3古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学设计说明.docx
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3古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学设计说明
3古诗两首
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人,而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。
这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。
《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。
诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。
诗歌主要写了诗人与童子的问答,体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。
本诗的特点是寓问于答,平白如话。
采用问答体,通过寻访者与童子的问答形式写出,诗句自然质朴、通俗明快。
《所见》是清代诗人袁枚的作品。
诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静搭配,活泼有趣。
作者在对乡村自然的描摹过程中,抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。
1.认识本课生字词,并理解其意思。
2.正确、流利、有感情朗读古诗,背诵古诗。
3.理解诗句中的词语,说说古诗的大概意思。
4.能用自己的话说诗歌的大意,感悟诗歌的韵味和内容,感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗,理解诗句的含义诗中人物的形象。
2.引导学生理解诗句的含义,体会作者的思想感情。
【教学难点】
感受古诗美的意境,培养学生想象力,学习表达方法。
1.1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式,了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。
2.在精读感悟环节,采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗,从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.借助拓展小练笔,学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。
【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。
2.本课的ppt课件。
3.准备台词,挑选小演员
【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。
2.预习课文。
3.排练小节目。
2课时。
第1课时
整体设计
1.能正确流利有感情地朗读诗文,背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
3.凭借课文具体的语言材料,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1.能正确流利有感情地朗读诗文,背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
【教学难点】
凭借课文具体的语言材料,体会诗人的心情变化,感受古诗的语言之美。
1新课导入
方法一
1.师:
同学们,古诗是我国一种重要的文体,它用语简洁,意境深远,琅琅上口。
自我校经典诵读开始以来,相信大家一定积累了不少古诗,你能背几首给大家听听么?
(学生试背)
2.揭题:
今天我们来学习一首新的古诗。
板书课题:
寻隐者不遇
让我们一起来美美的读读课题吧。
(齐读课题)
3.释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻:
寻找,寻访。
隐者:
独居大山林里的人。
遇:
碰见,遇上。
题目的意思是什么?
(这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
)
3.质疑:
读了这个题目,你想知道什么?
(引导学生围绕"寻"思考。
如,诗人为什么没遇上?
有没有问问其他人?
为什么不在那等一会儿?
)
4.要想解决大家的问题,让我们一起走进古诗,一起来解决把!
[设计意图:
通过联系自身实际的谈话,唤起学生的体验,进而引入课题。
提示课题后,引导学生自主解题,根据题目大胆质疑。
学生有了这些问题,从而为了解古诗、把握古诗,进而体会古诗打下基础。
]
方法二
1.师:
我们中华民族有着悠远的历史,在漫长的岁月长河中,留下了无尽的宝藏和智慧。
我们的戏曲、民乐、国画、文学等,构成一座宏伟精深的宝库!
古诗就是其中的瑰宝。
今天咱们就来学习一首古诗。
板书课题:
寻隐者不遇(板书课题齐读。
)
2.你知道这首古诗的作者是谁么?
你了解他多少呢?
(教师相机补充)
3.师:
请同学们说一说题目告诉我们谁干什么?
结果怎样?
4.师:
看到课题,你有什么问题吗?
(预设:
隐者是谁?
谁去寻隐者?
为什么不遇?
)
[设计意图:
首先开门见山,通过对祖国辉煌历史文化的表述,直接引出古诗。
简明扼要,学生易于接受,符合学生的认知规律。
]
2新知构建
一、初读诗文诗画并赏
1.检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字:
松、采;师、深。
"只"是多音字,文中读zhi。
2.提问:
(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?
(2)图上谁是诗人,谁是童子?
诗人要找的隐者是童子的什么人?
(3)诗人找到了童子,怎么没遇上他师父呢?
3.交流:
学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。
(指名说)
隐者:
学问很深,隐居山林的人寻:
访问不遇:
没有遇到。
言:
回答,说。
隐者:
隐居在山中的人。
只:
表示限于某个范围。
本诗中指隐士就在这座山中云深:
山深云雾浓处:
去处)
4.图文结合读诗句,请想想诗句的意思。
5.教师指导朗读课文。
(注意诗文的节奏)
松下/问/童子,
言师/采药/去。
只在/此/山中,
云深/不知/处。
二、精读诗文,体会诗意。
1.师:
本诗写诗人去寻访一位隐者,没能遇到,却碰到了一个童子,从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢?
