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影响高考成绩的20个因素
影响高考成绩的20个因素
高考是当前很多学生人生历程中必经的一次大挑战,是经历高考之学生的一个重要生命拐点。
高考不仅是对考生文化科学知识与学习能力最具意义的一次评定与检测,也是对考生智力、体力、心理素质的综合测试,更是考生之间基本功、综合能力与整体素质的一次较量与比拼。
当然其中必然还有方法、技巧、应试状态、运气、家庭氛围等因素的综合作用。
决定高考成绩高低的因素众多。
现例举比较关键者20个并作必要阐述。
1、学习基础。
学习基础是指小学六年、初中三年、高中三年的知识素养积累。
前阶段的学习效率、效果对后阶段的学习效率、效果有重大影响。
可以这样认为,一个考生的“现在”已被“过去”决定或基本决定,这一般已为高考前的历次模拟测验成绩说明。
学习基础一般者高考若能超长发挥则会获得较满意的成绩,这样的现象极少,若失常发挥,将是“雪上加霜”。
2、学习态度。
学习态度分自觉型、兴趣型、被动型、强迫型四种。
前两种的基本表现为:
主动、积极、认真、刻苦、喜欢、热情,后两种的基本表现为:
被动、消极、应付、马虎、厌恶、冷漠。
勤奋是学习态度端正的主要体现,勤奋是成就学习与事业的源泉。
鲁迅的成就使许多人羡慕不已。
称颂他天资聪颖,而鲁迅回答说:
“我哪里是什么天才,我是把别人喝咖啡的功夫都用到工作上了。
”鲁迅的文学造诣的确和他个人的勤奋分不开。
3、思维能力。
是指对事物的分析、综合、抽象和概括的能力。
无论是解决一般问题还是发现、认识并找到事物之间的隐性联系或发明创造,它都起核心作用。
思维能力特别是抽象逻辑思维能力是衡量一个人智力高低的最主要指标,优秀的思维能力具有广泛性、发散性、逆向性、深刻性、独立性、创造性、灵活性、敏捷性、批判性等特征。
美国心理学家加德纳的“多元智力理论”认为人有九种能力:
言语能力、空间能力、数理逻辑能力、音乐能力、运动能力、人际能力、自知能力、自然感知能力、对精神和存在的思索能力。
每一种能力都是独立存在的,并与相应的脑区域联系。
每个人都有不同的智力特点、不同的优势领域。
呈现着明显的个性化特征。
按照加德纳“多元智力理论”的描述,对于世界上的每一个人来说,不存在谁更聪明的问题,只存在不同的个体各自在哪些方面聪明以及把他的聪明是否实现的问题。
每个人都是独一无二的,若他及时、准确认识并充分发挥某一项或几项的智力潜能,或使不同类别的能力优化组合、整合,就能使自己达到最佳的发展境界而出人头地,鹤立鸡群。
我们现前的学校教育主要只突出、强调、注意、使用了言语能力和数理逻辑能力,高考(主要是文化课考试)基本局限于这两种能力的考察,这对其他能力优越而此两种能力相对薄弱者来说是不公平的。
4、记忆能力。
指记忆的速度、准确性、巩固性和提取时准备性等特质。
记忆能力对人积累知识、形成个性都是很重要的心理条件,它是智力的主要组成部分。
记忆能力极强的同学一般来说成绩不会很差,成绩很差的同学记忆能力不会很强,记忆能力强可以说是获取理想成绩的必要条件。
心理学家的研究表明,青少年儿童在某一学科中知道的越多,他们在该学科中的学习和记忆能力就会比较好,丰富的知识可以促进记忆成绩的提高,因为在大脑中信息存储的越完备(即拥有较大的知识库),就越容易被激活或进入意识状态而快速直接的提取、应用。
5、自学能力( 即自主学习能力)。
