部编版四年级上册习作生活万花筒完整版教案.docx
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部编版四年级上册习作生活万花筒完整版教案
生活万花筒
能按照一定的顺序把一件事写清楚。
教学重难点
文章叙述能通俗易懂,逻辑清楚。
一、导入新课,激发兴趣。
生活就像万花筒,每天都有着不同的精彩,有时令人感动,有时令人悲伤,有时又让人赞叹不已……只要我们留心这个“万花筒”,就会发现一个精彩的世界。
今天,我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。
(板书课题)
二、明确要求,掌握写法。
1.审题指导:
本次习作对我们提出了哪些要求?
(1)阅读课本上的有关内容,同学之间互相交流。
(2)小组派代表做汇报发言,师生共同评议。
(3)教师小结。
教师围绕内容丰富性作引导。
2.思路导航:
要想把我们亲身经历的各种各样的事情写下来,应当怎么做呢?
(1)记事应把时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素交代清楚。
(2)注意事情发生的顺序。
(3)选材要选择贴近生活的事情,要说真话、实话、心里话,不说假话。
(4)一件事情不要用一个长长的段落写完,要把一件大事分割成小的阶段,一个阶段一个阶段地分段来写。
三、说说经过,补充材料。
1.小组交流:
怎样才能把一件事情写清楚?
2.学生在小组内交流分享自己印象最深刻的一件事。
3.全班交流。
四、组织材料,总结技法。
1.学习习作提示,确定写作材料。
(1)默读习作提示,思考列举了哪些事。
(2)交流:
可以是好事,也可以是需要吸取教训的错事,还可以是日常生活中的新鲜事、乐事,总之是有意义的,写下来能给人以启发的事。
(3)回顾亲身经历过的事,看看有没有必要把它写下来。
2.想想你要写的是什么事,是什么原因让你想写下来,你的心情是激动,是伤心,还是害怕……
3.汇报自己的选材。
(1)请习作较好的同学先汇报。
其他同学认真听,再根据自己的理解进行较为客观的评价。
(2)请习作中等和有一定困难的学生进行汇报。
其他人进行评价,友善地提出改进建议。
五、完成草稿,指导修改。
1.学生独立完成习作草稿。
2.引导学生自己修改。
3.小组交流,合作评价修改。
教师点拨:
在比较中体会自己和别人习作的优点与不足,取长补短。
4.教师选择典型的习作,集体点评、修改。
5.学生再次修改自己的习作,进一步提高和完善习作。
6.课堂交流,指名按“原来怎么写的—现在怎么改的—为什么要这样改”的顺序说说自己修改的过程和理由。
六、课堂小结。
还有很多同学已经写完了习作,因时间关系,我们就不逐一评论了。
希望同学们再次认真修改自己的习作,拿出最精彩的习作与大家分享。
生活万花筒
丰富多彩
清楚明白
在这节课的教学中,我充分照顾到不同学习程度的学生的情况,通过设置“选择材料”“汇报”“完成草稿”“修改”这些环节,让不同学习程度的学生有物可写,有据可依,从而达到预期目的。
习作五生活万花筒
[教学目标]
1.按照一定的顺序把一件事情写清楚,表达自己的看法和感受。
【语文要素】
2.能够互相交流、修改习作。
[教学重难点]
1.进一步体会按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
[教学课时]1~2课时
一、发散思维,寻找素材
(一)打开生活记忆之门
师:
请同学们欣赏一幅美丽的会动的画。
(播放视频)说说你的感受。
生1:
色彩很漂亮,可以说是五彩斑斓。
生2:
颜色变化很快,有点眼花缭乱了。
师:
这就是万花筒。
我们的生活也像万花筒一般五彩缤纷。
有的是成长的点滴足迹,有的是家庭的琐碎事情,有的是校园风云活动,还有的是社会的热点话题。
(依次展开思维发散图第一层次。
图一)
师:
快打开生活记忆的大门,从自己经历过的或者看到、听到的事情中选择一件印象最深刻的,和同桌交流交流。
(二)共绘思维发散图
师:
谁来说一说你印象最深刻的一件事?
