坐井观天教学反思.docx

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坐井观天教学反思

坐井观天教学反思

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。

课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。

如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？

以下是我的几点反思。

一）关于解析，我主要从重点词语入手。

在把握教材时我将无边无际、大话、笑三个词作为文章理解的关键。

通过这三个词来了解课文，穿针引线。

首先，在引导学生了解无边无际时，我设计了动画，让学生直观的感受到：

什么是无边无际？

通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。

教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟叹天很大的语气。

实现对第一次对话的理解。

小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓大话，这个关键词语。

通过引导学生理解大话这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。

顺带指出说大话是指：

说夸张，不切实际的话。

但是在具体教学时，我又在思考：

怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。

这个问题一直在困惑着我。

最后我想：

如果举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？

所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。

这两个例子，一个是：

我能一口气吞下一头牛，我能用手推动火车。

学生从老师的语气和自己的经历中了解，这些就是夸张，不切实际的，就是说大话。

我发现学生在学的时候，兴趣很浓，并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。

通过第三个关键词笑，引出文章的第三次对话。

笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。

文中两个笑。

青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？

一个笑字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。

另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。

通过对笑的揣摩，学生知道了：

不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。

这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

二）关于寓意达成的反思

课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。

语文教学的作用不仅仅在于简单的知识传授，还在于他的教学育人作用。

所以在课文教学的最后环节，需要适当的教学手段让学生意识到：

不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。

让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。

怎样达到这个效果呢？

所以我设计了一个环节，用多媒体课件，配上动听的音乐，展示小鸟见过的缤纷世界：

飞过广阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到：

外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。

这样潜移默化让学生在学中有所收获。

可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。

我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。

进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现寓意的理解。

在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了对比。

主要抓以下几个方面。

1、抓青蛙说的我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。

这句话。

这句话中的关键词天天一抬头让学生理解青蛙的自负，和小鸟的谦虚。

得出结论：

高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2、抓青蛙的神态和表情。

文中两个笑。

一个笑字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。

另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。

通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。

3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了坐井观天这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。

4、角色体验，进一步加深对课文的理解。

坐井观天教学反思二：

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。

如今，在新课程的指引下，教师的天地广阔了，学生的生活经验冲进了课堂教学。

语文的学习成了学生主动建构知识的过程。

因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。

在本课的教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。

我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的掌握情况，这期间，我参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。

低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。

让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学一步步领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立我能学的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的我会学。

把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特别注意加强朗读训练，注重发展学生思维。

在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。

营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。

进行角色朗读时，我设计了这样的环节：

同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！

它们争论的很激烈吧？

我们怎样才能读好？

我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？

孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈。

在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

有一千个观众就有一千个哈姆雷特，有15个孩子就有15只青蛙，15只小鸟。

他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。

我拼弃了以前那种刻意去追求标准答案，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子我口表我意，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

在教学中我还体会到要有让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发现孩子们练习时，往往就练习喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。

积极的孩子，朗读水平较好的孩子就走进角色，朗读水平较弱的就永远旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。

我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。

要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。

这样利于孩子们整体综合发展.

寓言故事的教学，到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

我在教学寓意这一部分时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。

如果有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？

你想对坐井观天的人说些什么？

或者让学生出点子帮助小青蛙：

你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗？

你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？

这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。

坐井观天教学反思三：

那是个阳光绚烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了。

不同的是，今天领导听我打分课。

学习的课文是《坐井观天》一切都在有条不紊地进行着。

以前，每学完这课，为了培养同学们的发明性思维，我都要让他们根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练，效果非常好。

