核舟的雕刻者是谁哪一个词概括了他雕刻艺术的特点.docx
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核舟的雕刻者是谁哪一个词概括了他雕刻艺术的特点
核舟的雕刻者是谁哪一个词概括了他雕刻艺术的特点
【篇一:
核舟的雕刻者是谁?
哪一个词概括了他雕刻艺术的特点】
跪求八年级上册语文、第三课《核舟记》问答题
1、核舟的雕刻者是谁?
哪一个词概括了他雕刻的艺术特点?
2、王叔远手艺的奇巧表现在哪些方面呢?
(用原文语句回答)3、文章中写的是他的什么作品?
从哪里可以看出来?
荣光万丈64262014-09-02
【篇二:
核舟的雕刻者是谁?
哪一个词概括了他雕刻艺术的特点】
就是结尾‘’嘻,技亦灵怪矣哉!
‘’的‘’灵怪‘’一词。
其实开头的‘’奇巧‘’也概括了,这两个词前后遥相呼应。
【篇三:
核舟的雕刻者是谁?
哪一个词概括了他雕刻艺术的特点】
核舟记教案范文一:
《核舟记》教案
(一)
一、激情导入
祖国的文化艺术,如天上的繁星一样灿烂多姿(如:
《口技》),在艺术的宝库中,有一朵奇葩,就是微雕艺术,我们可以先想象一下,雕刻在长不盈寸、高只两黍的小船上究竟有多少人和物?
学生回答,划出“通计”一词,雕刻家是怎样进行巧妙的构思的?
今天我们学习说明文《核舟记》,看看作者是如何准确、生动、形象地说明核舟的形状和描述舟中人物的状貌神情的?
介绍作者:
魏学是明代人,字子敬,著有《茅檐集》《虞初新志》,清代张潮编。
二、教学目标:
1、总分总的结构
2、按空间顺序依次介绍
3、了解我国古代工艺精品的“奇巧”
b、教学时数:
两课时
三、范读课文,正音,后齐读,提问哪些音要注意
皿贻糁褶袒髯篆黍壬戌嘻矫甫哺埔
四、理清课文结构
1、核舟的雕刻者是谁?
哪一个词概括了他的雕刻艺术的特点?
——“奇巧”,下文紧扣“奇巧”说明作品。
2、那么,王叔远手艺的奇巧表现在哪些方面呢?
——“能以径寸之木为……各具情态”。
具:
具备、具有。
3、以上句子说明他所用原料体积小,而表现的题材很广,可见他有多方面的成
就,而且构思巧妙,技艺精湛。
4、王叔远雕刻的艺术品的名称是什么?
——“大苏泛赤壁”。
5、这个名称是雕刻家自己取的吗?
(不是)
——是作者观赏后作出的判断:
“盖……云”。
6、简介苏东坡游赤壁一事:
宋神宗1079年,苏轼被诬以诗诽谤朝廷,下狱,出狱后贬为黄州团练副使,但他以读书游览自娱,表现了旷达的胸襟。
1082年,他曾两次到黄州城外的赤鼻矶游玩,并写下了著名的前后《赤壁赋》,下文中说的“清风徐来,水波不兴”、“山高月小,水落石出”是苏轼在游玩中先后见到的景象,是脍炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这则掌故作题材的。
7、很显然,文章主体部分就是围绕核舟的主题“大苏泛赤壁”来进行说明的。
那么作者在观赏了这个艺术品之后,有什么感想和评价呢?
——“技艺灵怪矣哉”,点名了全文中心。
8、根据以上分析,课文的结构思路应是怎样的?
(板书)
(一)、
(1)概述王叔远的精湛的技艺,点出核舟主题(总说)
技艺:
奇巧、罔不因势象形
主题:
大苏泛赤壁
(二)、(2--5)具体介绍核舟及舟上的全部情形(分说)
(三)、(6)在总述核舟概貌的基础上赞美,点名中心(总说)
五、1、第二部分是文章主体,阅读该部分,划出显示作者说明顺序的词语
(大的方面)
舟首尾长——中间——船头——舟尾——船背
2、朗读课文
3、划出各方位雕刻内容的名称,然后形成下列板书
分述:
正面//中间(船舱):
箬篷窗
船头(游览者):
中(苏)、左(黄)、右(佛印)船尾(舟子):
左右各一人
背面//船背:
刻字18个
4、根据以上板书可以知道,主体部分的说明顺序是什么?
