高一语文上册《荆轲刺秦王》课堂教学实录.docx
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高一语文上册《荆轲刺秦王》课堂教学实录
高一语文上册《荆轲刺秦王》课堂教学实录
导入:
师:
同学们,今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。
自古以来,在中国燕赵大地,涌现出许多英雄豪杰,涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事,难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”,此言不虚。
荆轲就是其中最重要的代表。
荆轲在中国历史上影响很大。
陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。
也就是说,他虽然已经不在了,但他的精神却流传千年。
司马迁为其立传,评价其“名垂千古”。
在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样,没有什么改动,这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱,而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”,荆轲身上的拔刀相助,诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。
今天就让我们走进历史,走近荆轲,让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀,我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。
板书:
荆轲刺秦王《战国策》
教学过程:
一回顾初读
师:
通过朗读预习,我们整体感知了一下全文,我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。
现在我们检查一下大家的预习效果。
选出下列词语中注音全对的一组(课件)
a.拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火
b.忤(wǔ)视图穷匕(bì)见(xiàn)八创(chuāng)
c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下
d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)
生:
答案:
ab.匕(bǐ)见c.揕(zhèn)之d.樊於(wū)期
师:
很不错,看来大家预习得很认真,不知道大家注意到“单元提示”没有。
(学生开始阅读“单元提示”)
生:
简介背景。
准备“信物”。
准备武器。
配备助手。
怒叱太子。
易水送别。
勇刺秦王。
壮志未酬。
师:
这篇叙事性的作品跌宕起伏,我们是不是可以按照开端,发展,高潮,结局四个部分来把握叙事脉络呢?
(师生合作,完成板书。
)
板书:
情节段落概述
开端:
1-2段行刺原因
发展:
3-9段行刺准备
高潮:
10-17段行刺秦王
结局:
18段行刺失败,
师:
很好,全文围绕着“刺”字展开,读来感觉惊心动魄,荡气回肠。
师:
看来大家预习的是比较充分的,下面我再来介绍几种文言阅读方法。
板书:
点读析读美读
二细节点读
师:
点读就是点出每部分重点的字词句。
师:
现在请大家朗读开端部分,边读边圈画疑难字词句。
看看哪些字词句影响了你的翻译,可以提出来。
(学生朗读文章,选取学生质疑问难。
)
生:
荆卿曰:
“微太子言,臣愿得谒之。
”“微”是什么意思?
师:
这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见过,在哪一句中见过呢?
生:
“微斯人,吾谁与归?
”
师:
是啊,“微”是什么意思呢?
生:
如果没有。
师:
在学习中遇到疑难字词句,可以使用“回归课文法”去联想,温故知新嘛。
生:
“秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译呢?
是不是秦王购买了千斤金?
师:
首先可以肯定的是,你翻译对了“金千斤”,这是一个定语倒装句,比如初中我们学过的《陈涉世家》中有“比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人”,这样的句子,怎么翻译?
生:
等到了陈这个地方,有六七百辆车,千多名骑兵,数万名士兵。
师:
数量词做定语多放在中心词后面。
所以翻译时注意要把后面的定语放回前面来。
如果是这样秦王可以购买千斤铜和万户的封地吗?
很明显,动宾不搭配啊。
我们是不是可以考虑省略了什么?
生:
省略了介词“以”
师:
为什么?
生:
因为千斤铜和万户的封地不是购的对象,是购的方式。
介词“以”就可以表示“用”的意思。
师:
联系前面一句话,“夫今樊将军,秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译?
生:
现在的樊将军,秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的头颅。
师:
秦王购之(以)金千斤,邑万家。
这种句式就叫状语后置,因为状语本来要放到谓语前面去的,现在放到谓语后面了,因此叫状语后置句。
生:
“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗?
师:
“达者兼济天下,穷者独善其身。
”“穷”形容没有出路,十分失意,成
语“穷当益坚”就是处境越不好,意志应当越坚定的意思。
教师提供背景介绍:
(出示课件)
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。
当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初,燕王为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
“荆轲刺秦王”的故事,就是在这样的背景下发生的。
师:
现在请大家朗读发展部分,边读边圈画疑难字词句。
(学生朗读文章。
选取学生质疑问难。
)
生:
“秦之遇将军,可谓深矣。
”这里的“遇”是“遇到”的意思吗?
师:
“遇到”用到这里不通,注意,“遇”在今天有名词的意思“待遇”,那么,用到这里应该是什么意思?
生:
对待
师:
对,还有这个意思,这样前后翻译起来就顺畅了。
师:
现在请大家朗读高潮结局部分,边读边圈画疑难字词句。
(学生朗读文章。
选取学生质疑问难。
)
生:
“轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰”这一句怎么翻译?
