他小朋友一样开始穿衣服。

见此情形，我觉得这话不执行看来不行了，于是便走过去严肃的对他两说:

“你们两个不必穿衣服，继续留下来睡觉。

”只见他们两你看看我、我看看你，无奈之下带着哭腔对我说:

“老师，让我们起床吧!

我们明天一定好好睡觉。

”这时，全班的小朋友都注视着他们两，我便抓住这个机会，对全班小朋友说，以后谁不好好睡觉，就象他们一样，孩子们几乎异口同声地说:

“老师，我要乖乖睡觉的”。

果然，在今天的午睡时，孩子们的表现较好。

从这件小事可以看出，我们老师，不管面对再小的孩子，我的言行都应该做到一致，不然，我们说的话起不到作用。

【第6篇】孩子需要自信的培养

我们班级在大班上学期时已开展“值日生讲成语故事”的环节，随着孩子们的逐渐长大，和要求的不断提高，我们在“值日生讲成语故事”的环节里进行了一番调整，将原先的“讲成语故事”修改成“讲新闻”。

这无疑对孩子来说又是一项新挑战，原先可以提前几天做好讲故事的准备，而讲新闻，则要求孩子讲述前天晚上在电视内或报纸上播报的最新内容。

这也是培养、锻炼孩子的胆量及表达表现能力的途径之一。

今天，如往常一样，邀请当天的值日生为大家“播报新闻”，值日生里的许多孩子都争先恐后的举手讲新闻。

只有她把头低得很低，我知道她想躲避“讲新闻”。

她的性格比较内向、胆子比较小。

以往每次我请她起来讲故事，她都很紧张，声音也很轻。

为了让她得到更多的锻炼，我还是坚持请她讲一讲新闻。

刚开始她很紧张，但在我的鼓励下，她终于站了起来轻轻的将新闻疙疙瘩瘩的讲了一遍。

这次我没要求她把声音抬高，而是微笑着对她说：

“你讲的很好，能不能再讲一遍让我们听听呢。

”她感受到了来自老师的鼓励，不知不觉中放松了起来，将新闻又讲了一遍。

我和小朋友们都给了她最热烈地掌声，她露出了开心、自信的笑容。

其实，她不是不会讲新闻，而是不敢勇于表现自己。

以前当我要求她大声说、流利的说时，无意中强化了她的弱点，使她变得更加紧张。

今天，我换取了另一种表达方式，不仅增强、培养了她的自信心，也使她在不知不觉中超越了自我。

【第7篇】特别的爱给特别的你

生活是一方沃土，你播下什么，你就收获什么。

对于幼儿的成长来说，教师的赞扬如同阳光、雨露，时时滋润他们的心田。

赞扬，是对幼儿好的思想和行为的肯定，其目的是使表扬的幼儿明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和发扬，它是一种积极的“强化”，是强调幼儿积极性的重要手段。

如果我们能够对幼儿多一点满腔热忱的引导，少一些冷若冰霜的严厉惩罚，给他们一些滋润，相信他们都会成长为参天大树的。

在我任教的班级中，有一些胆小害羞的孩子。

虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。

直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。

能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。

所以，我一直关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。

他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。

在他们最初入园时，母亲把他的手放入我的手中时，母亲已把她对我的信任传递给了孩子。

因此，孩子会关注我的举动，看我是否一直对他很关心，看他是否很安全。

所以，玩“找朋友”时，我多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他有得意之作时，让他给我或者给小朋友讲一讲等等。

所以，在平日里我不断注意他身上的每一处“闪光点”，哪怕是微小的点滴进步，都会给予他热情的鼓励和关注，为他在同学中树立威信，找回失去的自尊。

【第8篇】坐在平等的位置聆听孩子的声音

“蹲下来和孩子说话”是个一直讨论的话题，怎样蹲下来呢？

不是在位置上站在和孩子相同的高度，而是拉近与孩子之间的距离，感受到孩子的想法，探触孩子的世界。

在进餐前，我组织幼儿听录音故事。

没过多久，后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。

稍稍维持秩序，情况有所改变，但过不了两分钟．他们又开始热闹起来了。

这时，我特别恼火，不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。

为了让孩子们安静下来听故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。

我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。

当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸．一副准备受罚的表情。

突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。

一坐下来．我就明白了其中的缘由，原来我班的录音机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么，于是他们干脆自己玩起来了。

了解了孩子行为背后的原因，我释然了。

向孩子道歉之后，我轻轻的放大录音机的声音，随后又坐到孩子的位置，听一听声音是否合适，问一问旁边的小朋友，这样能听到吗？

回答是肯定的。

这一事件给了我很多启发。

一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。

第二方面，老师或许会出这样或那样的错误，还要鼓励孩子们大胆的表达自己的想法。

换一换位置，站在孩子的位置聆听孩子的声音或许会受到不一样的效果。

【第9篇】把信任交给孩子

明天，就要组织孩子进行美工制作活动——美丽的花园，我翻了下资料，看了看活动过程，在想如何启发孩子用不同的方法制作出美丽的大花园……

合上教案本，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让孩子按我的意愿去做?

