初中语文古诗文分类阅读之山水田园诗教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文古诗文分类阅读之山水田园诗教学设计学情分析教材分析课后反思
专题二标题
古诗分类阅读之山水田园诗《山中杂诗》《竹里馆》《滁州西涧》《约客》
课型
新授
教案序号
教学环境和
教学资源
教室、多媒体、课件
课前准备:
阅读山水田园诗拓展材料,完成课前导入学案。
专题学习目标(说明:
描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题单元的学习目标呼应)
学习目标:
1、学习古诗,能背诵全诗并准确默写。
2、掌握山水田园诗阅读、鉴赏及部分答题技巧,了解不同时代、不同作家的不同风格,做到知人论世。
3、体会作者蕴含于山水田园诗中的复杂情怀,提高学生的审美情趣。
学习重点:
分析诗的思想感情。
学习难点:
赏析语言和手法。
专题学生活动设计
专题教材处理
学生活动设计一:
情境导入,明确任务
谁有开窗的窍门,与大家共享一下?
生自由发言。
从学生发言中总结出本节课的学习重点:
诵读:
明分类
赏析:
明重点
探究:
归类
应用:
收获
学生活动设计二:
预习检测,明确分类
1、检查背诵:
女生齐背《山中杂诗》
男生齐背《竹里馆》
南两排齐背《滁州西涧》
背两排齐背《约客》
2、为什么把这四首诗放在一起来学习呢?
请同学谈谈自己对山水田园诗的了解?
点名提问
齐读PPT上的介绍。
此类诗歌如何进行赏析呢?
学生活动设计三:
学习赏析,掌握方法
1、师生以《山中杂诗》为例,一起赏析
意象
意境
感情
手法
山、烟、竹、落日、鸟、云
闲适、悠远、有情趣
热爱自然
寄情山水
追求自由
隐逸情怀
动静结合
以景衬情
拟人
对偶
师小结古诗赏析四步骤:
四析
2、用所学赏析方法赏析另外三首诗,先自赏,小组合作完成下面表格。
作品
意象
意境
感情
手法
山中杂诗
竹里馆
约客
滁州西涧
教师小结板书:
通过以上赏析,我们来归纳一下,山水田园诗有哪些共同特点?
学生活动设计四:
巩固检测
理解性背诵全诗并能准确默写诗中名句。
学生接龙答
学生活动设计五:
拓展运用
1、阅读《清平乐村居》,完成练习题。
(考查意象、意境)
2、阅读《题李凝幽居》,完成练习题。
(考查感情、手法)
学生活动设计六:
作业布置,课外提升
我读“山水田园诗”
(专项笔记本)搜集整理你喜欢的山水田园诗背诵积累。
我写“山水田园诗”
二选一(随笔本):
1、仿写一首山水田园诗
2、写一篇关于山水田园诗的随笔。
每一首诗,都是一扇窗,推开它,我们就能穿越时空风尘,欣赏古代的明山秀水,感受古人的美好田园。
大家想不想推开这扇窗?
学习古诗词,就是要熟读成诵,在吟诵中领悟意象、意境、手法和感情,树立归纳分类意识,联系现实,试着写诗,或写写作中运用所学诗句,为自己的作品增添文采。
它们都是山水田园诗。
田园诗和山水诗往往并称,都属于借景抒情或寓情于景的作品,但这是两类不同的题材。
山水诗主要是写自然风景。
田园诗指以农村田园生活为题材,表达诗人情感、人生理想的诗歌。
它既有写农村自然风光的,也包括乡村的民情风俗,农民的劳动生活等内容。
学习赏析诗歌,训练四看四析法。
1.四看
看题目:
可提供题材、体裁、感情等信息。
看作者:
可提供风格、思想、流派等信息。
吴均,南朝梁时期的文学家。
好学有俊才,其诗清新,音韵和谐,风格清丽;诗文自成一家,常描写山水景物,称为“吴均体”,开创一代诗风。
看内容:
其中包含景语、情语等信息。
看注释:
可帮助理解内容,提供时代背景、感情际遇等信息。
2、四析:
析意象:
写的什么?
