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中国学生发展核心素养总体框架
中国学生发展核心素养总体框架.
总体框架中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架,
可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
2
人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方1.面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所2.形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于
探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进3.程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综4.合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。
责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成5.的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形6.成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
主要表现那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健
实践创新六大核心素养具体责任担当、康生活、原包括哪些要点呢?
小编也很好奇。
仔细一看,来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、3
个要点,各要点也确定了重点关批判质疑等18注的内涵。
文化基础——人文底蕴
、人文积淀1重点是:
具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
、人文情怀2重点是:
具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。
、审美情趣3重点是:
具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。
文化基础——科学精神、理性思维1重点是:
崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
、批判质疑2重点是:
具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。
、勇于探究3重点是:
具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。
自主发展——学会学习、乐学善学1重点是:
能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。
、勤于反思24
善于总结经验;具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,重点是:
能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。
、信息意识3重点是:
能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信+存能力,主动适应“互联网
息安全意识等。
自主发展——健康生活、珍爱生命1重点是:
理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
、健全人格2重点是:
具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。
、自我管理3重点是:
能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
社会参与——责任担当、社会责任1重点是:
自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;崇尚自由平等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
、国家认同2重点是:
具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
、国际理解3重点是:
具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等。
5
社会参与——实践创新、劳动意识1重点是:
尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活
动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
、问题解决2重点是:
善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
、技术运用3重点是:
理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
课题组负责人就研究成果答记者问发布会上,课题组负责人就中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么,有哪些主要指标,如何在教育实践中落实等问题回答了记者的提问。
请介绍一下核心素养的:
社会各界对中国学生发展核心素养十分关注,Q研究背景和价值定位?
为把党的十八大和十八届三中全会提出的
年,教育关于立德树人的要求落到实处,2014《关于全面深化课程改革落实立德树部研制印发人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究明确学生应提出各学段学生发展核心素养体系,具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
主要有三个背研究中国学生发展核心素养,
景。
6
落实立德树人一是全面贯彻党的教育方针,
党的教育方针从宏观层面根本任务的迫切需要。
对于我国的人才培养具规定了教育的培养目标,
有全局性的指导意义。
把党的教育方针具体化、更有利细化,转化为学生应该具备的核心素养,于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。
提升我国二是适应世界教育改革发展趋势,
教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、社会信息化深入发展,文化多样化、经济全球化、世纪的学生应具备哪些核心素21各国都在思考养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题,面对日趋激烈的国核心素养研究浪潮席卷全球。
提升教我国要深入实施人才强国战略,际竞争,育国际竞争力,也必须解决这一关键问题。
深化教育领域综合三是全面推进素质教育,
素质教育取得显著成近年来,改革的迫切需要。
效,但也存在课程教材的系统性、适宜性不强,部分学科中小学课程目标有机衔接不够,高校、创新精神和学生的社会责任感、内容交叉重复,实践能力较为薄弱等具体问题。
要解决这些问建立以题,关键是进一步丰富素质教育的内涵,7
“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准,树立科学的教育质量观。
核心素养是党的教育方针在价值定位方面,
培养目标与具的具体化,是连接宏观教育理念、党的教育方针通过体教育教学实践的中间环节。
可以转化为教育教学实践可核心素养这一桥梁,明确学用的、教育工作者易于理解的具体要求,从中观层面深生应具备的必备品格和关键能力,入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。
开展核心素养研究遵循的基本原则是Q:
什么?
主要遵循三个中国学生发展核心素养研究,
原则。
紧紧围绕立德树人的根第一,坚持科学性。
遵循学生身心发展规律本要求,坚持以人为本,将科学的理念和方法贯穿研究工作与教育规律,确保研究过重视理论支撑和实证依据,全过程,程严谨规范。
充分反映新时期经济社第二,注重时代性。
全面体现先进的教会发展对人才培养的新要求,8
具确保研究成果与时俱进、育思想和教育理念,有前瞻性。
着重强调中华优秀传统第三,强化民族性。
把核心素养研究植根于中华文化的传承与发展,系统落实社会主义核心价民族的文化历史土壤,值观的基本要求,突出强调社会责任和国家认同,充分体现民族特点,确保立足中国国情、具有中国特色。
核心素养研究的专业性很强,请介绍Q:
一下研究过程。
必须基于学生发展核心素养研究专业性强,
采取科学的程对学生身心发展规律的科学认识,序和方法。
联合课题组由北京师范研究工作历时三年,
研究过大学等多所高校的近百名研究人员组成。
程主要包括:
)精心开展研究,提出素养框架。
课题组1
采取自上而下与自下而上相结合的整成立以来,系统开展研整体设计研究方案,合型研究思路,究工作,为总框架的建构提供理论支撑。
厘清核心素养的概念内通过基础理论研究,
涵与理论结构,准确把握核心素养的价值定位;9
个国际组织、15开展国际比较研究,分析比较指标框架国家和地区核心素养研究的程序方法、梳理不同时期和落实情况;通过教育政策研究,
开展传统文化党和国家对人才培养的总体要求;揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想分析,开展课程标准分和传统教育对人才培养的要求;析,了解现行课程标准中的核心素养相关表述,明确课标修订任务。
深入了解社同时,通过开展实证调查研究,
准确把握各界对核心素养的期会对人才的需求,名代表人608待。
课题组访谈了十二个界别的校长和企业家名专家学者、物,问卷调查了566万字的访谈记录和大量调查351等,汇总形成约为建构符合国情特点和现实需要的学生发数据,展核心素养框架提供实证依据。
余在此基础上,课题组召开专家论证会60
初步结合理论研究和实证调查的主要结论,次,又召开征求意见此后,提出了核心素养总框架。
余次,认真听取专家学者、管理干部、教20会对总研人员、一线教师和社会人士的意见建议,框架初稿进行修改完善。
10
)开展转化研究,对接课标修订。
经过一2
年多的努力,课题组提交了核心素养总框架初月,呈请教育部基础教育二司委年7稿。
2014
托教育部基础教育课程教材专家工作委员会对核心素养总体框架进行了审议。
为做好核心素养与课程标准修订的衔接工
月,呈请教育部基础二司委托专年8作,2014家工作委员会,组织课程、教学、评价、教研、“核心素养与课程标准衔开展管理等方面专家,接转化研究”。
重点基于核心素养总体框架,研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。
月,专家工作委员会审议了衔接12015年
赞同研究组提出的核心素养落实转化研究成果,方式。
)广泛征求意见,认真修改完善。
为确保3
2016月和4核心素养的科学性和适宜性,2015年两次呈请教育部基础教育二司将核心素年年初,养初稿及研究报告送教育部有关司局和单位征求意见。
正式征求了全国各省级教育行政部门同时,
并委托中国教育学会征求各省市教育学会意见,11
和相关分支机构意见。
此外,召开专题座谈会,听取一线教育实践专家意见。
根据课题组研究,中国学生发展核心:
Q
素养的内涵是什么?
主要包括哪些指标?
学生发展核心素养,主要是指学生应具备
能够适应终身发展和社会发展需要的必备品的,格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态
是每一名价值观等多方面要求的综合表现;度、适应个人终生发展和社会发学生获得成功生活、其发展是一不可或缺的共同素养;展都需要的、最初在家庭和学个持续终身的过程,可教可学,校中培养,随后在一生中不断完善。
“全面发展的中国学生发展核心素养以培养
人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
社会参与三个方面构文化基础、自主发展、
成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点,与我国治学、12
有效整合了个人、济世的文化传统相呼应,修身、社会和国家三个层面对学生发展的要求。
责任担当等六大素养均是实证调查和征求
其遴选与界意见中各界最为关注和期待的内容,国际组织和地区核定充分借鉴了世界主要国家、心素养研究成果。
涵盖了学生适应终身发展和六大素养既
又体现了核心素养社会发展所需的品格与能力,“最关键、最必要”这一重要特征。
相互促互相补充、六大素养之间相互联系、进,在不同情境中整体发挥作用。
将六大素养进一步细化为为方便实践应用,
十八个基本要点,并对其主要表现进行了描述。
可针对学生年龄特点进一步根据这一总体框架,提出各学段学生的具体表现要求。
学生发展核心素养与素质教育的关系:
Q是什么?
素质教育作为一种具有宏观指导性质的教
重在转主要是相对于应试教育而言的,育思想,从单纯强调应试应考转向更加变教育目标指向,关注培养全面健康发展的人。
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可核心素养是对素质教育内涵的具体阐述,
内涵更加丰以使新时期素质教育目标更加清晰,富,也更加具有指导性和可操作性。
核心素养也是对素质教育过程中存在此外,
尽管素质教育己深入人心并问题的反思与改进。
但我国长期存在的以考试成绩取得了显著成效,为主要评价标准的问题,影响了素质教育的实效。
全要从完善评价标准入手。
解决这一问题,建面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标,有助于全立基于核心素养发展情况的评价标准,面推进素质教育,深化教育领域综合改革。
学生发展核心素养与学生综合素质评Q:
价的关系是什么?
关注学综合素质是对学生发展的整体要求,
学生发展核心素养是对生不同素养的协调发展。
学生综合素质具体的、系统化的描述。
有助于全研究学生发展核心素养,一方面,科学确定综合素质面把握综合素质的具体内涵,综合素质评价结果可以评价的指标;另一方面,反映学生核心素养发展的状况和水平。
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中国学生发展核心素养提出后,在教:
Q育实践中落实的途径主要有哪些?
学生发展核心素养是一套经过系统设计的
其落实需要从整体上推动各教育育人目标框架,最终形成以学生发展为核心的完整环节的变革,育人体系。
具体而言,主要有三个方面的落实途径:
基于学生一是通过课程改革落实核心素养。
把学指导课程改革,发展核心素养的顶层设计,生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点,各学科具体的育人目标和任进一步明确各学段、各学科课程的纵向衔接与横向务,加强各学段、配合。
学生发展二是通过教学实践落实核心素养。
世纪应该培养学生什么样21核心素养明确了“可以通过引领和促进教师的专,的品格与能力”指导教师在日常教学中更好地贯彻落实业发展,党的教育方针,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。
此外,通过学生发展核心素养的引领,可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力。
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学生发展三是通过教育评价落实核心素养。
建核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。
明确学生完成立基于核心素养的学业质量标准,
不同学科学习内容后应该不同年级、不同学段、把学习的内容要求和质量要求达到的程度要求,结合起来,可以有力推动核心素养的落实。
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