生1:
上幼儿园的时候,有一次元旦联欢会,我和小伙伴们要上台表演一个节目。
排练时还好好的,化了妆,我却不敢上台了。
不论大人怎么劝我、拉我,我就是哭着不肯上去。
这件事直到现在,我还清楚地记得。
师:
那天,你哭了。
(笑)孩子,不用不好意思,那天的经历一定促使你成长,才有了今天第一个举手发言的胆量。
(学生情不自禁地鼓掌)
生2:
我印象深刻的事是爸爸戒烟。
我爸爸是个大烟鬼。
为了戒烟,他都拼了。
(笑)锻炼身体、吃糖果、喝水,还拿一张纸卷成烟的样子过过瘾。
过了很长时间,他终于戒掉了。
师:
你有一个有毅力、坚持不懈的爸爸。
在这个过程中,你说了什么或者做了什么呢?
生2:
我和妈妈一起给他加油。
为了让他不再抽烟,我们把打火机藏起来;我还假装咳嗽,这样爸爸就会忍住不抽烟了。
师:
这是欢乐与痛苦并存的过程,但你爸爸最终战胜了自己。
在这过程中,你的功劳也不容小视啊。
(随着学生的发言,教师补充思维发散图。
图二)
(三)确定本次写作素材
师:
在这么多事情中,哪件事让你印象深刻,或者哪件事最能打动你的心,请用一两句话把它写下来。
(出示)
二、披文入境探写法
(一)“六要素”搭建事情框架
师:
同学们的故事就像沙滩上的贝壳,多姿多彩。
怎样讲清楚这一个个故事呢?
同学们有哪些成功的经验和做法吗?
生1:
这件事发生的时间、地点和人物要写清楚。
生2:
这件事是怎么发生的,经过怎样,最后结果是什么,也要写清楚。
师:
同学们讲的这几点,我们可以归纳为事情的“六要素”。
写一件事,只有把“六要素”交代清楚,才能让人看明白。
比如,我们学过的课文《爬天都峰》,事情的“六要素”可以展示在一个表格里。
(课件出示表一)
师:
课文教会了我们整理事情“六要素”的方法。
下面请同学们对照事情“六要素”表(表二),和周围的同学交流交流,你印象深刻的事的“六要素”是什么,能否说清楚?
同学之间也可以相互补充。
(二)按顺序写清事情过程
师:
谁来分享一下你的事情“六要素”?
生:
我印象深刻的事情是上个星期天,我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师:
时间、地点、人物都有了,你们是怎么挖红薯的?
生:
一大早到农场,我就乱挖一通。
爸爸看到了,教我怎么挖。
我照着爸爸的话去做,终于挖满了一大篮红薯。
中午太阳很大的时候,我们就回家了。
师:
爸爸教了你多长时间?
你自己挖了多久?
生:
爸爸教了十几分钟吧,我和妈妈一起挖了一个多小时,后来我们还把红薯洗干净了。
师:
如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来,那怎么填进流程图呢?
根据学生的发言,补充流程图(图三)。
图三流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师:
这样按时间的先后顺序,用上表示时间的词语,可以把一件事写得很清楚。
(三)“看、听、想”,突出事情的重点
师:
我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样,按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。
这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。
这三部分最重要的是哪一部分呢?
生:
我觉得挖红薯这一部分最好玩,也最重要。
师:
是的。
每一件事情的重点部分,我们应该怎么写,才让人读了有身临其境的感觉呢?
课文是一位好老师。
看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招?
课件出示:
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生:
这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师:
看来你不仅课文学得很认真,也是一位阅读高手,一下子就抓住了要点。
是的,这动作、声音、心理,也就是作者看到的、听到的、想到的,把这些内容写下来,就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏,让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师:
接下来有八分钟的时间,请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分,写一段话,别忘了用上课文里的妙招。
(学生练习写片段)
三、真情实感表心声
(一)晒一晒我的习作片段
师:
写作时间到。
有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段?
或者推荐一下,你最想听谁写的片段?
为什么?
生:
我推荐林梅,我想听她的习作片段。
因为她平时作文写得很好,而且胆子也很大。
师:
看来你对林梅同学充满信心啊!
掌声有请林梅同学!
请读一读你写的片段。
大家注意听,她是不是把事情写清楚了,你有没有什么地方不明白。
(学生读习作片段,展台投屏习作片段)
师:
谁来评一评林梅同学写的这段话?
生1:
事情六要素写得很清楚,不过没写完,不知道事情的结果。
生2:
她把自己走夜路时看到的、听到的、想到的都写下来了。
师:
这个片段确实写得很精彩。
林梅同学,你有什么写作的秘诀要分享给大家吗?
