音乐教学中三向模式的探索与实践.docx
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音乐教学中三向模式的探索与实践
音乐教学中“三向”模式的探索与实践
东莞市石碣实验小学杨颖春
主要内容:
怎样才能有效地把课堂音乐教学、课外音乐活动、家庭音乐教育和社会音乐学习综合运用起来呢?
针对这些问题新课程的改革倡导全人教育,提出了三维教学目标的综合发展。
强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、发展能力与形成正确价值观的过程。
这几年,我针对三维教学这个新的教学模式和音乐课程的改革目标,根据自身的能力和学生对音乐的心理需求,同时避开学生问卷中“教师教得不好”和“课本编得不好”这些问题,综合学校、社会、家庭三大学习环境的教育。
终于探讨出一套适合自己的教学模式——“三向”教学。
“三向”教学模式分为三个类型:
纵向教学、横向教学、双向教学。
纵向教学:
在纵向教学中教师发挥主导作用,主要由教师在课堂上系统地讲授一些音乐技巧、技能和音乐知识。
横向教学:
横向教学是以学生为主,让学生把自己当成小老师去备课、组织教学的一种开放式教学,发挥主导因素的是学生。
双向教学:
这种教学模式是把纵向教学和横向教学的教学方式综合起来,即在教师的指导、组织下学生系统地把自己在课外学到的知识与技能在课堂上展示给其他同学,从而形成一个“三向”的局面:
学生从教师身上学到知识与技能;同学之间的互相学习;教师也从学生身上学习到新的教学方法和新的音乐内容。
“三向”教学的创新表现
(一)在开展“横向”教学中让学生参与教师的备课有利于培养学生的自主能力和计划能力
(二)在开展“横向”教学中师生角色的互换有利于培养学生的创新精神和实践能力
(三)在“双向”教学模式中师生互学互教有利于培养学生的合作能力与团队精神
关键词:
课堂家庭社会教学纵向教学横向教学双向教学
一、音乐教学模式改革的必要性
在音乐课程改革的进程中,许多专家、学者、研究人员和音乐教师都被当前的一个音乐教育现况震撼:
为什么能够给人们无限美好的音乐,在中小学生中竟然成为不受学生欢迎的课程!
为了全面客观地了解音乐教育界所出现这种现况,有关部门对北京市中小学音乐教育进行了一次具有规模的中小学音乐教育问卷调查。
其中在学生问卷中提供了如下四个有关“导致你不喜欢音乐课的因素”的答案:
(1)音乐艺术本身;
(2)教师教得不好;(3)课本编得不好;(4)不是升学考试课目。
结果是有7%的学生选择了
(1);25%的学生
(2);18%的学生选择了(3);6%的学生选择了(4)。
显然,“不喜欢音乐”或“音乐不是升学考试课目”均不是导致学生不喜欢上音乐课的主要或根本原因。
而“教师教得不好”和“课本编得不好”才是学生不喜欢上音乐课这一问题的主要症结所在。
在调查中还发现,面向全体学生的课外音乐活动也是目前中小学音乐教育中的一个薄弱的环节,有29%的学生甚至认为,当前学校音乐教育不成功的方面便是课外活动。
而另据有关人员调查,学生在音乐方面的进步,45%的学生是主要得益于课堂教学,28%的学生主要得益于课外活动。
37%的学生则主要得益于社会音乐环境的熏陶。
因此,只注意课堂教学而忽视课外音乐教学活动和社会音乐环境的影响作用,学校音乐教学将不可能获得满意的效果。
中小学音乐教育是一项系统工程。
课堂音乐教学,课外音乐活动,家庭音乐教育和社会音乐环境等各方面只有密切配合,形成合力,教育才能真正获得成功。
二、形成新的教学模式——“三向”教学模式
怎样才能有效地把课堂音乐教学、课外音乐活动、家庭音乐教育和社会音乐学习综合运用起来呢?