(景、物、事)
析意境:
写的怎么样?
(特点)
析感情:
为什么这样写?
(感情态度)
析手法:
怎样写的?
(手法)
意境:
山、水、花、草、云、月等
感情:
热爱、赞美自然、追求自由、寄情山水、归隐
1.《山中杂诗》中所描绘的景物中自然流露诗人的山居之乐和恬淡超然的心境的诗句:
2.《竹里馆》诗中以动衬静,表现诗人悠然自得情怀的诗句:
3.《滁州西涧》诗中表现诗人不在其位,不得其用的无奈、忧伤情怀的诗句:
4.《约客》中诗人一直伴着孤灯,焦急地等待所约的客人,营造出孤灯、夜雨、独坐的清寂氛围的诗句:
评价要点
1、能背诵全诗并准确默写。
2、能掌握山水田园诗阅读、鉴赏及部分答题技巧,了解不同时代、不同作家的不同风格,做到知人论世。
3、能体会作者蕴含于山水田园诗中的复杂情怀,提高学生的审美情趣。
教学反思
《古诗文分类教学之山水田园诗》学情分析
人教版七年级下册语文教材针对七年级下学期的学生,要充分利用他们的年龄特征和心理特征,把握好本册语文的教学重点:
引发兴趣,关注语文(大语文),立好规矩,打好基础。
针对七年级学生,要发扬继承好小学中学语文的一些传统(如认真书写、教师指导细致等),又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。
基础能力培养的重点一是阅读能力(重点是记叙文),二是书写能力(养成良好的书写习惯和写得一笔好字),三是写作能力(逐步了解和掌握五种表达方式,重点是记叙文),四是学习语文的一些良好习惯和基本方法。
1、知识储备
经过一学期的学习,初一学生已经掌握了较多字词,对记叙文的文体知识已经有了较全面的了解,学习并背诵了一定数量的古诗词。
但词性、短语类型、句子成分划分等基本的语法知识没有系统学习。
虽有一点积累,但知识分散不够系统,积累与运用方面,既需要量的充实,又需要能力的提高。
2、能力储备
进入初一的学生,有的已经初步养成了圈点勾划的自主预习习惯,但大部分还需要老师细致指导;自学阅读记叙文的能力很薄弱,还不能够理顺文章结构、分析人物形象、发掘文章主题,需要逐渐培养。
他们已经具备初步的是非辨别能力,逐渐形成自己的人生观和价值观,有了发表议论的愿望,具备了学习和写作记叙文的基础。
对各类文言现象、古诗词仅有初步了解,大多数学生还不能阅读浅易的文言文,独立赏析经典古诗词,这方面的空白需要填补。
3、生活经验储备
虽然已经有了一个学期的磨砺,大部分学生已经十三四岁,但仍然有部分学生还未完全认识到学习的重要性,缺少急迫感。
但他们已经具备初步的是非辨别能力,能够用脑思考生活了,但他们的思想和观点仍旧稚嫩和单一,需要不断的引导和学习。
基于本册教材的重点和学情,我们在处理课程内容时就兼顾了语文的工具性和人文性,同时还注重了语文课程的实践性和综合性,突出了语文和生活的关系。
《古诗文分类教学之山水田园诗》效果分析
基于本校“古诗文分类教学”的实验课题探索,我在山水田园诗专题教学上与同事们研讨之后,确定了本节课的教学思路:
以“诵读:
明分类;赏析:
明重点;探究:
归类;应用:
收获”为教学目标,通过“预习检测、学习赏析、拓展运用、课外提升”四步,引导学生学习人教版七下语文课本附录中的四首山水田园诗,希望培养孩子们的归类学习意识。
我力求做到环节清晰,每个环节的目标都能突出重点,课前的预习学案,注重了文学常识的巩固,了解了不同作品的背景,这对了解山水田园诗打下好的基础;课内探究案在激情导入后引导学生在赏读中感知意境、感悟情感、知人论世。
精选经典诗词,在赏读中加深对人物的了解。
加强诵诗的力度,可以让学生对山水田园诗的了解更透彻。
在知人论世之后,动笔写下自己的心语,水到渠成,由学到赏到悟到感,一步步达成。
而课外相关专题的拓展阅读的设计更加丰富了学生的课余生活,增进了对诗歌与人物的了解。