生:
这件事的人物只有我,所以要把自己看到什么、听到什么、想到什么、是怎么做的写清楚。
师:
你是故事唯一的主角,在片段中运用运用丰富的想象为这个故事增添不少色彩。
(二)那些藏在文字中的情感
师:
如果用一个词来表达你当时的心情,你会用哪个词?
生:
害怕。
师:
只有亲身经历的事情,才有如此真切的感受,才能让人在字里行间读出你的感受。
再次把掌声送给林梅同学。
其他同学呢?
(学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等)
师:
还有很多同学想表达心声,这些事情之所以印象深刻,一定是因为带着自己的情感。
在写事情时,应有感而发,表达自己的心情,让人读起来感同身受。
回去后,同学们可以把作文写完,有信心吗?
生:
(齐声)有!
[教学反思]
在本课教学中,我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法,引导学生运用到习作之中,体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。
在习作指导中,我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导,层次清晰,指导具体,这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材,缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。
因此,在“发散思维,寻找素材”环节,我充分利用思维发散图,由一个中心点连接到生活中不同的场景,激活了学生的记忆。
爆炸性的思维图示,让思维可视化、习作素材可视化。
此外,为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”,我注重对学生写作过程的指导,从生活入手,以课文为引子,引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法;同时,用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架,降低写作难度,帮助学生顺利到达“最近发展区”,促进了学生写作能力的进一步提升。
在最后的习作练写环节,我引导学生之间通过互相交流、互相启发,从而掌握表达方法。
《习作:
生活万花筒》教学方案
教材解析
本次习作的内容是写一件印象深刻的事。
重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。
教学中引导学生学会审题、选材、明确习作要求,通过口述,锻炼学生的口语表达,同时,互评法互相点评习作。
教学目标
1.引导学生根据本单元课文的写法,围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。
3.掌握叙述事情的方法,把事情的起因、经过、结果写清楚。
4.叙事要做到内容具体,感情真挚。
教学重点
1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。
2.学会审题、选材、明确习作要求。
教学难点
1.掌握叙述事情的方法,把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.叙事要做到内容具体,感情真挚。
3.能结合本单元课文的写法去写习作。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习课本。
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣
生活是个万花筒,每天都有许多的事发生着,令人感动,令人赞叹不已的事情,我们每个人都经历过让自己印象深刻的难忘的事,也许其中有一些给了你很深的印象和启迪。
今天,我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家你记忆中的事有哪些呢?
今天,我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。
二、学习审题,写作指导
1.读到这个题目,你都了解到了什么?
(板书:
生活万花筒)
审题:
共同点:
所记的是一件印象深刻的事,而不是两件事,要集中写好一件事,发生的时间:
可以发生在不久前,也可以是过去好几年的,地点:
可以在学校,也可以在街头巷尾。
不同点:
一件事,可以是听到、看到的亲身经历的一件事,必须自己做到认真读一读,打开写作的思路,从中得到启发,确定选材的范围,必须多读几遍,做到心中有数。
2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫?
请你以“生活万花筒”为主题,选择自己亲身经历的或是看到的一件事写下来,与大家分享。
注意要把事情的起因、经过、结果写完整,写具体,表达自己的真情实感,题目自拟。
三、组织材料,引导习作
1.学习习作提示,确定写作材料。
(1)默读习作提示,思考:
文中列举了哪些内容的事?
(2)交流,可以是好事,也可以是吸取教训的错事,日常生活中的新鲜事、乐事,总之是有意义的,写下来能给人以启发的事。
(3)回顾亲身经历的事,看看有没有必要把它写下来。
2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事,是什么原因让你这样,激动、伤心,还是害怕……按要求准备。
要求:
说一说是什么事,说一说事情的原因。
3.汇报自己的选材。
同学和老师之间进行及时评价,友善地提出不足之处。
4.教学“参考片段”明确写作要求。
(1)学习例文——《家庭风波》,默读思考:
文章从几方面把一件事写具体?
(2)归纳方法:
动作、语言、神态、心理活动.