教育哲学上的理念论者相信,所有的教育都是自我教育。
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基也说:
“真正的教育只能在自我教育的前提下进行。
”自我教育的一个重要方面就是培养自学能力、进行自主学习。
在应试教育的大环境下,总是教师灌输太多,学生自主学习时间太少,自主学习能力得不到有效锻炼。
而自主学习能力有无、强弱的分水岭就是看一个人是否“学会学习”。
学习实践表明,那些学会怎样学习、有较强的自主学习能力的同学,也最容易提高其高考成绩,他们在高考竞争中会占据更大的优势。
培养、提升自主学习能力的关键是养成良好的学习习惯。
一个高中生学习成绩的好坏实质上是由习惯的好坏决定的,好的学习习惯没有养成,自主学习能力的培养便无从谈起。
不愿及时复习、总结、反思,学习无有效计划,边学边玩,依赖手机、网络,不会利用零星时间,懒散等,都属于没有养成良好学习习惯的表现。
培养自主学习能力,学会学习,做学习的主人,是学生时代长期的目标。
6、学习方法。
有人断言:
情商、方法、思维素质在学习的成功中鼎足而三。
在《学习的革命》一书中,珍妮特·沃斯和戈登·德莱顿写出的一个公式是:
学习效果 = 50%学习方法 + 40%努力程度 +10%智商。
可见,学习方法对学习效果(成绩)的决定性作用。
“学习的方法”一般包括六大板块:
阅读的方法、听讲的方法、记忆的方法、解题的方法、复习的方法和考试的方法。
学习成功的前提,是具有好的学习方法及满腔的学习热情。
好的学习方法可以引进、可以吸收、可以借鉴,然而,最好的方法是学生在吸收、引进、借鉴各一种先进方法的基础上能自己“生产”,而“生产”这种方法的“设备”就是热情,就是兴趣,就是强烈的学习愿望。
好的学习方法一经学生掌握,就会成为解放学习生产力的巨大精神力量。
勤奋而方法笨拙,学习往往是事倍功半。
7、学校、班级管理水平、学习氛围。
学校教育环境是影响学生高考成绩的重要因素。
重点中学、生源较好的高中一般来说占据着优质的教育资源,教师水平普遍较高,教风正、学风浓,学生较容易考取比较高的分数。
普通中学(特别是经济文化欠发达地区的)往往在学校管理上相对松弛,有时还会出现诸多管理漏洞,则很难提升考生的平均成绩。
8、教师教学指导。
教师的专业素质、学养水平、教学艺术、指导方法、复习计划(备考方略)、经验、责任心等对考生成绩有直接影响。
教师若欠缺指导高考的能力,把不准高考命题趋势的脉,对高考生的影响则是致命的。
9、考前、考场心态。
高考既是打知识战也是打心理战,愈是临近高考,好心态在高考中的作用与意义愈加突出、愈加关键,考试心态状况制约着临场发挥。
心态好就有可能超水平发挥,至少能正常发挥;心态差就不能正常发挥,且极有可能失常发挥。
考前、考场良好的心态:
乐观、豁达、平和、平常心、有能正常发挥的信心、沉着、冷静、从容、集中注意、聚精会神、情绪饱满、细心。
不良心态:
过度焦虑、烦躁、压抑、忧郁、苦闷、厌倦、散漫、不在乎、过于紧张、怀疑、恐惧、患得患失。
个别考生平时偷懒,妄图在考场上投机取巧,搞偷鸡摸狗的勾当,想以不正当手段获取升学资格,结果考生在考前、考场上使心思散乱且浪费了宝贵的复习、答题时间,这的确是得不偿失的下下策,即使非常侥幸地得到了一点便宜,但对自己的人格尊严是一次践踏,对自己的信心是一次重击,此举产生的心理阴影将持续一生。
至于押题、猜题的做法也是侥幸心态的表现。