——空间顺序:
先正面后背面,正面先写中间再写船头、船尾(为什么从头写起下文再讨论)。
六、指名朗读第二节,问:
怎么知道刻的是“大苏泛赤壁”呢?
1、文章写中间即船舱,有一个方位没有点明,但也无须交代,是什么?
箬篷,译为用箬篷,名作状。
2、船上共有八扇窗子,如果把窗子推开,看到什么?
译:
雕花的栏杆左右相对。
如果关起来会看到什么呢?
——苏的名句。
板书:
中间(船舱)
(上):
箬篷
左右:
小窗八扇
启窗:
雕栏相望
闭之:
右//山高月小,水落石出
左//清风徐来,水波不兴
3、想一想,窗子上的字刻在外面还是里面?
(外面)为什么要刻在外面?
——因为雕刻品主题是“大苏泛赤壁”,这在核舟上是用富有立体感的细节表现出来的。
雕刻家借苏东坡游赤壁时写的句子,刻在窗外,引发读者思考,展示舟外的艺术空间(暗示舟在赤壁附近的江上),也巧妙暗示了核舟的主题。
4、“山高月小,水落石出”,译:
山高高的,月小小的,水位低了,原来在水中的石头露出来了,清风缓缓吹来,江面上水波一点没有兴起。
这四句写船上见到的景象,写了水上江边,秋景、冬景,语言十分精练。
范文二:
核舟记
教学目标:
1、学习以空间方位为序,语言简洁、周密、生动。
2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技
艺。
教学过程:
一、导入新课
我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。
在中华民族的文化宝库中,源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。
其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。
微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。
今天我们要学习的魏学?
的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、扫除文字障碍,初步理解课文
1.本文出处及作者简介
2.范读课文/请同学们为文章生字词注音并释义,用铅笔标出疑难句。
3.请同学们结合文下注释速读课文。
并试分别概括文章段意。
三、研读课文:
思考下列问题:
1.本文名为“记”,是不是记叙文,为什么?
这是一篇介绍事物的说明文。
题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物,
活灵活现,使人能领会神奇的刻工。
2.同学们朗读文章第一段和
第六段。
第一段:
总介王叔远极工微雕(引出说明对象?
?
核舟)
第六段:
综说核舟“容量”,极称其技。
3.开头结尾的两节文字可以看出,说明的对象是什么?
要说明核舟的什么特征?
[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。
4.怎样表现奇巧、灵怪?
对比:
核舟之小?
?
容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精细;气韵生动。
5.核舟大小如何?
(一尺10寸,一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点,约合0.9厘米光景;
2.667厘米,
6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物,分别有什么特征。
读课文第二段。
窗八:
刻有对联,可以开启。
(精细灵巧)箬蓬。
7.整个核舟只有“八分”长,“二黍高”。
作为船的一部分,船舱就更是微不足道了。
作者却在船舱的说明中强调窗户之多,文字之众,你以为有什么用意?
正是抓住重点,紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
继续看以下各段所介绍的物:
楫,炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。
三十四个字(勾画了了,细若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆积罗列,即使再精细也只能叫技术而不是艺术。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?
他是如何精当巧妙地安置这些人物的?
请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。
10.描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子,说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出,雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
为什么要这样写?
两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一个共同的氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
再加上船楫的“横卧”,更加暗示出有楫同于无楫,有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
人物刻画精细(相对于核舟来说,人该占多大比例?
峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备,各具特色,意趣盎然。
这就不光给人以具体的形象,更更使人产生丰富的联想
和想像,获得以美的享受,这才叫艺术。
观赏核舟,恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下,清风徐来,水波不兴。
白露横江,水光接天。
纵一苇之所如,凌万顷之茫然。
浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
我们不能不赞叹:
正是:
虽为毫末技艺,却是顶上功夫!
四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序?