“腹有诗书气自华”,相信持续这样的课堂会让学生满腹经纶。
写作也会文思泉涌。
观课后,同事们从不同的观察点评价这节课,大家一致认为:
课容量较大,既有读,又有赏析技巧点播,学生活动丰富多样,调动了学生的学习积极性,课堂上老师的诱导,学生合作的热情,都足以达到高效,这样把看似零散的知识融合在一起,呈现在学生面前的是多彩的、充满感情的山水田园画卷,课上得流畅,引导的及时,教态自然,突出重点。
原本难懂无趣的古诗文就如此简单地进入学生的头脑。
同时大家提出了宝贵的建议:
在以后的古诗文教学中,定位再明确一些,整合一类,不是单纯上一首诗,分析一篇文言文,而是上出一类的东西,定一个调子,不论再散的知识都能通过这种方式融为一体,容易让学生掌握的更好。
我更注重的是学生的掌握情况和迁移运用能力。
当我读着学生课后的“我写‘山水田园诗’”随笔和古诗仿写时,发现他们对山水田园诗的了解、赏析、感悟能力有了极大的提升,不再泛泛而谈,而是结合背景,联系景语、情语,更深入地了解诗人,我觉得我的尝试是成功的,也许还不够成熟,但这种分类教学的思路是正确的。
我会与教研组内的同事们继续探索!
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”相信在我们团队精诚合作之下,古诗文分类教学的研究必定梅香四溢,泌入孩子们的心里。
《古诗文分类教学之山水田园诗》教材分析
人教版初中语文教材中涉及90多首古典诗词,为了方便学生学习和掌握,我们对教材进行大胆的整合,把这90多首诗歌整合成几大类,以某册书上的某一类诗歌串起这六册书上的同类诗歌进行鉴赏,开出好几个小专题,归类汇总,同时进行海量拓展阅读,形成了独具特色的校本课程资源。
我们整合出的类别有:
1、写“早春”的《钱塘湖春行》,串起的是韩愈的《早春呈水部张十八员外》、温庭筠的《商山早行》;拓展的是杨巨源的《城东早春》;由炼字“乱”字,拓展的是李煜的《清平乐》、徐元杰的《湖上》。
2、由孟浩然的《过故人庄》引出能体现“乡村生活”的诗句的积累。
串起的是陆游的《游山西村》、陶渊明的《归园田居》,陶渊明的《饮酒》、辛弃疾的《清平乐》,苏轼的《浣溪沙》;拓展的是辛弃疾的《西江月》。
3、由常建的《过故人庄》引出“以动写静、以有声写无声”的诗句积累。
补充的是辛弃疾的《西江月》,王维的《山居秋暝》和《鸟鸣涧》,王籍的《入若耶溪》。
4、由《春夜洛城闻笛》引出古诗句中含“柳”字的诗句,串起的是陆游的《游山西村》,韩愈的《早春呈水部张十八员外》、王维的《送元二使安西》,苏轼的《浣溪沙》拓展的是、志南和尚的《绝句》、李白的《塞下曲》、杨巨源的《城东早春》、王之涣的《凉州词》、王昌龄的《闺怨》、刘禹锡的《竹枝词》。
重在名句默写。
5、由刘长卿的《送灵澈上人》引出“送别诗”的复习,串起的是李白的《送友人》,的《渡荆门送别》、《白雪歌送武判官归京》、王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》,王观的《卜算子》;拓展的是李白的《送孟浩然之广陵》。
6、由杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》引出“杜甫诗”专题复习。
7、由陆游的《十一月四日风雨大作》引出古诗中的“风雨篇”,串起的是文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,陆游的《卜算子》;拓展的是孟浩然的《春晓》、苏轼的《定风波》、毛泽东的《七律人民解放军占领南京》、柳宗元的《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、老舍的《在烈日和暴雨下》。