四、突破难点,各个击破
1.写好文章重点是事情的过程,形成一篇文章。
2.根据同学们的故事,大家提出修改方案。
3.小组进行讨论,汇报讨论结果。
4.总结:
写事情经过的时候,我们要抓住细节;详细介绍过程中,你的心理活动,你的想法,动作表现,什么结果,获得什么样的感受。
五、动笔成文,指导修改
1.根据你刚才的材料进行写作练习,注意要把过程写得生动具体。
出示参考题目。
2.写难忘的一件事,关键是什么事,要写出为什么让人难忘,重点是要写出难忘,要想给人留下深刻的印象,就要抓住细节重点写出这件事的经过,要写出你的感受,是激动,是害怕,还是高兴,要表达真实的感受,结构要完整,合理。
3.学生独立完成习作草稿。
4.引导学生自我修改。
教师点拨:
好多人喜欢边读边修改,但一般情况下,这种方法不是最好的,因为默读时速度往往较快,又加上习作是自己写的,对里面的内容比较熟悉,容易把错的地方看成对的。
而朗读却不一样,朗读的速度相对较慢,要读出字音就必须看清字形,因此能更好地发现一些错误,如语病、漏字、添字、错别字等,从而全面地加工、润色。
最后我们还应该把改后的习作和原文作对照,比较看看改后的习作好在哪里。
5.小组交流,合作评价修改。
在比较中体会自己和别人习作的优点和不足,取长补短。
6.教师选择典型的习作,集体点评、修改。
7.学生修改自己的习作,进一步提高和完善习作。
8.课堂交流,指名学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
习作五生活万花筒
[教学目标]
1.按照一定的顺序把一件事情写清楚,表达自己的看法和感受。
【语文要素】
2.能够互相交流、修改习作。
[教学重难点]
1.进一步体会按一定顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
[教学课时]1~2课时
一、发散思维,寻找素材
(一)打开生活记忆之门
师:
请同学们欣赏一幅美丽的会动的画。
(播放视频)说说你的感受。
生1:
色彩很漂亮,可以说是五彩斑斓。
生2:
颜色变化很快,有点眼花缭乱了。
师:
这就是万花筒。
我们的生活也像万花筒一般五彩缤纷。
有的是成长的点滴足迹,有的是家庭的琐碎事情,有的是校园风云活动,还有的是社会的热点话题。
(依次展开思维发散图第一层次。
图一)
师:
快打开生活记忆的大门,从自己经历过的或者看到、听到的事情中选择一件印象最深刻的,和同桌交流交流。
(二)共绘思维发散图
师:
谁来说一说你印象最深刻的一件事?
生1:
上幼儿园的时候,有一次元旦联欢会,我和小伙伴们要上台表演一个节目。
排练时还好好的,化了妆,我却不敢上台了。
不论大人怎么劝我、拉我,我就是哭着不肯上去。
这件事直到现在,我还清楚地记得。
师:
那天,你哭了。
(笑)孩子,不用不好意思,那天的经历一定促使你成长,才有了今天第一个举手发言的胆量。
(学生情不自禁地鼓掌)
生2:
我印象深刻的事是爸爸戒烟。
我爸爸是个大烟鬼。
为了戒烟,他都拼了。
(笑)锻炼身体、吃糖果、喝水,还拿一张纸卷成烟的样子过过瘾。
过了很长时间,他终于戒掉了。
师:
你有一个有毅力、坚持不懈的爸爸。
在这个过程中,你说了什么或者做了什么呢?
生2:
我和妈妈一起给他加油。
为了让他不再抽烟,我们把打火机藏起来;我还假装咳嗽,这样爸爸就会忍住不抽烟了。
师:
这是欢乐与痛苦并存的过程,但你爸爸最终战胜了自己。
在这过程中,你的功劳也不容小视啊。
(随着学生的发言,教师补充思维发散图。
图二)
(三)确定本次写作素材
师:
在这么多事情中,哪件事让你印象深刻,或者哪件事最能打动你的心,请用一两句话把它写下来。
(出示)
二、披文入境探写法
(一)“六要素”搭建事情框架
师:
同学们的故事就像沙滩上的贝壳,多姿多彩。
怎样讲清楚这一个个故事呢?
同学们有哪些成功的经验和做法吗?
生1:
这件事发生的时间、地点和人物要写清楚。
生2:
这件事是怎么发生的,经过怎样,最后结果是什么,也要写清楚。
师:
同学们讲的这几点,我们可以归纳为事情的“六要素”。
写一件事,只有把“六要素”交代清楚,才能让人看明白。
比如,我们学过的课文《爬天都峰》,事情的“六要素”可以展示在一个表格里。
(课件出示表一)
师:
课文教会了我们整理事情“六要素”的方法。
下面请同学们对照事情“六要素”表(表二),和周围的同学交流交流,你印象深刻的事的“六要素”是什么,能否说清楚?
