教师资格证考试高中生物学学科知识第二部分.docx
- 文档编号:26791932
- 上传时间:2023-06-22
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:51.30KB
教师资格证考试高中生物学学科知识第二部分.docx
《教师资格证考试高中生物学学科知识第二部分.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格证考试高中生物学学科知识第二部分.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师资格证考试高中生物学学科知识第二部分
第二某些教学知识16%
第一章高中生物学课程理论
第一节高中生物学课程概念:
一、提高生物科学素养
二、面向全体学生
三、倡导探究性学习
四、注重与现实生活联系
第二节高中生物学课程目的
总目的:
获得生物科学和技术基本知识,理解并关注这些知识在生活生产和社会发展中应用;
提高对科学和摸索未知兴趣;
养成科学态度互有关系以及人与自然互有关系,逐渐形成科学世界观和价值观;
初步学会生物科学探究普通办法,具备较强生物学实验基本操作技能、收集和解决信息能力、获取新知识能力、批判性思维能力、分析和解决实际问题能力、交流合伙能力;
初步理解与生物科学有关应用领域,为继续学习和走向社会做好心理准备。
详细目的:
一、知识
二、情感态度与价值观
三、能力
第三节高中生物学课程资源
1 利运用校内实物材料和设备作为课程资源
2 运用杂志、报纸、电视、广播等媒体资源作为课程资源
3 运用社区活动场合、科研院所等作为课程资源
4 用信息技术资源作为课程资源
5 运用生物实践活动素材或成果作为课程资源
6 发挥教师和学生资源作为课程资源
7 运用其她学科研究成果或知识作为课程资源
第二章高中生物学新课程内容
第一节高中生物课程内容框架
必修+选修
第二节高中生物学课程必修模块内容原则
必修1分子与细胞
必修2遗传与进化
必修3稳态与环境
第三节高中生物学课程内容编排与呈现
教科书基本原则:
(1)选用提高学生生物科学素养所需要知识内容,反映生物科学发展特点和趋势;关注学生生活经验,体现科学、技术和社会互相影响。
(2)有丰富思想内涵,有助于嘘声建立辩证唯物主义世界观,养成科学态度和科学精神,发展创新精神和实践精神。
(3)符合学生年龄特性、兴趣特长和认知水平,可以激发学生求知欲;有助于学生自主学习,引导学生进行观测、实验、调查、资料收集和分析、合伙交流以及体验、感悟和反思活动,引导学生积极构建知识,实现学习方式多样化。
(4)文字表达精确、生动,图文并茂,印制精良。
(5)难易限度与国内教诲发呈现状相适应,有助于学生实际,达到教学目的。
教科书内容选取
Ø以学生发展作为选用内容出发点
Ø应当符合学生知识基本
Ø要反映社会经济和科技发展需要,体现“科学技术社会”思想。
Ø应将探究活动作为教科书内容重要构成某些
Ø应具备一定弹性和灵活性
习题:
简述生物课程原则与生物教学大纲不同点。
答案要点:
(1)生物学大纲注重对详细教学内容规定;原则中探究调查等教学活动只对教师和教材编写者和实现原则中规定提供了活动建议,没有做统一规定。
(2)原则是国家制定初中、高中阶段共同、统一基本规定不是最高规定;而大纲是统一规定。
(3)原则中规定涉及了认知、情感和能力3个领域;而大纲则重要侧重在知识方面规定。
(4)原则对于学习成果描述都是可见行为,隐约指出了教师任务是要贯彻课程原则,而不但仅是教好一本教科书。
第三章基本教学技能
导入技能教学语言技能提问技能解说技能变化技能
强化技能演示技能板书技能结束技能课堂组织技能
第一节导入技能
掌握目作用:
1激发学习兴趣,引起学习动机;
2引起对所学内容关注,引导进入学习情境;
3为学习新知识新概念新原理新技能作鼓动引子和铺垫;