重在阅读训练,积累意象“风雨”的含义:
大自然中的风雨,政治上的风雨:
政敌的排挤、打击,社会上的风雨:
国家动乱,山河破碎。
8、由杜牧的《赤壁》和张养浩的《山坡羊潼关怀古》引出“怀古咏史诗”的复习,串起的是辛弃疾的《南乡子》、张养浩的《山坡羊骊山怀古》。
9、由范仲淹的《渔家傲》、苏轼的《江城子》、辛弃疾的《破阵子》引出“边塞诗”的复习,串起的是岑参的《白雪歌送武判官归京》,杨炯的《从军行》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、李贺的《雁门太守行》;拓展的是王昌龄《从军行》、王翰《凉州曲》、陈陶《陇西行》、李益《夜上受降城闻笛》、王维《使至塞上》。
10、“婉约词”:
温庭筠的《望江南》、《商山早行》,李清照的《武陵春》、《醉花阴》,陆游的《卜算子》,晏殊的《破阵子》,苏轼的《浣溪沙》。
11、山水田园诗:
七下的《山中杂诗》《竹里馆》《滁州西涧》《约客》等。
既然整合为一类,就要让孩子们对“山水田园诗”这一类有一个清晰的认识:
一、概念阐释:
田园诗和山水诗往往并称,都属于借景抒情或寓情于景的作品,但这是两类不同的题材。
山水诗主要是写自然风景。
田园诗指以农村田园生活为题材,表达诗人情感、人生理想的诗歌。
它既有写农村自然风光的,也包括乡村的民情风俗、农民的劳动生活、农村的阶级剥削和压迫等内容。
二、山水田园诗产生的原因:
主要有两种情况,一是由于诗人仕途失意或厌恶官场的争名夺利、互相倾轧,渴望远离世俗社会,追求自由闲适的心境,从而把这种理想寄托于美丽的大自然或淳朴的田园风光。
二是诗人出于对山河的热爱,赞美大自然雄奇秀丽,表达向往美好生活的激情或抒发豪迈的情怀。
三、山水田园诗主要代表诗人:
1、陶渊明:
他的诗歌:
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;充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操;对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂;对淳朴的田园生活的热爱,对劳动的认识和对劳动人民的友好感情;对理想世界的追求和向往。
2、王维:
王维的山水诗主要体现为画家的取景方式,并经艺术的提炼与纯化,构成一幅幅既清新明净又悠淡静谧的水墨画卷,在人与自然的依恋、沟通乃至融合之中展现出气韵生动的绘画美与诗境美。
王维的山水诗特色为空灵的意境,醇雅的意趣,诗中有画,画中有诗。
3、孟浩然:
他的山水田园诗大多取材于日常生活,表现出朴素自然的生活情调。
其风格大多是平和冲淡,清新自然,不尚雕饰,而又能超凡拔俗。
4、柳宗元:
善于将压抑愤懑的感情寄托在山水景色之中,使情与景契合无间,风格比较凄清幽冷。
韦应物:
是个洁身自好的诗人,也是个关心民生疾苦的好官。
在仕宦生涯中,常处于进仕退隐的矛盾。
他为中唐政治弊败而忧虑,为百姓生活贫困而内疚,有志改革而无力,思欲归隐而不能,进退两为难,只好不进不退,任其自然。
《滁州西涧》就是抒发这样的矛盾无奈的处境和心情。
吴均,又名吴筠,字叔庠,南朝梁时期的文学家。
好学有俊才,其诗清新,音韵和谐,风格清丽;诗文自成一家,常描写山水景物,称为“吴均体”,开创一代诗风。
四、分类讲解:
(一)山水诗:
1、表现诗人对自然风光的赞美与热爱之情。
如:
明代高启的《黄氏延绿轩》,这首诗描写了浓重的春光扑面而来,表达了作者的欣喜之情。
2、表现诗人隐逸情怀的山水诗。
此类诗歌数量较多。
主要以王维为代表。
这类诗歌的突出特点是所写景物静谧清幽,没有尘世的喧嚣,有时甚至显得虚幻神秘。
例如:
王维的《过香积寺》,诗人由浅及深地创造了超脱尘俗和忘我入禅两个境界,使外在景物与内蕴的禅境相互映照。
从而一步一步地引领读者进入他所企求的无烦扰的寂静禅境,可谓“深幽超尘、诗中有道”。
(二)田园诗:
某些诗人看惯了官场的勾心斗角,世俗社会的浑浊不堪,退居田野乡间,与乡人为伍,与明月作伴,吟咏清闲安逸的生活,抒写情性。
1、其特点有:
①诗歌所选题材多为农村田园风光或生活、劳动场景,以小见大,具有浓郁的农村生活气息。
②诗歌描绘的画面多体现宁静的氛围。
③在艺术风格上,这些诗大多具有质朴清新的特点。
2、田园诗常表达的主题
①表现诗人闲适的心境,对田园生活的热爱或向往。
②赞美农人的热情好客、淳朴的民风,讴歌农村和谐的人际关系。
③以上两种是田园诗常常表达的主题,除此还可能表现对黑暗的官场的厌恶,对盘剥农民的官府的斥责,对受压迫受剥削的农民的同情等。
特别应该注意的是,在一些诗歌中,诗人的心情有时比较复杂,渴望得到赏识、建功立业的理想与归隐田园的愿望两种相矛盾的情感交织在一起。
如陆游的《游山西村》、翁卷的《乡村四月》、辛弃疾的《清平乐村居》。
山水田园诗课堂巩固提升练习
一、巩固检测
(1)《山中杂诗》中所描绘的景物中自然流露诗人的山居之乐和恬淡超然的心境的诗句:
(2)《竹里馆》诗中以动衬静,表现诗人悠然自得情怀的诗句:
(3)《滁州西涧》诗中表现诗人不在其位,不得其用的无奈、忧伤情怀的诗句:
(4)《约客》中诗人一直伴着孤灯,焦急地等待所约的客人,营造出孤灯、夜雨、独坐的清寂氛围的诗句:
二、拓展运用
阅读下面诗词,然后回答问题。
1、清平乐村居辛弃疾
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
词中描写了怎样的画面?
2、题 李 凝 幽 居 (贾岛)
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野色,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
(注:
李凝是一位隐士。
)
(1)“僧敲月下门”句与名句“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙,它们在表现手法上有什么共同特点?
(2)这首诗表现了诗人怎样的生活情趣?
《古诗文分类教学之山水田园诗》课后反思
“古诗文分类教学之山水田园诗”教学是基于我们东明学校“古诗文分类教学”的实验课题探索上设计的一堂课,以人教版七下语文课本附录中的四首山水田园诗为依托进行具体教学。
我在与同事们研讨之后,结合七年级学生特点,确定了本节课的教学思路:
以“诵读:
明分类;赏析:
明重点;探究:
归类;应用:
收获”为教学目标,通过“预习检测、学习赏析、拓展运用、课外提升”四步,引导学生学习山水田园诗,希望培养孩子们的归类学习意识。
我力求做到环节清晰,每个环节的目标都能突出重点,课前的预习学案,注重了文学常识的巩固,了解了不同作品的背景,这对了解山水田园诗打下好的基础;课内探究案在激情导入后引导学生在赏读中感知意境、感悟情感、知人论世。
精选经典诗词,在赏读中加深对人物的了解。
加强诵诗的力度,可以让学生对山水田园诗的了解更透彻。
在知人论世之后,动笔写下自己的心语,水到渠成,由学到赏到悟到感,一步步达成。
而课外相关专题的拓展阅读的设计更加丰富了学生的课余生活,增进了对诗歌与人物的了解。
“腹有诗书气自华”,相信持续这样的课堂会让学生满腹经纶。
写作也会文思泉涌。
观课后,同事们从不同的观察点评价这节课,大家一致认为:
课容量较大,既有读,又有赏析技巧点播,学生活动丰富多样,调动了学生的学习积极性,课堂上老师的诱导,学生合作的热情,都足以达到高效,这样把看似零散的知识融合在一起,呈现在学生面前的是多彩的、充满感情的山水田园画卷,课上得流畅,引导的及时,教态自然,突出重点。