10、心理压力。
高考生的心理压力来自多个方面:
学校、家庭、社会、自身。
这些来自四面八方的信息、期盼、关心、暗示、号召、对比等作用于考生,则让其产生很大的心理压力。
其中,“高期望值”就是自我加压的最常见方式之一。
“高期望值”就是目标过高,目标定得太高,注意力就会因集中于过高的目标而造成太大的心理压力,产生严重的心理焦虑,而且,所定目标超过自身的实际水平和能力,在考试之前也会因没有把握实现而失去信心,影响复习效果和质量,也会在考试期间因过分忧虑而心烦意乱,分散精力,影响正常水平的发挥。
另一方面,父母对子女也有“望子成龙、盼女成凤”的期望,教师也希望学生“青出于蓝而胜于蓝”。
考生要对父母、教师的迫切心情、良好愿望正确理解、正确对待,在此基础上根据自身实际情况作出恰当的估计,客观评价自己,淡化竞争意识,定出切实可行的目标,或稍稍降低自己的“期望值”,把考名牌大学的打算改成考上重点大学即可,把考上“985院校”的愿望降低为考上“211院校”,把考上“一本”的期望转化为“考上好一点的普通本科也不错”的认识,这样降低了“期望值”则能降低过重的心理压力,反而有利于临场应试,考出好成绩,有了好成绩则不愁上不了自己心仪的大学(如果志愿填报无误的话)。
教师、父母千万不要错误地认为压力越大越好。
心理学研究证实,心理压力水平与人们的活动效果之间呈倒“U”字形曲线关系。
也就是说,对考生而言,心理压力过低或过高都不利于学习和应试,只有适当的心理压力才有助于更好地提高学习效率,有利于自身水平的正常发挥乃至超常发挥。
心理压力过大要学会适当“减压”。
在中学生、大学生中,有因心理压力过大而无法排遣导致神经失常或走向轻生的不乏其人,人们当引以为戒。
11、是否自信。
自信是对自己的实力有充分的估计和坚定的信心,是每个有志青年必备的品质,是搏击者的动力,是成功的“葵花宝典”。
在生活学习中,那些能坚持自己不倒的信念,有信心依照计划而行的学生,比起那些被挫折征服、在困难面前妥协的学生,更具优势。
一般来说,少自卑者多自信,不自信者多自卑。
有信心者可以从绝望中寻找到希望,太自卑者往往把希望的火苗掐灭,很多学生的自卑感,多半是由一次次的考试失败造成。
自卑则悲观,而悲观者很难鼓舞起斗志和勇气,而“考场如战场,斗智又斗勇”。
所以,高考前夕,不太自信的学生需要回忆以往成功愉快的学习与考试体验,回忆以往做事成功的景象和心情,回忆因成功而受到表扬和奖励后的愉悦感受,这样就可以增强自信心,安然通过考试。
12、焦虑程度。
存在主义哲学观认为,人类真实的存在之一是焦虑。
现代生活增加了人们的紧张感和焦虑感。
高考前没有考生不感到焦虑,焦虑心理是考生对高考过度关注和责任心的表现。
高考生的焦虑主要来源于“四个担心”:
(1)担心考糟了他人对自己的评价低;(2)担心自我形象受损;(3)担心未来前途暗淡与人生发展设计无法实现;(4)担心对考试准备不足。
心理学研究显示,适度的焦虑因为可以提高应激能力反而有助于考生实际水平的发挥和考试的成功;但焦虑程度过高,如出现心慌、头痛、坐立不安、失眠等,则表明心理压力很大,学习效率会降低,这样便极不利于考试发挥正常水平;无焦虑或焦虑水平过低,学习效果也不行,过强或过弱的焦虑都会影响到考试成绩。
13、心理调节。
中国科学院心理研究所教授王极盛的研究表明,考试中的心态在高考中的作用名列第一位,考试前的心态在高考中的作用名列第二位,学习方法在高考中的作用名列第三,学习基础在高考中的作用名列第四。