(“言师采药去”得知,隐者是童子的老师)
2.交流:
这首诗的一大特点就是平白如话,简洁易懂。
但这首诗的特点不止这些,贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是:
他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢?
同学们再读,看看能发现诗中什么奥妙。
预设:
问答式(一问三答)
追问:
谁问谁答?
三次回答的问题内容是什么?
(用原句诗文回答)
指名回答。
师:
其实是三问三答,作者寓问于答,构思巧妙。
师:
明明是三问,但作者省去了了两问,你能补全这三问吗?
学生思考
小组交流想象诗人与童子的对话内容。
预设:
问:
(你师傅到哪去了?
)答:
言师采药去
问:
(你知道他在哪里采药吗?
)答:
只在此山中
问:
(具体是在山的什么地方呢?
)答:
云深不知处
师:
平白易懂的语言和寓问于答的构思,运用了一问三答的写法。
把诗精简为二十字,可见他在谋篇布局上的“推敲”,充分体现了贾岛写技的高超,真不愧为“苦吟诗人”。
3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢?
作者的感情有何变化?
作者表达了怎样的感情呢?
A.作者问童子之时,心情如何?
(结合生活实际你出门拜亲访友时的心情)
松下问童子——(心情愉快,满怀希望)
B.童子说他师傅采药去了,作者此时的心情如何?
言师采药去——(心情跌落,感到失望)
C.作者得知隐者就在此山采药时的心情?
(结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象)
只在此山中——(又萌生了一线希望)
D.最后得知不知道隐者具体在哪里时的心情?
云深不知处——(彻底失望,无可奈何,更添了对隐者的仰慕之情)
师:
是呀,诗人满怀希望去拜访隐者,结果失望,又怀一线希望,最后彻底失望。
一问一答,一波三折,尽情地表现了诗人的内心波澜。
这首古诗平淡中蕴含深沉,这就是苦吟诗人推敲的结果。
4.再读古诗体会作者对隐者的感情。
5.展开想象,演一演
(1)结合图画,想象诗歌描述的情景,以小组为单位通过表演再现当时情景。
(展开想象,说说你推测诗人可能会提哪些问题?
童子是怎样回答的?
引导学生充分想象两人对话的情景,体会诗人的轻松自然、亲切随和及童子的天真可爱、对答如流。
)
(2)选派优秀小组上台表演。
(从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。
)
(3)指导感情朗读,读出诗人情感的变化。
(指生读,齐读)
3课堂小结
师:
1.通过学习这首诗,我们领悟了诗歌所描绘的意境。
在本单元第一课《师恩难忘》中,田老师给我们留下了深刻的印象,他教学方法独特,每讲一首诗都要编一个故事,还教给我们做人的道理。
《寻隐者不遇》这首诗既有人,又有物,既有景,又有情,你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗?
注意景物和人物对话描写。
2.先同位之间说说,再动笔写下来。
3.同位交流、补充
4.集体简评,及时激励。
4作业设计
一、火眼金睛(看准字形,再分别组词)。
深() 童() 此() 松()
探()章()些()讼()
隐()采()遇()药()
稳()彩()偶()约()
二、解释加点字或词语
1.寻隐者不遇()()
2.松下问童子()
3.言师采药去()
4.云深不知处()
【答案】一、深(深度)童(儿童)此(此处)松(松树)
探(神探)章(文章)些(一些)颂(赞颂)
隐(隐者)采(开采)遇(遇到)药(中药)
稳(稳定)彩(彩虹)偶(偶然)约(约定)
二、1.寻:
拜访、寻访;遇:
遇到、碰到。
2.童子:
儿童,诗中指隐者的徒弟
3.言:
说、告诉。
4.处:
地方、处所。
第2课时
1.学会生字,能正确流利有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.凭借课文具体的语言材料,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
能正确流利有感情地朗读诗文,背诵诗文。
【教学难点】
凭借课文具体的语言材料,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和内蕴美。
1新课导入
方法一
一、复习导入新课:
1.配乐、指名有感情地背诵《寻隐者不遇》。
2.激情导入:
同学们,我们在以前学过《小儿垂钓》,谁来背给大家听听?