全文采用总?
?
分?
?
总的顺序。
1.主体部分以空间方位为序,层次清楚,构思巧妙。
从主到次,?
?
结构完整、层次分明。
介绍人物神情,其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物,又是由人物的上部描述到下部描述。
说明舟尾情况主要运用了总分结构。
先说“楫左右舟子各一人”,而后分说,从“居右者”说到“居左者”。
五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序,而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。
作者从船的中部写起,有什么好处?
先写船中间的船舱部分,叙述它的窗子数量、位置,特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小,水落石出”两句,左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来,水波不兴”两句,和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应,突出了雕刻品的主题。
六、具体地介绍了这么多的内容,船上的人物、情景说得清清楚楚,使人如见其形,如闻其声,却只用了四百多字?
?
文字上有什么特点?
叙述跟描写结合,语言精炼、简洁、周密、生动。
七、作业:
仿照本文作法,选取家中的某一工艺品,作简要的介绍,完成在自写本上。
备用资料:
魏学?
生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟为王叔远1622年(天启壬戌年)所刻,为王氏晚年所刻。
当第一个中国明代科学家徐光启,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时,这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。
然而,这样“贵值兼金价”的工具,是绝不会很快用在工匠艺人之手的。
因此,微雕的真正意义上向“微小”的革命,当在放大镜普及之后。
王叔远雕刻核舟时,没有使用放大工具,全仗目力。
板书设计:
核舟之小(长约八分有奇,高可二黍许)对比容量之大(物杂人多;刻画精细;匠心布局、栩栩如生、形神兼备,各具特色,意趣盎然
奇巧、灵怪
范文三:
核舟记主备人授课人
一、教学目标
1、掌握本文的文言实词、虚词。
2、能正确翻译课文。
3、学习本文有条不紊的说明顺序。
4、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代
人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。
二、教学重点难点
重点:
1、重点掌握本文的文言实词、虚词。
2、能正确翻译课文。
3、了解我国古代科学技术的伟大成就,认识我国古代人民的聪明才智,
激发学生的爱国主义精神。
难点:
学习有条不紊的说明顺序。
三、教学方法:
自学点拨
四、教学时数:
两课时
五、教学过程:
第一课时
一、导入:
同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句,你一
定很惊奇吧?
这就是我国令人叹为观止的微雕艺术,其实,中国的古代很早就有
了这种微雕艺术,“核雕”就是其中之一,今天,我们就来欣赏一艘雕在桃核上
的舟(板书:
核舟记)
二、简介作者及作品
本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。
作者魏学洢,字子敬,明末嘉善人。
著有《茅檐集》。
三、朗读课文,疏通文句,把握文意
1.教师范读,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子。
教师提示并领读以下
内容(黑板显示):
(1)注意以下字的读音:
(2)注意以下句子的正确读法:
明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻
珠/历历可数也罔不/因势象形
盖/大苏泛赤壁云楫左右/舟子各一人盖/简桃核修狭者为之
2.学生读课文,结合注释,借助工具书,理解文句,把握文意。
3.文言知识储备
通假字
(1)左手倚一衡木(“衡”通“横”。
)
(2)盖简桃核修狭者为之(“简”通“拣”:
挑选。
)
(3)诎右臂支船(“诎”通“屈”:
弯曲。
)
(4)虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”:
男子美称,多附于字之后。
)
(5)舟首尾长约八分有奇。
为字共三十有四。
(“有”通“又”。
)
一词多义
(1)端东坡右手执卷端(端:
名词,一头,一方。
)
其人视端容寂(端:
形容词,端正。
)
(3)为盖简桃核修狭者为之(为:
动词,雕刻。
)
中轩敞者为舱(为:
判断动词,是。
)
古今异义词
(1)盖简桃核修狭者为之简古义:
挑选,选择。
今义:
简单,简直。
.
(2)佛印居右居古义:
在。
今义:
居住。
.
(3)而计其长曾不盈寸曾古义:
还,尚且。
今义:
曾经。
.