4为明确学习目和规定使每个学生都理解她们要做生么她们应达到什么限度。
类型:
直接、经验、原有知识、实验、直观、设疑、事例、悬念...。
应用原则:
导入目性和针对性要强;
导入要关于联性;
导入要有趣味性,有一定艺术魅力。
第二节教学语言技能
掌握目:
保证精确清晰传递教学信息,以完毕教诲教学任务;
有助于学生智力发育,能力培养,这就规定教学语言形象生动、具备启发性;
不断提高教学语言水平,可以增进教师个思维发展和能力提高。
要素:
语音和吐字音量和语速语调和节奏词汇语法
原则:
学科性和科学性原则;
教诲性和针对性原则;
简要性和启发性原则。
第三节提问技能
类型:
回忆理解运用分析综合评价
要点:
清晰连贯;停顿与语速;指派与分派;提示
第四节解说技能
类型:
解释式描述式原理中心式问题中心式
目作用:
一、解说首要目是传授知识,是学生理解理解和掌握所学知识;
二、是学生产生学习兴趣进而形成志趣以及影响学生情感和价值观;
三、解说启发学生思维并传授思维办法,表达和解决问题办法,从而为提高学生能力创造条件。
应用原则:
目的详细;
准备充分;
证据例证充分详细贴切;
解说过程构造要组织合理,条理清晰,逻辑严密,构造完整,层次分明;
增强针对性。
考题:
简述解说技能优势和局限性。
重要长处:
是省时省力。
由于教师精心组织解说时信息传播密度比较高,就某些知识而言减少了学生学习盲目性而有较高信息传递速率。
缺陷:
1学生处在被动接受地位。
只有很少师生交流和反馈信息,会影响学生创造性品格发展。
2许嵩只听不干,无直接感性材料,学生无亲身体验。
3只靠听信息,信息保持率不高
第五节变化技能
应用原则与要点:
针对详细教学目确立不同变化技能;
针对学生能力、兴趣、兴趣、教学内容和学习任务特点;
各种变化技能之间连接要畅通,有连贯性;
变化技能是引起学生注意方式,引起注意之后就要立马进入教学过程;
变化技能应用要有分寸。
第六节强化技能
应用原则与要点
目明确注意多样化做到恰当可靠情感真实
第七节演示技能
目:
为学生理解基本概念、基本原理、和物质及其运动规律提供丰富直观材料,协助学生形成概念,理解并巩固知识;
引导学生从实际出发,客观地分析问题,学会由表及里由现象到本质全面地结识问题,并运用归纳演绎和逻辑推理等办法研讨问题;
使学生可以学到对的操作技术和办法,是培养学生实验技能基本环节之一;
引起学生强烈好奇心,凝聚注意力;
通过控制实验条件,使学生有序观测变化过程,理解变化来龙去脉,掌握实验核心点,收到明显实验教学效果;
解答习题时启发学生思路和办法,提出问题时,考察学生观念记忆推理和判断能力;
协助学生领悟新知识和新概念;
能开阔新视野,呈现真实自我。
类型:
分析法归纳法质疑法展示法声像法
应用原则与要点:
针对性和目性详细阐述
合用性和鲜明性同上
示范性和可靠性同上
演示与讲授统一性同上
第八节板书技能
目:
提示内容,体现内容构造,教学程序和教学思路;
激发兴趣,启发思考;
强化记忆,减轻承担。
类型:
提纲式表格式综合式计算机式和方程式
表格式长处:
表格式是依照教学内容提出相应问题,让学生思考后回答书写简要词语形成表格。
也可以先不设计表格,边摸索边填写核心词语。
●对比性强,便于比较概念之间异同点,容易使学生把握概念本质,深刻领略所学知识。
●易于学生找出知识联系,类目清晰,井然有序,对比异同,培养学生对比分析归纳概括能力。
原则与要点:
一、依照生物学课程内容原则规定,并与教学目和教学内容联系起来设计板书;
二、注意启发性,条理性,简洁性;
三、注意语言、文字示范性。
四、教师在备学时就要设计板书,并把设计好板书作为一项重要内容写到教案上。
第九节结束技能
类型:
系统归纳,比较异同,集中小结,领悟主题,巩固练习
原则与要点:
接近尾声时及时小结和复习巩固;
结合教学目内容和重点把所学知识归纳到学生已有知识构造中,小结要精要简要便于学生回忆检索;