依照惯例，学完新课后我又一次让同学们想像青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？

同学们的学习兴趣又一下被激发起来，有的和同桌互说，有的前后位凑在一起争论，还有的仰起小脸在考虑。

待平静下来，我开始指名回答。

张一说：

青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。

李博说：

青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。

金禹天说：

青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。

同学们听了哄堂大笑，我也笑了。

我打断了他的话，问大家：

是井里好，还是井外好？

我示意他坐下，随口说道：

我看你是一只青蛙，坐井观天。

之后，我又让大家把自身想的和说的写出来。

在批阅同学们交上来的作业时，我看到了金禹天的故事：

青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。

突然，它听到一声大吼：

不要喝，水里有毒！

果然，水上漂着不少死鱼。

它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。

它刚要说声谢谢，就听一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。

青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。

还是井里好，井里平安啊！

我的心被震撼了。

河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这是有目共睹的，让青蛙跳回井里有什么不好？

可我却没有给他一个发表自身观点的机会。

倘若让他把话说完，不只同学们不会再笑他，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。

我不是要培养他们发明性的思维吗？

可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。

小朋友的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自身！

收起笑，我在他的作业下的空格里工工整整地写下一句话：

对不起，老师是一只青蛙。

坐井观天教学反思

四：

教海无涯！

尤其是在社会飞速发展的今天。

在读中感知，在读中感悟我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目，当初感到她并无多少出众之处，甚至自身可更胜一筹。

然自身上一堂后，方有更多感想，课前我虽殚精竭虑，课后却倍感不适。

二

本节课是我自已备的，上网查了人教版的教学设计，借鉴了用书本卷起来看天这一个方法。

课堂结构是这样处置的：

１、迷语导入。

２、整体感知课文。

同学读，听磁带）

３、讲解青蛙和小鸟的三次对话。

请同学个人读，分角色读，小组读）

４、同学带头饰扮演课本剧。

５、讨论青蛙跳出井口后会怎样说。

６、你想对井底之蛙说些什么？

本节课教具的准备比较充沛，时间的掌握较为合理，下课铃一响，正好上完。

三

同学读得过少许多教师在课后提出了这一中肯的建议。

是的，我也有这样的感想。

因为同学在读书的时候，读不出感情，读得不入情入境，读得很生硬，特别是在演一演的时候，同学对着黑板念，说明了明显对课本不熟悉，反过来，假如多读，让同学反复读，就不会是这个效果。

讲得太烂，分析过细是本节课又一个缺点，是的，我的动身点是把所有的作业都渗透进去，让同学能顺利地完成《同步辅导》。

缺忘记了语文是一门美的教学，要让学发生美的享受才干使同学喜欢上语文，小同学不同于高中生，他们不需要大量的题目讲解，题型分析。

四

在以后的教学中，我应该重视朗读，让同学充沛地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

新大纲突出了读的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。

整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂新大纲提出这一点特别针对重分析，轻感悟，而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。

五

假如再上一次的话，我将会一改教学设计为如下构思方式：

１、谈话导入。

大家都注视着老师，老师从大家的眼睛里读到了纯真，好学，因为眼睛是心灵的窗户。

同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛，你们来说说从这个题目中，从这双眼睛里你看出了什么？

）

２、整体感知。

同学自身轻轻读，听录音带。

）

３、同学默读，找出文中的三次对话。

同学读出来告诉大家。

４、分别讲解三次对话，让同学划出来，引导同学读，同学说，同学争论。

对于读提出不同层次的要求，先读顺，再读出青蛙，小鸟的语气。

）

５、演一演。

要求同学绘声绘色地演，入情入境地演，可以让两组来尝试，比比谁最棒。

比的过程也训练了同学的表达能力。

６、讨论青蛙跳出井口后会怎样？

你想对谁说些什么。

其实以上新教学设计的实施会遇到各种问题，屡败屡战吧！

坐井观天教学反思五：

有一位教师在教完《坐井观天》一文后，让同学以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。

有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：

不看不知道，世界真奇妙！

教师不住地点头微笑，此时又一位同学举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。

班里的同学哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还说了句：

我看你就是那只青蛙！

教师从自身教的角度只关注自身设计的训练，没有关注同学的独特体验，更没有去珍视同学的奇思妙想。

这小朋友说井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他同学更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。

另外尽可能地尊重同学是教师的天职，珍视同学的体验、效果，是尊重同学的第一要素。

在教学中使阅读成为同学的个性化行为，关注同学的心情、关注同学的态度、蹲下来与同学交流，从而关注同学的发展。

另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于同学知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差别，同学对语言的感悟自然也就有了区别。

因此引导同学感悟语言时我们应顺应同学的个性差别，引导同学多角度多层面品词抠句，发掘同学的灵气，使同学对语言发生具有个性化的理解与感受。