针对这些问题新课程的改革倡导全人教育,提出了三维教学目标的综合发展。
强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、发展能力与形成正确价值观的过程。
这几年,我针对三维教学这个新的教学模式和音乐课程的改革目标,根据自身的能力和学生对音乐的心理需求,同时避开学生问卷中“教师教得不好”和“课本编得不好”这些问题,综合学校、社会、家庭三大学习环境的教育。
终于探讨出一套适合自己的教学模式——“三向”教学。
(一)“三向”教学的特性与定义
“三向”教学模式分为三个类型:
纵向教学、横向教学、双向教学。
1、纵向教学
在纵向教学中教师发挥主导作用,主要由教师在课堂上系统地讲授一些音乐技巧、技能和音乐知识。
这是传统教学过程的基本层面和主要环节。
纵向教学的主要任务和功能是以教学大纲为准绳,以教学目标为中心,系统地、有计划地、有步骤地向学生讲授书本的基础技能知识。
这一模式对其他两种模式具有统领、指导和制约的作用。
2、横向教学
横向教学是以学生为主,让学生把自己当成小老师去备课、组织教学的一种开放式教学,发挥主导因素的是学生。
这模式充分调动和发挥学生在整个教学中的积极性、主动性与参与意识。
教师指导学生自主地进行一些课外、家庭、社会音乐的学习与探索。
在这一模式中形成学生与学生之间相互学习、相互合作、相互教学的一种交流性学习。
3、双向教学
这种教学模式是把纵向教学和横向教学的教学方式综合起来,即在教师的指导、组织下学生系统地把自己在课外学到的知识与技能在课堂上展示给其他同学,从而形成一个“三向”的局面:
学生从教师身上学到知识与技能:
同学之间的互相学习:
教师也从学生身上学习到新的教学方法和新的音乐内容。
这三种模式强调了学生与教师之间自我建构的一种开放性教学与学习的模式。
(二)“三向”教学模式在音乐教学中的操作列表
教学模式
教学程序
操作要领
纵向教学
学生在教师的指导下分组
教师根据学生不同的音乐特长和学生不同的个性、爱好给学生分成几个学习和教学小组
教师为学生制订教学要求与教学内容
教师科学地为每组制订不同的教学课程,对学习内容和学习形式进行分类;在课堂上对一些音乐技能进行传授
横向教学
课后的学习合作和学习内容的探索
学生在课外通过各种手段查找、探讨自己要掌握的学习内容与在课堂上要表现的教学方式。
双向教学
课堂展示、表演、当小老师
在老师系统的指导下,让学生有秩序地把自己所掌握到的音乐知识与内容展示或传授给同学和老师
以上操作注重学生与教师之间、学生与学生之间的亲密合作。
让学生参与教师的教学,让学生当小老师、老师充当学生这种角色互换能使学生把音乐知识带出课室。
让他们走进家庭、走进社会,把整个社会空间充分地利用起来。
这就达到了音乐课程教学的根本目的与要求。
三、“三向”教学的创新表现
为了给学生科学地、有序地参加“三向”教学计划。
我以学生的性格和爱好为原则把一班学生分成几个小组,每个小组负责一课,小组里每个组员的分工也不同。
为了达到以上目的,我在音乐课堂上带着试探的口气说:
“从今天开始,每节课让同学们自己备课自己来做老师。
我在下面当学生,和大家一起听‘小老师’的上课,大家认为好不好?
”我的话音刚落,教室里顿时响起了一片拍手、拍桌子、跺脚的欢呼声。
这种激动而热烈的场面是我万万始料不及的。
于是我就因势利导地说:
“现在让你们各自分成几个备课小组,然后把书上的内容仔细看一下,每组负责上哪一课,需要几课时,怎么样查找课内相关的资料,还需要老师帮忙解决哪些问题。
大家可以以组为单位把这些问题写在纸上交给老师。
然后我把大家的课时排出来,等你们准备好了,就由你们自己来当小老师了。
”我说完以后,全班同学热烈鼓掌。
看到这种情景,我不禁感叹:
孩子们终于有了属于自己的旋律了,以后这旋律就让他们自己去奏响!