授课结束概括本章节内容知识构造,深化重要内容;
安排恰当学生实践活动;
课程结束涉及开放型和封闭型。
封闭型结论明确;开放型勉励继续摸索;
布置作业规定明确;数量恰当;
结束时间紧凑。
第十节课堂组织技能
管理性组织指引性组织诱导型组织
一.课堂组织目:
1.组织维持学生注意;
2.引起学习兴趣和动机;
3.加强学生自信心和进取心;
4.协助学生建立良好行为原则;
5.创造良好课堂氛围。
课堂组织类型:
Ø管理性组织重要指课堂纪律管理。
Ø指引性组织涉及课堂教学中阅读、观测核实验及课堂讨论环节指引组织。
Ø诱导型组织是在教学过程中教师用布满感情、亲切和热情语言引导、勉励学生参加教学过程,用生动有趣富有启发性语言引导学生积极思维。
第二节DNA分子构造
基本元素:
C,H,O,N
化学基本单位:
4种脱氧核苷酸
构造1分子磷酸、1分子脱氧核糖1分子含氮碱基构成
脱氧核苷酸链:
由许多4种脱氧核苷酸聚合成
DNA空间构造:
规则双螺旋构造及特点:
由磷酸和脱氧核糖
分子排列在外侧形成两条主链,碱基通过氢键形成碱基对。
构造
碱基互补配对原则:
A-T,T-A,G-C,C-G
多样性
DNA分子特性稳定性
特异性
第四章教学方略
第一节高中生物教学理论
生物学普通教学理论:
注重探究,发展学生自主学习能力;
强调直观,发展学生观测能力和思维能力;
关注合伙,发展学生合伙学习及交流能力。
学习方式:
接受学习发现学习体验学习
学习理论:
行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论
教学原则:
直观性原则是指在教学中应用各种直观教学手段,协助学生在自身已有经验基本上通过各种方式直接感知学习对象,形成生动形象认知。
有直接直观与间接直观
作用:
例如多媒体直观演示。
既可以展示生物体宏观世界,又能展示出生物体微观世界;
技能展示出生物体静止状态,又能展示生物体动态景观;
既有助于观测完整个体,又有助于观测局部器官;
即可激发学生学习兴趣,又可加深学生对知识理解和记忆。
但实际应用中应避免多媒体滥用。
启发性原则:
是一种将教师主导作用与学生主体地位高校统一体现。
启发性原则是指在课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生学习积极性和自觉性,激发思维活动,积极探求知识,增强独立分析问题和解决问题能力。
实行基本规定:
1树立对的学生观,认同窗生是教学活动主体,真正让学生成为学习活动主人;
2充分调动学生学习积极性和积极性;
3创设问题情境,引导学生大胆质疑和积极思考;
4发扬民主教学,在教学中应注意建立民主平等师生关系和生生关系,创造民主和谐教学氛围,勉励学生敢于刊登自己独立看法。
实践性原则:
是以实践为基本学科,因而教学活动中应切实把握这一重要方面。
在生物教学中,教师教来源于生活实践经验,学生学成果最后要应用到生产生活实践中,并在实践中进行检查。
详细操作中可以从如下几方面着手:
1组织学生参加课外实践活动;
2实验教学中,教师应保证讲清实验原理办法操作环节注意事项等方面,强调实验操作要领并对的示范,学生操作过程规定对某些操作重复练习,保证规范;
3引导学生由模仿创造向创造过渡,勉励学生自行设计实验并实行。
理论联系实际原则是指教学要以学习基本知识为主导,从理论与实际联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
着手方面:
1)课本知识教学要注重联系实际
2)要注重培养学生运用知识能力
3)对的解决知识教学与技能训练关系
4)补充必要乡土教材
思想性与科学性统一原则
指教学要在科学办法论指引下进行。
这一原则是为了将教学中科学知识传授学习与思想品德教诲统一起来而提出。
教诲者本人政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中。