这是写什么的古诗?
(天真、可爱的乡村儿童)古诗的魅力就在于能用最少的文字,展现出丰富的画面,让人产生无尽的想象。
今天,我们将用上节课所学的读诗句、想画面等方法再来学习一首体现乡村儿童的古诗。
3.解题:
“所见”是什么意思?
想知道作者看到了些什么吗?
学了这首诗就会明白了。
[设计意图:
以复习的方式引入,通过对四年级所学古诗的回忆和背诵,唤起了学生的求知欲望,调动了学生主动探求知识的兴趣。
]
方法二
1.以图激趣,释题。
(1)观察课文插图,从这幅图中你看到了什么,又猜到了什么呢?
谁愿意告诉大家?
(指名说)
(2)“所见”是什么意思?
(夏季的一天,诗人走出家门,来到树林里。
树林枝叶繁茂,林间的小道上满是树荫,阵阵凉风迎面吹拂,好不惬意。
作者心情高兴,于是将自己看见的情境,即兴创造了一首诗——《所见》)。
想知道作者看到了些什么吗?
读了这首诗就会明白了。
2.介绍作者:
(指名介绍,教师补充)
你知道这位诗人是谁吗?
(袁枚)
这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来,写成了一首小诗《所见》。
古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。
今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
[设计意图:
以看书本上插图,然后结合图画大胆想象,大胆猜测的方式引入,猜测和想象是小学生最爱做的,这样上课伊始便调动了学生的课堂学习兴趣,有利于新知识的学习。
]
2新知构建
一、初读古诗,感知诗意。
1.老师板书课题:
所见。
谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准,是平舌音,请你带大家读读。
有谁能为所找个朋友?
释题:
“见”什么意思?
(“所见”就是所看见的。
)
这首诗是清代大诗人袁枚写的,诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。
(出示袁枚及诗)
2.自由读读诗,看看袁枚都看见了什么?
圈出没学过的生字,借助拼音多读几遍,争取读准字音,读通诗句。
(学生自由读)
3.检查自学情况
(1)指名读生字、组词。
出示:
骑、振、蝉
A:
随机进行正音和生字的认读。
蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读,注意这些字的发音。
指导:
师:
蝉,是什么?
什么季节会叫个不停?
闭:
谁能为他找个朋友?
立:
说反义词,做动作。
B.怎样记住这些字?
预设:
记忆字形,“骑”字:
左边是马意为牲口的代表,右边是音。
是左形右声的字。
“蝉”:
形声。
从虫,单声。
虫+单,它是一种特别可爱的小动物。
夏天的时候,特别怕热,就趴在树上不停地叫,别称:
“知了”。
)
C.我们一起来写一些好吗?
(指导学生描红)
(2)指名有感情地朗读古诗,边读边感悟诗意。
(比赛读齐读等)
4.古诗朗读完了我们一起来了解一下这些字或词语好吗?
教师出示:
欲、林樾、鸣、捕
学生交流回答
预设:
欲:
在诗中的意思是“想要”。
樾:
“树阴”的意思。
“林樾”是指茂密的树林。
鸣:
“叫”的意思。
捕:
“捉”的意思。
5.谁结合插图能用自己的话说说这首诗的意思?
二、精读古诗,体会诗意。
1.品读体悟第一、二句(牧童行歌图)。
(1)观察课文插图,这是怎样的一幅图?
(牧童骑黄牛——放牛的孩子,骑在牛背上。
)牧童在牛背上做什么?
(想象:
牧童高兴地唱起了歌。
)他的歌声怎么样呢?
(歌声振林樾——优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
)
(2)出示诗句:
牧童骑黄牛,歌声振林跃。
(引导学生对重点词语的理解)
读了这两句诗,你觉得小牧童他是怎样的一个小孩?
(快乐)
这可真是一个快乐的小牧童,你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢?
师引导:
这是一幅多美的图画呀!