原本难懂无趣的古诗文就如此简单地进入学生的头脑。
同时大家提出了富贵的建议:
在以后的古诗文教学中,定位再明确一些,整合一类,不是单纯上一首诗,分析一篇文言文,而是上出一类的东西,定一个调子,不论再散的知识都能通过这种方式融为一体,容易让学生掌握的更好。
我更注重的是学生的掌握情况和迁移运用能力。
当我读着学生课后的“我写‘山水田园诗’”随笔和古诗仿写时,发现他们对山水田园诗的了解、赏析、感悟能力有了极大的提升,不再泛泛而谈,而是结合背景,联系景语、情语,更深入地了解诗人,我觉得我的尝试是成功的,也许还不够成熟,但这种分类教学的思路是正确的。
当然,作为一节课题试验课,并无先人经验可以借鉴,难免出现疏漏:
课堂上读书声较少;诗句默写没有落实到纸面上;因为是录相课,孩子们过于拘谨不敢像平时那样尽情表达……这些问题在我们以后的课堂试验中会逐渐得到改进的。
《古诗文分类教学之山水田园诗》课标分析
根据新课标要求,结合人教版七年级下册语文教材重点,我们给本学段课程内容定位目标如下:
本学段继续进行“识字与写字”的教学,写好字,写对字,明字义,用准字。
侧重培养学生鉴赏散文的能力;提高学生阅读欣赏现代文学作品的能力;全面提升学生的写作能力,强化记叙文的写作;继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养,“口语交际”教学重点训练学生的普通话发音准确和恰当表达感情能力;“综合性学习”教学重点培养学生搜集、筛选信息的能力,沟通交往的能力,培养学生的自信心。
诗歌阅读教学也是提高孩子阅读欣赏和写作能力的一个重要途径,我们可以通过“听、读、背、说、写”的综合训练来提高孩子的鉴赏力和语言表达能力。
我们潍坊东明学校语文教研组经过几年的教学实践,探索总结出了切实可行的“古诗文专题教学”模式,个人以为,在古诗文教学中,专题归纳能引导孩子们形成归类意识,很实用,能开阔孩子们的思路。
但教学中最基本的“听、读、说、背、写”,还是一个都不能少!
认真听范读,听准字音,听清停顿,听出情感。
自读,同桌齐读,小组内展示朗读,班内朗读竞赛……形式可以灵活多样,目的是读得准确,读得流利,读懂内容,读出情感,为后面的教学环节作好准备。
说知识点,说朗读方法,说背诵技巧,说疑惑,说感受,说收获……畅所欲言,让课堂成为每位学生展示风采的舞台。
中小学时代,每个学生都应该积累背诵一定量的经典诗文。
要求学生背诵时,一定要给他们一些技巧。
比如背《出师表》,很多学生一看篇幅,就产生了畏难心理,望“表”哀叹。
这时可指导他们“走进诸葛亮的心里”:
先提出三条建议;再追述生平,回忆与先帝的深厚交情;最后道出上表的目的,表明效忠刘氏王朝的决心。
学生理解了文章的内容构成后再背诵,就容易多了。
有时候为了激发学生的积极性,教师也可以示范背诵,或者在限定的时间里,师生同台竞背。
写作训练在任何时候都不能忽略,文言文教学中进行写作训练的切入点也很多,主要有以下三种——1、意境描写。
适用于优美的散文,像《岳阳楼记》、《小石潭记》、《醉翁亭记》等美文中的经典段落,要求学生在理解的基础上尝试着把它们改写成同样优美的现代文。
2、情感领悟。
适用于抒发某种强烈情感的文章,比如《捕蛇者说》、《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》等,要求学生体会分析作者的思想状态。
3、今昔对照。
挖掘古文的现实意义。
学生通过写作,一定能够更加深入地理解古文,进而理解古人。
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