词类活用
(1)石青糁之(糁:
名词活用为动词,意为“涂石青”。
)
(2)箬篷覆之(箬篷:
名词用作动词,“用箬篷”。
)
(3)卧右膝,诎右臂支船(卧、诎:
动词的使动用法,可分别译作“使……卧”“使……
诎”。
)
四、整体感知文意,弄清作者的写作顺序
1.疏通文意后,让学生谈谈自己的发现,“核舟是什么?
”“核舟上有什么?
”“你
在核舟上发现了什么?
”以此为话题进行全班交流。
2.理清文章的整体思路,弄清作者的说明顺序
(1)教师引导学生理清文章整体思路。
本文采用了“总述——分述——总述”的结构形式。
全文分为三个部分:
第一部分(第1段),概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”
的主题及其来历。
第二部分(第2—5段),详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。
可
分两层。
第一层(第2—4段),具体介绍核舟的正面,这是显示雕刻
家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。
第二层(第5段),介绍核舟的
背面,写王叔远的题名和篆章。
第三部分(第6段),总计全核舟的人、物、文字的数目,赞叹雕刻家的技艺。
五、小结:
课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。
先介绍核舟的证明,再介绍
核舟的背面。
核舟的正面是主要部分,作重点介绍,核舟的背面是次要部分,作
概略介绍。
在介绍核舟的正面时,先介绍中间的船舱,然后介绍船头,最后介绍
船尾。
六、反思
第二课时
教学步骤
一、复习导入。
二、赏析课文。
(一)指名朗读课文第一部分并思考
1、找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
2、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛?
3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?
讨论明确:
1、奇巧。
2、“能以---------各具情态”分别从原材料的微小,表现题材的广泛,
艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。
3、在全文起着桥梁作用,为下文张本,总起下文。
(二)全班齐读课文第二段并思考:
1、这一段的内容是什么?
2、介绍“核舟”体积时,作者抓住了长度和高度,又写了众多小窗
和对联,作者意在表现什么?
3、请同学领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”
的意境,让学生自己动口讲一讲。
讨论明确:
1、先介绍“核舟”的体积,接着写船舱,重点是介绍舱旁的小窗和
所刻的苏轼十六字文句。
2、以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之
多之细相对照,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。
(三)指名朗读课文第三段并思考:
1、这一段是介绍船头部分,着重说明什么?
2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如
有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?
3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象?
4、作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁,为什么?
5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?
讨论明确:
1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
2、从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的
胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,
而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象,与苏黄衣冠整齐形成对照。
4、是苏东坡。
因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还
因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,这样说明与主题吻合。
5、如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左
臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。
”
(四)指名朗读课文第四段并思考:
1、这一段文字的说明结构。
2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
讨论明确:
1、运用了总分结构。
先总说“揖左右舟于各一人”,而后分说,从“居
右者”说到“居左者”。
2、两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,
显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一
个共同氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
指名朗读课文第五段并思考:
1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
2、写船正面用了三段文字,写船背面为什么只用一小段文字呢?
3、这段文字可以省略不写吗?
讨论明确:
1、细若蚊足,钩画了了。
2、这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明的技巧。
3、不能。
因为这是对前文说明的必要补充。
(六)齐读课文第三部分并思考:
作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦的点数和说明?
讨论明确:
强调了尽管核舟的体积之小,,让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹
为观止。
此时,作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”,也正是读者由衷地感受。
三、课文小结:
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺,反映了我国古代雕刻艺术的伟大
成就。
篇幅虽短,却说明顺序合理,就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致,
确实令人惊叹。
这要靠什么?
一方面靠细致的观察,深入的思考;另一方面靠具
体的描绘和生动的说明。
这无疑给我们以很多启示。
四、拓展延伸
学习古人,了解我们祖先的伟大艺术创造,并不是让我们找到什么心理平衡,面
对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造,面对发达国家飞速发展的科技,想
想今天我们国家科技发展的水平位置,我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬,
再发明,再创造。
读了《核舟记》这篇短文,你感受最深的一点是什么?