在“三向”教学模式中师生共事活动和师生角色互换是比较重要与常见的一种模式。
这是在教师引导下,学生自主进行的一种综合性学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习的方式。
是中小学生知识获得和能力发展的重要途径。
这种改变教师的教学方式和改变学生的学习方式有利于培养学生的自主能力和计划统筹能力;有利于培养学生的创新精神和实践能力;有利于培养学生和合作能力和团队精神。
所以作为一名音乐教师一定要把这种师生共事的教学手段给充分利用起来。
(一)在开展“横向”教学中让学生参与教师的备课有利于培养学生的自主能力和计划能力
备课是每个老师上新课之前所做的一系列有目的性的课时计划。
让学生学会备课就是让他们知道做每一件事之前都必须有周全的计划,而不是盲目的、混乱的,才能让事情顺利地进行。
在我的引导下,学生们分成小组商量要上的课,并周详地安排40分钟内所要上的音乐内容。
每个学生都想把自己的课上好,他们会通过多种方法查找相关的资料。
有的同学每天在家练习要教的歌曲,还有的同学在家给自己的父母上课,问自己像不像老师,课上得好不好,有些会乐器的同学主动来找老师请教怎样为歌曲伴奏。
有的把自己唱的歌先录制下来。
学生把以前的被动学习变为积极主动地学习,他们以饱满的热情在老师的指导下,按计划把自己要做的事情做好,自主地把自己要学的内容学会。
(二)在开展“横向”教学中师生角色的互换有利于培养学生的创新精神和实践能力
长期以来,我们的教学方式比较单一,不利于发展学生的创新能力。
前不久,我看过一个电视节目,一位教授提到一个人的IQ不是一成不变的,一个人的EQ需要后天的培养,一个人的CQ(创新)更需要开放的和谐的空间。
在“三向”教学模式中的纵横综合教学的互教互学的教学方式为学生打开了一个开放的时空。
由学生自主地、创造性地展开学习活动。
学生当老师的过程中,总想把自己的课上得新颖、生动完美。
所以小老师们使用各种手段调动其他同学的积极性。
例如在《青春舞曲》这一课,同学们组织了“小乐队”,其乐器是用杯子、碗、筷子等一些生活用品来演奏。
在演唱形式上,采用了领唱、齐唱、轮唱。
在“乐队”的伴奏下,有个顽皮的同学在其他同学的歌声中翩翩起舞。
他们尽情地展示自己,当下课铃响时,还意犹未尽。
在备好每一课的同时,同学们总是在新意上下工夫,如绘画、乐器、舞蹈、口技、朗诵、表演等。
在他们每一节课里,带给我更多的是惊喜,是新的发现,总让我莫名地感动。
他们的创造力、驾驭能力是我们无法用思维去限量的。
有的小组每次上完课本里的内容后,他们都会留出十分钟的时间把一些通俗的流行歌曲介绍给全班同学,如周杰伦的《千里之外》、《东风破》和《听妈妈的话》等这些通俗而有教育意义的歌曲。
在欣赏民乐《百鸟朝凤》时,有些同学根据自己的爱好和特长,用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解。
使我难以忘却的是一次,有一组同学画了一幅百鸟争鸣的热闹场面,还把黑板擦当作惊堂木,绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事。
这些都是通过学生的创造性想象,是那么自然,那么的标新立异。
我爱我的学生,看到他们对“教学活动”的积极参与和认真的学习,我很欣慰。
经过这次教学改革,让我看到了学生们心灵深处的呼唤,看到了课程教育的希望,也让我从孩子们的“教学”中学到新的教学方式。
(三)在“双向”教学模式中师生互学互教有利于培养学生的合作能力与团队精神
常言道,语言的终结是音乐的开始,这种建立在音乐信息上只可意会的交流往往比语言更能深入心灵,使学生与他人相互理解,默契配合。
作为一名音乐教师怎样才能唱响学生心灵的那段迸发的旋律呢?
走到学生中去吧!