由此可见,学会心理调节对一个考生来说是多么重要。
人是十分情绪化的动物,人的一生在很大程度上受情绪的影响与支配,所以,学会心理调节不仅仅在于对高考有积极意义,其实对人的一生的心理健康的营造与维护都是至关重要的。
心理调节或者说掌控情绪的方法与技术非常多,考生学会并能熟练运用其中一些则会让他受益无穷,否则会异常被动。
学校心理教师在考前进行一系列的高考心理辅导也极为重要。
14、身体状态。
良好的身体状态是旺盛精力的不竭源泉,也是良好心态的基础。
学生在复习、高考期间,能否保持身体良好的生理状态至关重要。
要保持良好的体能,除科学的安排饮食、补充营养外,须注意做到:
(1)进行必要的体育锻炼。
通过体育锻炼,人体不断分解、消耗原有能量,再产生、合成新的能量,从而增强人体各个系统的功能,提高反应的敏捷性,提高复习效率,提高临场应变能力。
体育锻炼还可以缓解紧张情绪。
考前体育锻炼要适度适量,讲究安全,避免体能受损,放弃体育锻炼一心一意投入复习是不明智不可取的。
(2)科学用脑。
大脑良好的功能状态是考生应考最靠得住的“本钱”,考试实质上是比拼考生大脑一切思维活动的有效性,谁更快速、准确地从事感知、回忆、思维等智力活动,谁就能赢得高考的成功,况且,良好的心理状态也依赖于大脑。
科学用脑就是要注意用脑卫生,要遵循大脑活动的客观规律,不可长时间持续用脑导致脑疲劳、思维惰性,要记取“疲兵必败”的教训。
(3)合理安排作息时间,形成自己的生物钟,使复习、休息、睡眠、锻炼等学习生活起居不紊乱有规律。
15、人际关系。
在复习、应考期间,考生能否处理好与教师、同学、朋友、家长四方面的人际关系意义重大。
社会心理学研究结果表明,协调的人际关系有利于生活幸福、有利于心理健康和身体健康,不良的人际关系为人们增添了烦恼。
良好的人际关系可以使交往个体体验积极情绪,抑制焦虑和抑郁情绪,使人们意识到有人会支援和帮助自己,不怕外部压力,自己有能力应付外界情境。
在高考复习期间,考生要主动与老师同学沟通并随机帮助别人,营造积极的情感交流氛围,同时自己也会得到老师同学的帮助,压力会因为语言交流、情感沟通、互助行为得到释放,信心也会随之而得到重建或提高。
如果在此期间与他人发生人际关系纠纷与矛盾,如吵架甚至打架,这种恶性刺激将严重的破坏考前、考中的情绪稳定,酿成沮丧、愤怒、忧惧心态。
到了高三或临近高考,在与异性同学交往时要有礼有节、合乎规范,避免异性交往的非正常化现象。
在这个问题上不想入非非,更不邪想(品学兼“忧”者容易有此邪想),不早恋,不陷入男女情爱的泥淖,也不要企图以所谓的情感来“慰藉”彼此失望、空虚、无聊、压抑的心灵,否则将极大冲击考试应具备的专注心态。
另外,要谨慎交友或停止交友,不交不明底细的朋友,避免不良朋友的影响。
尽量避免家庭纠纷。
家长要避免亲戚纠纷、邻里纠纷,让孩子远离不良事件刺激源。
16、家庭教育。
孩子的教育是一个系统工程,家庭承担着不可或缺的责任。
如果说学校教育要更多地站在“知识本位”上,那么家庭教育要更多的站在“品德本位”、“情商本位”上。
早在1997年,国家教委、全国妇联就颁发了一份纲领性文件——《家长教育行为规范》,其中第二条强调了家庭教育的重心为:
“教子女做人,提高子女思想道德水平,培养子女遵守社会公德习惯,增强子女法律意识和社会责任感。
”倘若家庭教育舍此而逐它,重心旁移,实属避长扬短,本末倒置,助教无方,难免不会陷入误区。