为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢?

”可马上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子们怎么会做呢!

”就在我矛盾之时，有一种强烈的好奇又促使我，“试一试，也许孩子能行!

”

第二天，在组织活动时，我为孩子精心布置了一个美丽的花卉世界，如美工角中用各种材料制作的花朵，认知区中各种各样的花卉标本、语言角中各种花卉的图案等等。

先让孩子们自由地、充分地观察、讨论、交流，随后，我拿出制作材料，引导孩子想像“用什么办法把这些好看的彩纸变成一朵朵美丽的花?

”话音刚落，孩子们就七嘴八舌地讨论起来，他们运用以往的经验，有的说：

“我把它撕成花朵的样子”、有的说：

“我把纸对折成三角形，然后把相同的两个角向上折就成了小花”，还有的说：

“可以用剪刀剪出美丽的花，把皱纹纸团圆压平也像花……”我对孩子们不同的想法给予了积极的肯定“你们的想法很棒，下面就按自己想的去做吧!

”在我的鼓励、支持下，孩子们都积极地动手做起来。

在近20分钟的制作过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣和特别的专注力，这是我以往曾经费尽心思、想尽各种方法都难以达到的效果，现在却顺其自然地达到了，而且，我还有一个意外的发现：

孩子在做完以后，不是跟以前那样完成任务似的，直接交给教师说：

“老师，我做完了”。

现在，他们拿着自己制作的大花园到处向同伴展示、介绍，神态、眼神和话语中流露出的竟然是那么的自信和自豪!

此时，思绪万千。

如果采取的是“我教孩子学”的方法，将永远无法发现也无法相信孩子内在的潜能，永远无法看到孩子们那成功的喜悦与自信的眼神，将失去了解孩子的机会。

此刻，让我深刻领会到了“孩子是活动的主体，相信孩子的能力，把信任交给孩子”这一理念的真正含义。

【第10篇】让小鸟飞起来

今天正忙着组织大班小朋友的区域活动，活动室里一下乱起来，怎么回事?

奥：

原来是一只小鸟闯进了活动室，然后又想快快逃离，于是在活动室里乱飞一起，随后撞在窗口玻璃上，栽倒了地下，一动也不动了，小鸟撞晕了。

我走进捡起了小鸟，小朋友的注意力早已转移到这里。

看我捡起了小鸟，都争着说：

“老师，我要…”“我让妈妈给我炒炒吃”“我拿回家喂我的小猫”……

“嘘……”

孩子们停止了争吵声。

幼儿园生活的特殊性，决定了一日活动皆课程，进行一次关于鸟的课程，这正是一个绝好的机会。

我把小鸟轻轻地放在手心里，这是一只涉世不深的小鸟，嘴角的黄边还没完全退去，身上的羽毛还显的稚嫩。

“小鸟、小鸟，我是一只漂亮的小鸟。

”我顿了顿说，“让我们一起来认识一下这个朋友吧。

”

小朋友一起围过来，从鸟嘴、羽毛、爪子看起，孩子们七嘴八舌的说开了“小鸟的嘴尖尖的，”亮亮还没说完呢，明明接上话语“它专吃虫子呢，”“小鸟的羽毛滑滑的，真舒服”红玉的小手触摸到了小鸟的羽毛，“小鸟的爪子细细的…”看来，孩子们都能抓住小鸟的外部特点，观察的还细致。

接下来我想往更深层引入“小鸟、小鸟，我们的朋友。

”我打量着所有的孩子们说：

“老师为什么说它是朋友呢，谁能告诉老师呢?

”“它吃地里虫子”明明说;“它吃树上的虫子”新会说;依然接着说“它吃菜上的虫子”;“小鸟都吃害虫的”孩子们知道的可真不少，连“害虫”都出来了。

“可是，浩然刚才说要拿回家给他的小猫吃，小朋友们说这样行吗?