和他们共同探讨、共同研究、共同合作演唱与表演,让师生、学生之间建立起和谐的合作关系。
“双向”教学模式要求学生们在老师的引导下组成小组一起研究教学,共同完成教学任务。
学生们自己当小老师不仅要对自己的教学、学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的教学、学习负责。
每个学生对教学任务的掌握负有个体责任。
学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助理解和完成教学任务。
他们建立并维护自己小组成员之间的信任,使他们能进行交流与调节,以及进行具有社会生活特色的教学分工。
记得有一次有一小组负责上《民族乐器中的吹奏乐器》这一课。
我跟这一组学生协商好了,我上20分钟,留20分钟他们来当小老师。
前20分我把一些乐器与相应的曲目介绍和欣赏完,后20分就让他们发挥了。
这组的其中一个学生很有自信地走上讲台,总结我所说的内容,之后一个眼神传给他们的组员。
只见有三个学生站了起来,一个手里拿着笛子,一个手里拿着萧,一个手里拿着唢呐,他们分别走到同学中去展示这些乐器。
同时站在讲台上的同学为这些乐器一一作了解介绍。
最后,这组的另一位同学利用最后5分钟时间自信地拿起笛子,走到同学们中吹起《一只小羊羔》。
这堂精彩的欣赏课在同学们的掌声中结束了。
我为他们的讲课喝彩,更为他们懂得怎么样分工合作而喝彩。
他们充分地发挥了合作精神,表现了和谐的团体意识。
在下课前,我布置了一道作业:
根据《百鸟朝凤》的意境和乐曲结构,共同写一个音乐故事,并根据这个故事分角色表演。
这种引导有利于个体与群体的交往、合作,有利于融洽人际关系,超越小我,融入大我,为合作精神与共处意识的培养提供了广阔的空间,使学生学会用审美的态度对待他人,拥有友善、关怀、合作、分享、交流的人文情怀。
使师与生、生与生之间在心灵上的交流得到了加深。
四、开展“三向”教学模式所存在的问题与其解决方法
(一)学生个性的两极化
在“三向”教学实践过程中,调动一大部分同学的积极性,活跃了课堂,活跃了学生的思维,但不能全面化。
因为在展示中同学之间存在个性的差异,反而使比较内向的同学更加不敢表现自己。
而那些活泼的同学难于控制自己的情绪,影响课堂纪律。
面对这些问题,我们应该怎么样去解决呢?
(1)对不敢表现的同学,老师主要是课后的指导和鼓励。
老师不能对性格内向的学生在没有心理准备的情况下提问或叫他们在其他同学面前展示。
而是利用课后组织这部分学生一起学习一些音乐技能和知识,还要给他们心灵上的鼓励。
等他们有了一定的能力和信心,才让他们走上讲台展现自己。
我总是鼓励他们,如果你不敢在大庭广众前歌唱,你可以在家里录制好一个录音带:
如果你觉唱得不好,你可以演奏好某种乐器。
(2)适当控制个性活泼学生的情绪,才能让课程正常有序地开展。
这部分同学在“三向”教学中的纵向教学里起了引领作用,没有这班活跃学生的积极参与,教学是无法开展的。
但也不能为了课堂纪律而紧箍他们的行动与参与。
所以老师必须收放自如,适当引导和控制。
对活跃的同学在思想和行动上灌输要和其他同学共同合作、互相展示的思想,让他们意识到,自己的说话会影响到其他同学的情绪和参与。
老师可在课堂上利用他们的热情、积极去影响、鼓励和带动个性内向的同学,让他们共同展示自己。
(二)课程程序混乱
“三向”教学中的横向教学主要是由学生之间互相传授知识的一种自主学习模式。
但学生毕竟是学生,没有一定的组织能力与统筹能力,使教学出现了混乱的情况。
很多学生不知从何下手,就算在课外寻找了有关的音乐知识,但又不知怎样地组织教学,从而使教学不能正常进行。
面对这种现象教师应当怎么样引导呢?
这就应该加强纵向教学环节,在学生自主学习之前应对学生进行系统教学程序的讲示。
让学生模仿,探研与创新地参与教学活动。
让学生形成科学的、系统的、有计划的一个良好的教学、学习环境,让音乐课在轻松、愉快、合作下有序进行。
“三向”教学这种综合性学习、实践学习、参与学习、探讨学习是学生知识获得和能力发展的重要学习模式。
经过几个月的音乐教学方式的改革与尝试,让我深刻地认识体会到:
教与学是一把双刃剑,师与生都是改革的主体。
只有充分调动这两个方面的积极性,才能取得最好的效果。
作为一名音乐教师要与时俱进,时刻关注学生对音乐的心理需求,通过多种方式和形式,激发其对音乐学习主动探究的愿望,并为学生提供表现自我、发展自我、创造自我的平台。
参考文献:
(1)郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社
(2)全日制义务教育《音乐课程标准》(实验稿)中华人民共和国教育部制行
(3)彭剑飞主编《音乐心育艺术》湖南人民出版社
(4)郭声健著《音乐教育论》湖南文艺出版社
获2007年石碣镇优秀音乐论文一等奖
音乐教学中
“三向”模式的实践与探索
东莞市石碣实验小学杨颖春
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