同学们想不想也欣赏一番呢?
请大家闭上眼睛,听着音乐,随着老师描述,想象自己听到了什么?
看到了什么?
(想象:
在一片茂密的树林里,有一条弯弯曲曲的林间小路,咦!
路的那头走来一头黄牛,牛儿吃得饱饱的,正晃悠悠地走着,背上还骑着一个十分可爱的小牧童,正走在回家的路上,他口里唱着响亮的山歌,那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着)。
(A)多么美的田园风光啊,让我们也骑上小黄牛,把前两行美美地读一读。
(B)用自己的话描述一下你想像的当时的情景。
[设计意图:
通过教师引语引导,结合背景音乐的形式,让学生闭眼去感受去想象古诗锁描写的美景,对学生而言是件很美的事,既感受了音乐,又想象了美景,还锻炼了自己的想象力,其实是一举数得。
]
过渡:
是啊,让小牧童高兴的事可真不少,让我们和小牧童一起走进树林,大家边读边想,边读边看,瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
2.品读体悟第三、四句(牧童捕蝉图)。
(1)作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上,听到那悦耳的歌声,正欣赏着,突然,一个小插曲出现了。
出示:
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
(A)牧童在干什么?
(引导学生观察想象牧童的行为、面部表情理解:
欲捕闭口立)
(B)牧童怎么知道树上有知了?
(学生找到“鸣”字。
)
(C)读到这里,你觉得牧童还是个什么样的小孩?
(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)
(2)谁能用自己的话说说这两句诗的意思?
(3)试着把这有趣的一幕读出来吧?
(多种形式读个人读、齐读、小组读等。
)
3.齐读诗句,想象画面。
(多美的一首诗啊!
让我们一起再来读一读)。
(1)引导学生根据图文结合背诵。
(2)同学们,你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景,人物可爱的表情,有趣的动作,让整首诗都活了起来。
下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗,把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
(齐背)
三、扩展思维说写结合
借助这首诗的意思,想象牧童捉到蝉了吗?
编一个故事,讲给大家听.(可同位互说,指名说,鼓励说得好的)
[设计意图:
编故事其实使高年级学生最拿手的,也是最爱干的事了,通过这种活动,激发学生参与语文课堂的兴趣。
喜欢编故事,进而写故事,那么,他们离成功就不远了!
]
3课堂小结
师:
学完本课,我们有认识了两位诗人,哪两位?
让我们闭上双眼,摒除杂念,努力使这两首诗中的文字在你脑海中出现画面,再次感受这两首诗的独特魅力吧!
(配乐朗诵)
板书设计
松下问—对话描写
采药去
寻隐者不遇此山中
(唐.贾岛)不知处—景物衬托
骑黄牛—动作
振林樾—语言
所见捕鸣蝉—心里
(清.袁枚)闭口立—神态
《寻隐者不遇》这首诗学生对诗人心情变化的体会是个难点,教学中我通过教师引导和集体交流探讨,探讨式的方法让学生理解。
同时吟诵结合,感悟作者的情感。
《所见》这首诗诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静结合,活泼有趣。
诗情画意,跃然纸上,教学中我利用直观看图‘让学生边看边想象理解诗句意思,引入情境,让学生用自己的话说说诗句从而发展儿童的语言和思维能力。
这里处理较好,教学效果达到了预设的目标。
我还让学生想象诗歌描绘的情景,感悟文中人物形象特点。
诗中,天真烂漫的小牧童,是孩子们喜欢的。
只有让孩子在学习的过程中领悟到诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。
《寻隐者不遇》这首诗学生对隐者的理解方面的教学设计不是很多,学生体会隐者的高尚品格及作者的感情不够深,因此读诗的感情不充沛,写作指导也不到位。
教学《所见》时,诗的意境体会不够。
课前让学生阅读第9课《推敲》,学生进一步感受到贾岛对文学创作认真严谨的态度。
同时适当补充因为与韩愈结缘,贾岛还俗,多次参加进士考试未中的坎坷经历,从而明白贾岛在《寻隐者不遇》中流露出对隐者仰慕、钦羡之情。
这样就有利于学生对“隐者”的理解。
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