请与同
学一起讨论、交流。
五、板书设计
总说:
由奇巧人王叔远引出核舟
船舱:
上有箬蓬,左右四窗技
核舟的正面船头:
佛印(右)、苏(中)
舟船尾:
一人仰面,一人俯听艺记
舟的背面:
题名和篆章精
总说:
总结核舟“容量”,再叹技艺高超湛
六、布置作业:
1.背诵默写2~4段。
2.研讨与练习第三题。
七、教学反思:
范文四:
《核舟记》教案
年级:
八课型:
新授学习目标:
知识目标
学科:
语文备课时间:
9月12日
课题:
《核舟记》审核人:
胡涛
主备人:
胡涛
1.积累一些文言词语、句式。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
情感目标:
了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就,加深对具有高度文明的祖国的热爱。
教学过程:
《教学流程创设情景导入同学们,我国古代流传下来许多能工巧匠的故事,谁来讲给我们听听呢?
?
?
?
今天,我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,生动再现了历史上一个著名的文学故事,这就是我们今天要学习的《核舟记》。
核舟记
》第一课时导航台知识链接
“记”是一种文体。
这种文体出现得很早,至唐宋而大盛。
它可以记人和事,可以记山川名魏学洢胜,可以记器物建筑,(1596~1625),字故又称“杂记”。
在写子敬,明朝浙江嘉善法上大多以记述为主人,《茅檐集》而兼有议论、抒情成著有。
《核舟记》选自清朝分。
人张潮编辑的《虞初新志》。
自主探究环节1.请结合课下注释速读课文,注意读准字音、停顿。
同桌互相补充纠正。
2.默读课文:
结合课下注释疏通文意。
3.按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、数量词用法五类情况进行
1、自由朗读,熟悉内容2、组长范读,校正读音。
3、自学要求:
以小组为单位自学,
1、校正字音
器皿形奇罔不因势象尝贻八分有
2、通假字。
归类整理。
4.理清文章整体思路是怎样的。
5.在课文的主体部分,作者是按照什么顺序介绍核舟的?
6.写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写,而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。
为什么要这样写?
7.品析语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
合作交流环节1.数量词的用法。
①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后,翻译时应调整到名词的前面。
2.在课文的主体部分,按照空间顺序介绍,先整体后局部。
先写核舟的正面,次写它的背面。
写正面则整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾。
3.写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写,而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。
学生各抒己见,教师在此基础上稍作点拨。
明确:
大概有两个原因:
一是核舟的中间部分是舱,高起而宽敞,十分引
人注目,舱边的窗又竟然可以关闭,由此说起能够引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
这后一个原因尤为重要——如果我们把核舟比作一幅图画的话,那么,苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分,而船舱就是背景部分了;先出背景,不仅可以引人入胜,还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。
如果按正常顺序先写船头次写船舱,就不会产生这样的艺术效果。
至于最后写船尾,这用不着细说,那两个舟子显然是用来烘托船头的三
结合课文注释和自已储备的知识大胆尝试通译全文,尽量不要借助翻译资料书,以免养成依赖资料书的习惯。
小组内不能准确把握的地方,用笔圈点出,然后找老师或其他组同学给与帮助。
(自学时间为15分钟)1、质疑问难各组提出自己不明白的地方,共同商议解答。
2、齐读或自由小组接读课文。
3、指名通译课文。
4、积累重点文言词语师重点点拨:
“一词多义”,“古今异义词”情况
诎右臂之船:
手倚一衡木:
右手攀右趾:
盖简桃核修狭者为之:
舟首尾长约八分有奇:
①古代省略量词应补出。
②数词用在名词之后,翻译时应调整到名词的前面。
教师点拨:
这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。
作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上又大胆想像,进行了艺术上的再创造,赋予雕刻品以新的生命活力,这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应该是能打动人的,给人以想像的。
位游者的。
4.学生自选其他一些说明生动的语句,自主品评揣摩。
学生独立完成。
巩固达标环节1、检测课文背诵
2、解释下列加粗词的意思。
a.尝贻余核舟一船c.右手倚一衡木d.其船背稍夷e.盖简桃核修狭者为之f.神情与苏、黄不属g.八分有奇3、将下列各句译成现代汉语,力求简洁。
(1)苏
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- 雕刻 是谁 哪一个 概括 艺术 特点
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