评改躬行丰盈提升小组内轮流评改作文的实践与思考.docx

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评改躬行丰盈提升小组内轮流评改作文的实践与思考

评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考

　　评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考

　　海南省海口市第七中学（570203）吴夏

　　内容摘要:

　　叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。

“小组内轮流改作文”的模式的实践，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。

通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其评改的积极性，又调动了其写作积极性。

　　关键词:

作文评改躬行组内轮流素质教育

　　新课程标准明确指出：

写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

评改作文,叶圣陶说:

“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”我一直很认同这句话。

就这两年的实践,我觉得:

纸上得来终觉浅,评改作文须躬行。

　　一、初中生作文评改现状

　　在开学初，我对任教两个班级的96名同学作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查，结果是:

　　1、不看2人

　　2、只看分数和评语70人

　　3、看分数、评语，想想作文存在的问题15人

　　4、反复琢磨，在分数和评语的指引下自改作文8人

　　5、主动采取其他形式提高自我1人

　　以上调查数据反映了这样的现实：

“只看分数和评语”的同学居多,高达75%；而“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学只占15.5%,很明显,传统的由老师评改作文就出现了老师投入过多与学生的反馈不相匹配、作文批改与讲评耗时、低效甚至无效的情形。

所以,我决定:

尝试采用“小组内轮流改”的方式来组织学生评改作文。

　　二、“小组内轮流改作文”的支撑性理论。

　　作文评改的过程以学生为主体，务必躬行。

先分好组,让小组内的学生参与互评互改，打总分写总评，教师只以导演身份参与其中，有必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。

其支撑理论如下：

　　1、元认知理论

　　“元认知”即自我认知，对认知的认知。

是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。

比如学生对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。

教师以元认知调控学生的学习活动；让学生自主学习，培养学生学习兴趣，形成良好的学习心理。

　　2、叶圣陶语文教育思想

　　叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。

“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”；“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力,这是终身受用的”。

　　3、《初中语文课程标准》

　　新课标提出：

（1）写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考

　　海南省海口市第七中学（570203）吴夏

　　内容摘要:

　　叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。

“小组内轮流改作文”的模式的实践，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。

通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其评改的积极性，又调动了其写作积极性。

　　关键词:

作文评改躬行组内轮流素质教育

　　新课程标准明确指出：

写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

评改作文,叶圣陶说:

“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”我一直很认同这句话。

就这两年的实践,我觉得:

纸上得来终觉浅,评改作文须躬行。

　　一、初中生作文评改现状

　　在开学初，我对任教两个班级的96名同学作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查，结果是:

　　1、不看2人

　　2、只看分数和评语70人

　　3、看分数、评语，想想作文存在的问题15人

　　4、反复琢磨，在分数和评语的指引下自改作文8人

　　5、主动采取其他形式提高自我1人

　　以上调查数据反映了这样的现实：

“只看分数和评语”的同学居多,高达75%；而“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学只占15.5%,很明显,传统的由老师评改作文就出现了老师投入过多与学生的反馈不相匹配、作文批改与讲评耗时、低效甚至无效的情形。

所以,我决定:

尝试采用“小组内轮流改”的方式来组织学生评改作文。

　　二、“小组内轮流改作文”的支撑性理论。

　　作文评改的过程以学生为主体，务必躬行。

先分好组,让小组内的学生参与互评互改，打总分写总评，教师只以导演身份参与其中，有必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。

其支撑理论如下：

　　1、元认知理论

　　“元认知”即自我认知，对认知的认知。

是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。

比如学生对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。

教师以元认知调控学生的学习活动；让学生自主学习，培养学生学习兴趣，形成良好的学习心理。

　　2、叶圣陶语文教育思想

　　叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。

“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”；“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力,这是终身受用的”。

　　3、《初中语文课程标准》

　　新课标提出：

（1）写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　评改躬行,丰盈提升—“小组内轮流评改作文”的实践与思考

　　海南省海口市第七中学（570203）吴夏

　　内容摘要:

　　叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。

“小组内轮流改作文”的模式的实践，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。

通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其评改的积极性，又调动了其写作积极性。

　　关键词:

作文评改躬行组内轮流素质教育

　　新课程标准明确指出：

写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

评改作文,叶圣陶说:

“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”我一直很认同这句话。

就这两年的实践,我觉得:

纸上得来终觉浅,评改作文须躬行。

　　一、初中生作文评改现状

　　在开学初，我对任教两个班级的96名同学作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查，结果是:

　　1、不看2人

　　2、只看分数和评语70人

　　3、看分数、评语，想想作文存在的问题15人

　　4、反复琢磨，在分数和评语的指引下自改作文8人

　　5、主动采取其他形式提高自我1人

　　以上调查数据反映了这样的现实：

“只看分数和评语”的同学居多,高达75%；而“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学只占15.5%,很明显,传统的由老师评改作文就出现了老师投入过多与学生的反馈不相匹配、作文批改与讲评耗时、低效甚至无效的情形。

所以,我决定:

尝试采用“小组内轮流改”的方式来组织学生评改作文。

　　二、“小组内轮流改作文”的支撑性理论。

　　作文评改的过程以学生为主体，务必躬行。

先分好组,让小组内的学生参与互评互改，打总分写总评，教师只以导演身份参与其中，有必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。

其支撑理论如下：

　　1、元认知理论

　　“元认知”即自我认知，对认知的认知。

是一个人对于他自己的思维或学习活动的知识和控制。

比如学生对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

它对提高教育质量、培养学习能力有重大指导意义。

教师以元认知调控学生的学习活动；让学生自主学习，培养学生学习兴趣，形成良好的学习心理。

　　2、叶圣陶语文教育思想

　　叶圣陶先生提出：

“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的：

自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”。

“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”；“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？

养成了自己改的能力,这是终身受用的”。

　　3、《初中语文课程标准》

　　新课标提出：

（1）写作教学中要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。