在教学活动中贯彻这一原则,对教师有如下规定:
1生物理论知识:
阐述用词要精确,保证表达确切;
2涉及实验或习题,其中内容数据等保证精确无误;
3实验教学中,示范操作要规范。
或者:
1.坚持对的方向。
2.严格遵守职业道德。
3.实事求是。
4.讲究教学艺术。
考题:
简述生物教学原则
答:
直观性原则启发性原则实践性原则理论联系实际原则科学性与思想性相统一原则
第二节概念图教学写略
概念图:
是组织和表征知识工具,它涉及众多概念,以及概念与命题之间关系。
每两个概念之间关系通过连接线和连接线上词表达。
概念图特性:
概念图中概念词普通是按分层形式体现;
概念图中包括交叉连接;
概念图中包括许许多多详细事例;
针对同一知识领域,不同人绘制概念图也许有明显不同。
概念图绘制规范:
1)概念图中每个概念是一种专有名词,在一种概念图中只浮现一次;
2)连接两个概念间联系词应尽量选取意义表达详细明确词。
任何两个概念和连接着两个概念词必要能表达一种完整观点;
3)连接概念直线可以交错。
连接默认纸箱是由上向下,当由下向上或向两侧联系时需要加箭头;
4)概念名词要用方框和圆圈圈起来。
应用:
教工具学工具评价工具
概念图举例:
蛋白质概念图
约20种
元素构成C、H、O、N等种类
R
│
基本单位氨基酸H2N─C─COOH
构造通式│
脱水缩合连接成H
多肽肽键
化学键名称
蛋白质
因素
功能具备多样性分子构造多样性
第三节合伙学习教学方略
合伙学习:
是在教学中通过小组形式使学生一起学起并达到学习效果最优化。
简朴说是将学生提成小组,按小组接受任务,然后小构成员一起分工合伙共同完毕任务过程。
基本含义涉及:
(1)学生以小组形式一起学习;
(2)教师角色由传播者转变为服务者或者协助者;
(3)学习责任由教师转移到学生;
(4)学生不禁要自己学,尚有责任协助小组中其她成员学会。
合伙学习原则和办法:
1.积极积极互相依赖;
2.面对面增进性互动;
3.成员负起责任来;
4.恰当运用人际间社会协作技能;
5.过程监控和评价。
教师重要任务是:
1)设计教学活动,预估教学进行时也许浮现问题;
2)协助学生分组;
3)善于观测学习活动进行;
4)对学生无法解决问题提供协助;
5)勉励学生有自己想法,提高学生学习兴趣;
6)综合分析总结学生们发现。
需要注意问题:
1.必要有足够时间和空间;
2.学生必要通过训练及练习才干有效地进行,每个学生都要积极参加,否则有形无实;
3.并不是所有教学活动都是何以合伙学习方式来进行,合伙学习既有长处也有缺陷。
长处:
增进同窗间感情,加强人际关系,学习别人长处,发挥个人特长,提高工作效率;
缺陷:
容易浮现分歧,无法统一意见;有不肯分担责任,影响团队成绩;有同窗容易被忽视,有占分量又太重;小组之间竞争容易产生摩擦等。
第四节探究学习教学方略
探究学习涉及:
提出问题作出假设制定筹划实行筹划得出结论表达交流
形式:
发现式探究推理性探究实验式探究
发现式探究是以学生自身观测和经验为基本,通过在学习情境中自己摸索自我发现学习内容要点。
两个阶段:
第一阶段学生操作教具,教师监督协助;第二阶段讨论学习到经验
推理性探究是没有自己动手做而应用探究办法探究,它重要是开发学生批判性思维技能。
重要特点:
学生通过问题进行思考;学生直接或间接观测现象;学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。
实验式探究是一种较完整实验过程,涉及从问题提出到最后解释、报告全过程。
这种探究学习是让学生在实验过程中学习。
在这种学习过程中学生发现经历,发现问题,辨别变量,形成假设,依照控制变量原则自行设计实验,执行实验,验证明验,并完毕实验报告。
特点是:
a.比发现式探究具备更多程序和焦点;
b.需要确认有待回答有关问题;有时需要陈述一种假设并设计验证这个假设实验;