在家庭教育过程中,家长指导、帮助和鼓励学生的学习,这会极大地促进子女完成学习任务。
但更重要的是对孩子的情商培养,特别如勤奋、细心、毅力、意志、为人、情绪控制、心理稳定、吃苦精神,良好学习生活习惯等,这些都是家庭教育的首要内容与重心所在,因为这些品质无论对于当前的学习还是未来成就事业具有重要意义。
高考虽然不是为考核这些素质而设置的,但考试结果却与它们息息相关。
所以家庭要多为子女提供探索和创造性活动的机会与锻炼生活能力的空间,不能重智轻德(宁可重德轻智),家长不能忽视自身与孩子文化品位、人生态度、道德修养、审美情趣、爱国情怀的建设,教育孩子待人须公平、公正、诚信,接物要爱惜、爱护、节约,处事应合情、合理、适度。
俗话说:
“没有不合格的孩子,只有不合格的家长。
”如果家长自身品质有一定缺陷,做事不诚实,做人不到位,不能言传身教给孩子正面的东西,孩子便不会成为家长所希望的那样,这就意味着已经“输在了起跑线上”,其家庭教育总体上便是失败的,那么,仅靠高考前的短暂的“关心”和临阵磨刀式的“教育”也是无济于事的。
还有那些平时疏于督促、教育,只顾挣钱,对孩子“道德价值塑造”及学业不闻不问的家长,自己不学无术不求上进热衷低级趣味,却要逼迫孩子学有所成、高考扬名、成名成家,岂非咄咄怪事!
古语说:
“积金玉莫若积德,问富贵只须问心。
”又有古名联说:
“世上几百年旧家无非积德,天下第一等好事还是读书。
”家长若不转变求财不顾道德的错误观念,若不看重自身和孩子的德行建设和文化建设,一切皆是缘木而求鱼!
在某种意义上来说,孩子在做人、学业乃至高考的成功,几乎就是十几年成功的家庭教育之花的绽放。
家庭教育与学校教育的协同性如何,是影响学生学业成绩的又一个非常重要的变量。
学校必须采取适当的措施积极干预家庭教育,提高家长的教育素质,最大限度地增强学校教育与家庭教育的一致性、协调性,减少教育内耗。
17、家庭支持。
高考不仅关乎考生本人,同时也是考家长,考家长的心理素质、智慧与孩子的配合度。
高考之前,往往有很多人把心理关注的目光投向考生,但实际上家长的心理状态对考生高考成绩的影响也是非常大的,而且它是比较复杂且极不稳定的因素。
一部分家长的焦虑抑郁恐惧情绪甚至比考生还要强烈,他们往往从高二、高三起就开始着急,但心,自己压力就很大,吃不好,睡不香,经常唠叨,天长日久,这种紧张情绪就有意无意地传递给孩子,使孩子感到烦闷苦恼,不但加大了孩子的焦虑感和压力,而且在亲子间有时还会形成对立情绪。
诚然,家长对孩子的压力是高期望的一种折射,因为一些家长在孩子身上倾注了很多精力和希望,对孩子的期望值和高考在他们心目中的重要性让他们情绪受到感染,心神不宁。
所以,家长若不注意控制情绪调整心态,他们的一言一行一举一动都可能通过暗示等心理机制直接或间接影响孩子考前复习和考场发挥,家长的高焦虑和不稳定心理对考生的学习和考试是极为不利的。
家长都希望自己的孩子能考上大学,能考上好大学,这是家长对社会竞争的一种应对,也许还是对自己未圆之梦的一种寄托。
他们把孩子的成功和自己的人生成功捆绑在一起,高考的竞争成了他们与周围人比较的砝码。
但是,孩子从家长那里纳受的压力具有双刃剑的效果。
孩子在临考时,本能的会感到有压力,一定强度的压力有利于激发孩子的内驱力,过多的给孩子施加压力却不算一种明智的选择,因为会破坏孩子的内在的应激系统,使心理、精神失衡,产生负面影响。