同学之间也可以相互补充。
(二)按顺序写清事情过程
师:
谁来分享一下你的事情“六要素”?
生:
我印象深刻的事情是上个星期天,我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。
师:
时间、地点、人物都有了,你们是怎么挖红薯的?
生:
一大早到农场,我就乱挖一通。
爸爸看到了,教我怎么挖。
我照着爸爸的话去做,终于挖满了一大篮红薯。
中午太阳很大的时候,我们就回家了。
师:
爸爸教了你多长时间?
你自己挖了多久?
生:
爸爸教了十几分钟吧,我和妈妈一起挖了一个多小时,后来我们还把红薯洗干净了。
师:
如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来,那怎么填进流程图呢?
根据学生的发言,补充流程图(图三)。
图三流程图
一大早——十几分钟——一个多小时——中午
师:
这样按时间的先后顺序,用上表示时间的词语,可以把一件事写得很清楚。
(三)“看、听、想”,突出事情的重点
师:
我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样,按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。
这件事就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后三个部分了。
这三部分最重要的是哪一部分呢?
生:
我觉得挖红薯这一部分最好玩,也最重要。
师:
是的。
每一件事情的重点部分,我们应该怎么写,才让人读了有身临其境的感觉呢?
课文是一位好老师。
看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招?
课件出示:
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。
生:
这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。
师:
看来你不仅课文学得很认真,也是一位阅读高手,一下子就抓住了要点。
是的,这动作、声音、心理,也就是作者看到的、听到的、想到的,把这些内容写下来,就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏,让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。
师:
接下来有八分钟的时间,请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分,写一段话,别忘了用上课文里的妙招。
(学生练习写片段)
三、真情实感表心声
(一)晒一晒我的习作片段
师:
写作时间到。
有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段?
或者推荐一下,你最想听谁写的片段?
为什么?
生:
我推荐林梅,我想听她的习作片段。
因为她平时作文写得很好,而且胆子也很大。
师:
看来你对林梅同学充满信心啊!
掌声有请林梅同学!
请读一读你写的片段。
大家注意听,她是不是把事情写清楚了,你有没有什么地方不明白。
(学生读习作片段,展台投屏习作片段)
师:
谁来评一评林梅同学写的这段话?
生1:
事情六要素写得很清楚,不过没写完,不知道事情的结果。
生2:
她把自己走夜路时看到的、听到的、想到的都写下来了。
师:
这个片段确实写得很精彩。
林梅同学,你有什么写作的秘诀要分享给大家吗?
生:
这件事的人物只有我,所以要把自己看到什么、听到什么、想到什么、是怎么做的写清楚。
师:
你是故事唯一的主角,在片段中运用运用丰富的想象为这个故事增添不少色彩。
(二)那些藏在文字中的情感
师:
如果用一个词来表达你当时的心情,你会用哪个词?
生:
害怕。
师:
只有亲身经历的事情,才有如此真切的感受,才能让人在字里行间读出你的感受。
再次把掌声送给林梅同学。
其他同学呢?
(学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等)
师:
还有很多同学想表达心声,这些事情之所以印象深刻,一定是因为带着自己的情感。
在写事情时,应有感而发,表达自己的心情,让人读起来感同身受。
回去后,同学们可以把作文写完,有信心吗?
生:
(齐声)有!
[教学反思]
在本课教学中,我充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法,引导学生运用到习作之中,体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。
在习作指导中,我进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导,层次清晰,指导具体,这对学生的习作起到了很好的引导与帮助作用。
学生不缺乏写作素材,缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。
因此,在“发散思维,寻找素材”环节,我充分利用思维发散图,由一个中心点连接到生活中不同的场景,激活了学生的记忆。
爆炸性的思维图示,让思维可视化、习作素材可视化。
此外,为了让学生掌握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”,我注重对学生写作过程的指导,从生活入手,以课文为引子,引导学生在写之前要“想作为”——想框架、想重点、想方法;同时,用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架,降低写作难度,帮助学生顺利到达“最近发展区”,促进了学生写作能力的进一步提升。
在最后的习作练写环节,我引导学生之间通过互相交流、互相启发,从而掌握表达方法。
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