c.实验收集证据筹划必要在动手操作之前准备好;
d.学生要依照拟定实验筹划环节进行操作并通过证据发现假设可接受性,或改进既有假设。
探究技能1观测2分类3测量4推论5预测6交流7数量关系辨认8时空关系辨认9构建假设10辨别控制变量11拟定可操作性定义12解释数据13实验
第五节直观教学方略
一直观与直观教学
直观是指通过对客观事物直接接触而获得感性结识,既详细直接生动客观事物作用于人感官后形成感觉直觉与表象。
直观教学是教师为学生提供大量感性资料,或呈现直观教具;或演示实验示范操作;或展示有关媒体资源,在丰富学生直接经验和感性结识基本上使学生经理感性结识到理性结识,从形象思维到抽象思维转变。
直观教学在生物教学中突出作用
(一)有助于对生物学科知识理解;
(二)有助于提高学生学习效率;
(三)有助于引起学生学习欲望;
(四)有助于培养学生各种能力。
第六节科学--技术--社会(STS)教诲
第七节高中生物不同教学内容教学方略
一、高中额生物学理论教学及方略
(一)讲述与演示结合
1.直观演示感性材料
2.引起思考理性结识
3.互助合伙总结概括
4.巩固提高加深理解
5.联系实际详细应用
(二)理论与实践结合
二、高中生物学实验教学及方略
实验教学环节:
1 组织教学;
2 指引性谈话;
3 学生实验操作;
4 检查实验效果;
5 小结及清理结束。
实验教学中应注意问题:
1)保证时间安排,普通学生动手时间不少于30分钟。
2)教师要保证学生操作安全性,保证学生操作符合实验规范。
3)教师适时给与点播指引,监督并督促全过程。
(一)生物学实验/实践在教学中作用
1 1.有助于加深学生对所学基本知识理解和巩固或直接获取生物学基本知识;
2 2.有助于培养学生生物学实验操作某些基本技能;
3 3.有助于培养学生观测能力、思维能力及分析问题和解决问题能力;
4 4.有助于协助学生确立科学世界观、辩证唯物主义自然观;
5 5.有助于培养学生严谨科学态度、实事求是工作作风和认真细致学习习惯;
6 6.有助于培养学生学习生物学兴趣及调动学生学习积极性;
7 7.有助于培养学生团结协作精神。
(二)生物学实验类型
验证性实验教学
普通环节和办法:
1.引导学生运用已有知识去分析实验原理及实验应浮现成果;
2.让学生理解为达到实验目应使用哪些仪器用品材料和药物;
3.燃烧学生学会实验办法和环节并按照操作规范进行实验;
4.通过对实验现象观测分析得出结论,验证和巩固已学过知识;
5.协助学生对实验中浮现误差做出判断和分析,达到实验教学目的。
探究性实验教学
普通环节和办法:
1。
依照教学内容和教学目的规定从生产生活中提出关于探究课题,;
2.使学生明的确验目办法和环节;
3.学生在教师指引下实验,观测实验过程现象,记录数据;
4.整顿数据得出结论;
5.教师引导学生进一步思考,通过实验成果和结论概括出生物学概念规律和定理。
1 长处在于:
探究式实验教学符合“实践----结识----再实践----再结识”结识规律。
2 学生是在亲自动手实验过程中获取知识,这大大提高了学生对知识理解限度和巩固率。
3 这种实验教学办法能较好地培养学生思维能里、分析综合能力和结局实际问题能力。
对培养学生实事求是科学态度,训练科学探究基本办法等方面均有很大作用。
4 这种实验教学还为学生创设了一种情境,能使学生进入积极动脑、动手状态,从而激起学生学习内在动机,促使学生对现象观测,问题探究,以及概念形成,实质上理解,结论检查和思维发展融为一体,非常有助于学生掌握科学逻辑思维方式和提高解决问题能力。
(三)实验组织办法
模仿实验是教师一边解说实验原理和操作要领一边示范操作过程,学生边听边看并模仿教师示范进行实验。
普通环节和办法:
1。
教师要把实验环节分好,对每一环节都要提出规定;
2;教师要把示范演示跟解说内容结合,不但使学生动脑还要动手;
3.在实验过程中加强对学生实验操作检查和点评,;
4.适时放手让学生逐渐学会独立进行实验操作。