再说,高度紧张状态并不利于临场的最佳发挥,当然对那些天赋智力非常优越学习动力却不足者,家长通过施加压力,可以督促其努力学习,短时期内有时也会得到意想不到的结果,然而这种情形非常罕见。
一般情况下,孩子平时的成绩及学业水平你心中有数,能不能考上或大概能考上什么档次的大学,你心中基本上成竹在胸。
在临考前你先不能自乱阵脚,要冷静,特别要注意帮助孩子“减压”,帮助孩子调整好身心状态,比如抽时间让孩子看看电视、听听音乐或陪他聊聊天、散散步,关心照顾适可而止。
为孩子营造一个安静温馨的学习环境和支持性的家庭氛围,要给孩子表达出这样的信息:
“只有你尽心尽力,考出平时水平,就是好孩子。
”这样反而有利于孩子保持良好心态,沉着应试。
有些孩子从小就没有形成良好的学习习惯,考试成绩一直不理想,临近高考,他们的情绪和学习劲头不是很稳定,甚至借机会乱发脾气,刁难家长,而家长为了孩子的学习难免忍气吞声,但时间一长家长就会用暗示、讥讽等方式把自己的愤懑情绪流露发泄出来,如不时唉声叹气,没有笑脸,甚至借他人映射孩子,殊不知在这特殊时期家长的任何一点不良情绪都会被孩子全部吸收,也许他表面上满不在乎,但思想上会对自己更没有信心,情绪更加浮躁,学习效率底下,对高考极为不利。
另外,在备考应考期间,家长要尽量减少或谢绝亲朋好友的来访和嘘寒问暖,否则一方面容易让考生复习分心,另方面把考生变成亲戚朋友关注的“焦点”,孩子觉得只有考个好成绩才不会丢人有“面子”,这就加重了考生的焦虑情绪。
18、饮食搭配。
高考在即,学生正处于紧张复习阶段,脑力劳动强度大,常常会出现精力不足、注意力不集中、头昏脑涨、复习效率不高等现象,有时还出现短暂的低血糖,甚至出现失眠、精神衰弱等症状,这可能是饮食搭配不合理造成营养不足所致。
那么,在复习以至考试期间,科学的饮食安排对保障学生的身体健康和大脑处于良好的状态极有益处。
以下食物可供选择:
鸡蛋,瘦肉,动物肝脏,牛奶,豆腐,豆浆,新鲜蔬菜(如红萝卜、冬瓜、茄子、黄瓜),海带,新鲜水果(如葡萄、草莓),核桃仁,芝麻,瓜子,花生,腰果,蜂蜜,粗粮杂粮(如红豆、绿豆、黄豆、小米)。
食物尽量要做到粗、细、荤、素的合理搭配。
考生进入考场,饭不宜吃得太饱,一般以七八分饱为宜,以充分发挥大脑的潜在能力。
如果忽略了饮食与营养科学合理的搭配,则有可能使考生考前身体状态欠佳,在考试中出现头晕、心慌、出虚汗、肠胃不适等问题,导致注意力不集中、反应迟钝,记忆、分析、理解、判断能力下降,不能正常发挥,造成丢分。
另外,考前慎用药物,不宜滥用滋补品。
19、细节。
在西方广泛流传着这样一首童谣:
掉了一颗铁钉,丢了一只马蹄铁;丢了一只马蹄铁,折了一只马腿;折了一只马腿,倒了一匹战马;倒了一匹战马,损了一位将军;损了一位将军,输了一场战争;输了一场战争,亡了一个帝国。
这和我国的“失之毫厘,差之千里”、“千里之堤,溃于蚁穴”的古训是一脉相承的。
所以,后来才有“细节决定成败”的名言。
高考生要尤其重视应考细节,不让小事误了大事,争取做到万无一失。
应注意的部分细节是:
(1)注意宿舍、家庭、食品卫生,防止引发疾病。
(2)提前熟悉考场、考室的地点,包括行车路线。
(3)不忘记带准考证等证件和其他考试用品,可以开一张清单,每次去考场前逐一检查盘点。
(4)骑车者考前检查自行车。
(5)防止交通治安方面的人身伤害事故发生。
(2013年某省一女生参加高考,因下雨影响视线,不慎掉入一无井盖之下水道而殒命!