师:
首先“箕踞”这两个字,怎么读?
生:
箕(jī)踞(jù)
师:
“踞”是“坐”的意思,那么,“箕踞”是怎么“坐”的呢?
“箕”是一个名词,他的意思是什么?
生:
簸箕
师:
那名词放在动词谓语的前面可以是什么用法呢?
生:
活用作状语
师:
对,我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”,其实呀,就是古人席地而坐,把两腿像八字形分开这样的一种动作。
(坐在凳子上,模拟这个动作。
)
生:
(大笑)
三理性析读
师:
下面我们来“析读”,在单元提示中,我们注意到还有这样的要求:
(出示课件,学生朗读)在欣赏叙事艺术的同时,品评人物,领略古人的才华和品德。
(出示课件)自主,合作,探究,说一说本文哪些地方写人物写得特别好,请你结合具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处?
生:
我特别欣赏樊於期。
师:
你欣赏他的什么,能不能用文章中的句子说明?
生:
我欣赏他的刚烈气质,你看,樊将军仰天太息流涕,俗话说,男儿有泪不轻弹,这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦,用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。
师:
以柔衬刚,倍增其刚,说得好,还有吗?
生:
樊於期乃前曰:
“为之奈何?
”樊於期偏袒扼腕而进曰:
“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!
”这个“前”字和“进”的意思是,快步上前。
他看到了希望,报仇心切溢于言表。
“偏袒扼腕”和“遂自刎”,这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。
他在苟且偷生与成就大义之间,做出了选择。
师:
樊於期义勇刚烈,顾全大局,勇于牺牲的精神确实令大家佩服,但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事,荆轲是怎么做到的呢?
板书:
樊於期:
义勇刚烈,顾全大局,勇于牺牲
生:
荆轲很善于揣摩樊於期的心理,他说的三句话既合情又合理。
师:
晓之以情,动之以理。
能不能具体说说。
生:
“秦之遇将军,可谓深矣。
父母宗族,皆为戮没。
今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?
”巧妙指出了樊於期的处境:
杀父之仇;亡家之恨。
生:
轲曰:
“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?
”指明了此行目的并不为自己,这就打消了樊於期的顾虑。
生:
荆轲曰:
“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。
臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。
将军岂有意乎?
”最后荆轲提出了计划,有了前面情感的铺垫,这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。
板书:
手法:
对话
荆轲:
擅于辞令,很有智谋。
师:
本文还有哪些地方刻画人物特别好呢?
生:
“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。
师:
荆轲刺秦王,“刺秦”是全文核心。
生:
作者采用了正面描写的手法。
师:
正面描写谁?
生:
通过荆轲的语言、神态、动作描写,栩栩如生地刻画荆轲的形象。
荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”,“知事不就,倚拄而笑,箕踞以骂”,轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形,如闻其声。
生:
不只是正面描写表现荆轲,还有侧面描写
师:
侧面描写谁?
作用是什么?
生:
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,反衬荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”“尽失其度”,“不知所为”,反衬荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,反衬了荆轲的威武壮烈。
师:
侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛,衬托荆轲的英雄形象。
板书:
手法:
正面、侧面描写
秦王群臣:
狼狈不堪
荆轲:
有勇有谋
四情感美读
师:
同学们分析得很好,有理有据,并且能够设身处地的想象当时人物的心理,在这个基础上我们来进行美读。
(课件)自由选择情节朗读,要求读出人物的感情、语气。
(一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话)
(学生鼓掌。
)
师:
如果二位在朗读的时候,能加上动作,就更加精彩了。
(学生笑。
)
生:
让张*读。
(张*是舞蹈特长生)
师:
(也笑了)这个动作不是可做可不做,不是矫揉造作,更不是舞蹈动作,是你内心的一种自然流露。
是自然而然的一种行为。
(学生笑。
若有所思。
)
五评价鉴赏,适度延伸
师:
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。
特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。
我们要树立历史唯物主义的观点,既要看到文章的积极意义,又要看到文章的历史局限性,那么,我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢?
我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢?
这是对自身能力的拓展和延伸,这也是对自己的更高要求,请大家做一个“思想者”,课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。
六结课:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
我总是想,虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝,但是荆轲幻化成的反抗精神,诚信品质,悲壮的气质仍然使我们震撼,虽然他的结局以悲剧告终,但,没有悲剧就没有悲壮,没有悲壮就没有崇高。
雪峰是伟大的,因为满坡掩埋着登山者的遗体;大海是伟大的,因为处处漂浮着船楫的残骸;人生是伟大的,因为,有诀别,有无可奈何的失落。
就让我们记住荆轲吧,下课!
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