分段实验是将整个实验过程提成几段,教师讲授和演示一段,学生根治操作和观测一段。
长在学生已经具备实验技能实验内容较多过程较长状况下采用。
普通环节和办法;
1.教师在课前要设计好教学程序,研究如何分段,每段详细操作规定、观测内容、思考题目和大体时间分派等等;
2.上学时。
教师要阐明并演示每段实验操作要领,提出注意事项,然后让学生独立完毕每段实验内容。
在学生实验过程中,教师要加强巡视检查,协助有困难学生完毕实验内容,并指引学生做好观测记录,分析实验成果,完毕实验作业;
3.各段事件分派和各段时间衔接过渡应以大多数学生实验进度为根据,安排每段实验时间,注意把握好总体规定,解决好各段时间关系。
学生独立实验是指学生在教师指引下,按实验提纲进行独立实验操作观测和记录。
普通操作环节和办法:
1.实验前教师把编号实验提纲或讲义发给学生预习。
使学生明的确验目,理解实验用品、实验办法、和实验环节;
2.实验时,教师规定学生按实验提纲独立进行操作并且按规定完毕提纲中实验作业。
在这个过程中教师重要任务是从旁督促检查和指引。
3.实验完毕,教师进行实验小结和讲评,指出学生在实验过程中优缺陷和改进办法。
要注意防止学生盲目机械操作。
随着讲授实验教师一边讲授教学内容一边指引学生进行实验操作或引导学生观测教师演示过程。
训练题:
生物学实践在教学中作用
绘制概念图
设计教案教学目的教学分析学时教学内容
各种教学方略基本含义
各种教学原则
第三某些教学设计37%
第一章教学设计概述
教学设计重要理论根据涉及:
教学理论学习理论传播理论
一、简述教学设计根据:
1.教学目的
教学目的是预期教学效果,是组织、设计、评价一堂课基本出发点和根据。
能为设计教学提供可靠参照体系。
2.教学过程
课堂教学设计是建立在教学过程基本上,对教学中互相联系各种要素做出筹划和安排。
3.学生特性
通过对学生特性分析,获得学生关于知识基本、认知特点、智力水平等各种背景资料,以作为筹划学生学习活动安排根据。
二、简述教学设计普通程序
(1)前期分析重要涉及教学内容分析(课程分析教材分析明确教学主题和内容)和学生分析(学生普通特性学习风格学习起点);
(2)拟定教学目的制定教学预期目的,尽量用可观测和可测量行为变化来作为教学成果指标;
(3)制定教学方略涉及教学内容选取和解决、教学内容呈现方式和办法、教学活动设计等;
(4)选取教学媒体或资源涉及教学媒体及教学资源选取和组合设计;
(5)设计教学评价旨在解决如何对教学成果进行科学测量和评价,涉及形成性评价设计和终结性评价设计。
第二章生物学教师备课
第一节分析学生
一、分析学生认知水平
(一)分析理解学生前科学概念
(二)分析理解学生认知水平和科学基本
二、分析理解学生社会背景和班级课堂氛围
第二节分析教材内容
一、研读课程文献和教科书
二、运用概念图法进行教学内容分析
(一)分析并建立反映单元重点之间构造关系总概念图
1.分析学生已有学习基本
2.梳理由术语所指代生物学概念,构建知识框架图
3.鉴定本单元教学重点
(二)编排局部内容教学范畴和顺序
(三)初步构想局部内容教学思路及其知识框架
(四)根据概念图形成教学设计思路
三、分析学时教学内容拟定教学目的及重难点
1.拟定教材内容知识类型
2.分析教材内容地位和作用
3.分析教材内容之间关系
4.拟定课堂教学目的
5.拟定课堂教学重难点
四、拟定重难点根据
教学重点是指教材中最重要最基本中心内容;详细体现为:
1.单元知识核心;2.后续知识基本;3.有实际应用价值。
对于教师而言重点知识是安排教学内容主线,而在学生学习目的中属于掌握水平。
重要根据为:
1教材内容主次;2教材内容难易限度;3学生知识背景。
教学难点重要是指学生难
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 资格证 考试 高中 生物学 学科 知识 第二 部分