)
(6)在去考场的路上向同学打招呼,在无形中获得友谊感和社会支持感。
(7)提前进考场,免得因迟到而惊慌失措,干扰心态。
(8)进考场时向监考老师问好,在不经意间消除对监考老师本能的害怕和恐惧感,可以获得心理上的安全感。
(9)合理安排答题次序,合理分配答题时间。
(10)第I卷要避免“答对填错”。
(11)答卷完毕后检查卷面、格式、答案、姓名、准考证号,看有无不妥和遗漏。
(12)卷面整洁,书写工整,迎合阅卷老师心理,获得映像加分。
(13)不再思考、核对上一堂答题的对错。
20、不合理信念。
将错误的认知不断内化就会铸就“不合理信念”。
“不合理信念”这一概念由美国心理治疗医生艾利斯提出,艾利斯在20世纪50年代创立了“合理情绪疗法”。
在艾利斯看来,“人具有一种生物学和社会学的倾向性,倾向于存在有理性的合理思维和无理性的不合理思维”。
当人们坚持某些“不合理的信念”,会长期处于不良的情绪状态之中,最终会导致情绪障碍及消极结果的产生。
任何个人、团体、组织、甚至一个党派都可能持有一些“不合理信念”,当一个人被一条或几条不合理信念俘虏时,其结果一定是悲剧性的,只是程度不同而已;如果一个组织、一个执政党执持一些“不合理信念”,其危害将是巨大而深远的。
心理学家马斯洛说过:
“人是决定着、选择着、行动着的动物。
”面对同样的问题和情境,不同的人会有不一样的认知,从而会内化为不一样的信念,接着就会有不一样的决定,不一样的选择,不一样的行动,最后就会有不一样的结果。
这也就是为什么每个人的起点都一样,而人生的“转折点”和“终点”不一样的最主要原因。
很多人的人生暗淡无光,其根源就在于被持续生成、发酵的“不合理信念”所笼罩。
当前,在很多中学流行的“不合理信念”之一便是“较早进行文理分科能提高学生高考成绩。
”这一错误信念能大行其道的背景是:
极端功利主义思潮在社会蔓延并波及基础教育、高考指挥棒的导向、以高考上线率为主的教育评价机制、顾此失彼的浅薄思维方式。
在这一荒谬信念的支配下,这些中学便从高一第二学期起分科教学,结果产生了许多的弊端。
首先,文理分科太早使一部分学生在选择学文科还是学理科时陷入迷茫,因接受高中教育才一学期,相当多的同学还未认清自己的优势、兴趣与潜力所在,他们免不了草率决定,以致产生学非所长、学非所爱、反复转科、犹豫徘徊的尴尬局面,浪费了精力时间,限制了最佳发展。
其次,文理过早分科,破坏了高中教育应有的完整的课程结构,学生无法拓宽知识面,社会常识欠缺,思维的分析、综合、比较、抽象、概括能力都没有得到有效培养,最终影响到学生高考成绩的整体提高。
第三,文理分科造就了一大批低自尊、不自信者。
由于理科的高难度,相当多的学生理科学不下去就改学文科,他们学文科不是出于热爱、兴趣,而是出于无可奈何。
这样,学习文科的人似乎就成了“二等公民”,对他们而言,选择文科本身就是一个失败者的象征(一些甚至连文科也学不好的人后又改学体、音、美,则会加大挫败感)。
另一方面,随着理科难度进一步加大,又会产生更多的学习失败者。
文理分科尚且如此,过早的文理分科所带来的消极面则可想而知。
从宏观而论,高中文理分科本身就跟中国当代的国情不对应不协调。
目前,中国教育发展最大的问题就是人文精神的失落,文理分科或过早的文理分科加剧了这一问题的严重性,文理分科所导致的人文精神的失落降低了民族的整体素质,制约了中国现代社会的进一步发展。
过早的文理分科让大多数(学理科的)学
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