”我有意的说。

“不行、不行我们要爱护它”怎么保护它?

“我把它装在鸟笼里”、“晚上我搂着它”…又是一些奇特的想法。

这时撞晕的小鸟已完全恢复了意识，惊讶的叫着。

“小朋友的想法小鸟不喜欢，它的家是大树，它的家是蓝天，小鸟只有在天空中才能飞起来。

你们说怎么办?

”“我们让小鸟飞走吧。

”“好!

”我把小鸟交给了刚才吵着要妈妈炒炒吃的宏伟，说：

“就由你来放飞小鸟。

”孩子们一起来到了院子里，宏伟张开了小手，孩子们一起喊着“小鸟、小鸟、快飞吧!

”

小鸟在孩子们的期待中，展开翅膀飞走了。

所有的孩子都屏住了呼吸，目送着远去的小鸟。

此时此刻，我相信所有的孩子身心都愉悦。

一次教育很简单，一次教育很可行，他就在我们的身边，我们把只要把随意变成有意，孩子们收获的不仅是学业上的，更有心灵上的。

【第11篇】我的陶泥小故事

我们的陶泥活动开展起来了，孩子们第一次玩的时候，不熟悉泥性，不停地揉搓，好多的孩子摁来摁去没有捏出造型，却让泥块干了起来，但活动时间却要到了，我只能匆匆收起陶泥。

怎样才能让孩子很快熟悉泥性，又不让泥块干掉呢。

我想出了一个主意。

第二次陶泥活动时，我把公用的泥块放在中间，又用一块湿毛巾盖住，我告诉孩子们：

这是大家一起用的泥，你需要多少就取多少，取完就把毛巾盖住。

我又示范捏泥，放在桌上拍打几次之后，马上翻过来再拍打，不能长时间拍打，以免泥黏住桌子。

活动开始后，孩子们按照我的方法去操作了，有几个粗心的男孩子忘记了盖毛巾，但会有细心的女孩子提醒他。

周墨小朋友第一次拍打泥块时间长了，拿不起来，我提醒了他，他自己尝试几次后，就掌握了其中的技巧。

简单的陶泥常规建立起来之后，我开始注重培养孩子的技巧，先是盘条，一圈一圈，有粗有细，然后是粘接的技巧。

盘条掌握还是比较快的，就是遇到了细条会断的问题，我就提醒孩子注意观察泥条，搓的时候尽量用力均匀，发现有裂痕的时候可以直接在裂痕处把泥块分开，如果已经出来造型，泥盘断了，就要用粘接的方法，孩子们很喜欢拿着小汤勺拌泥浆，但是经常会抹得过多会过少，怎么会这样呢?

我反思了自己提供的材料，小汤勺的面比较大，很容易在取泥浆时取得多了，所以我后来改用了棉签，这个现象就很快解决了。

以上这些基础性的活动过后，我又开始和孩子们一起进行造型方面的学习。

这个是最难的，捏茶杯的时候，整堂活动中成型的屈指可数，更谈不上创意了。

课后反思，我觉得自己的教学法有问题，泥块成型是比较难的，而且给孩子操作的泥块又很少，先应该有盘条杯子的活动打基础，让孩子有这个型的概念，再进行泥块成型，泥块成型的过程中，要重点示范泥块的粘接，还要再提供可以切分的刀具，可以用塑料片或者竹片代替，演示的时候最好是分班教学，让每个孩子能近距离的看清楚过程，要开展第二次活动，是上次活动的巩固。

陶泥课堂是一步步走的，只有每一步都走得踏实了，才会有精彩的作品出现，我要进行反思和提高自己的教学水平，做个有心人，多收集一些必备的小工具，让孩子们在我的陶泥活动中尽情玩，玩得有收获。

【第12篇】五角星的作用

大班这学期的体能训练内容是向左转、向右转和向后转，为了让幼儿能够更好地掌握，我们利用一日活动中的每一个环节，练习举左、右手，向左、右转等等，但每次都有几个孩子跟大家的步调不一致，怎么办呢?

童童小朋友特别爱美，总喜欢在眉心上粘贴小五角星。

我灵机一动，何不把五角星画在孩子的右手上，也许效果会更好，经过一段时间的练习，孩子们能整齐地向左、向右、向后转了，这小小的五角星起的作用可真不小。

只要你做个有心人，只要你想做好一件事，只要你认真地去想、去做，就一定会收到意想不到的好的效果！