《我和祖父的园子》第二课时教学设计.docx
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《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点:
1、精读课文,感受__中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、回忆课文,质疑导入。
1.这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!
读课题。
在她的作品里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?
让我们走进园子。
课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡:
好,让我们到园中去漫步吧!
(出示第2自然段)
1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。
听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?
(相机指导把话说生动。
)
2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。
3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。
你们读这一段时有疑问吗?
老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问!
我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?
4.总结:
原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
(板书:
自然之园)
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡:
我们继续到园中去漫步!
自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!
借物抒情的表达方法
1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?
2.师:
(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!
读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)
3.你从哪里最能感受到自由?
拿笔画下来。
根据交流相机出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
……也没有人管。
A、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?
(句式整齐中还有变化。
)
B、不要小看这个小小的“就”字,有了它,自由的韵味全出来了,不信咱们来配合读一读,你读愿意的部分,我读就的部分。
你们听了有什么感受?
C、是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。
(句式拓展朗读:
不愿意……就不……)你感受到什么?
D、还有谁想来读的'?
想读的就一起来读吧!
这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!
(句式拓展朗读:
愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!
4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!
谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
A、你们看,作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了,这一次你有什么新的感受?
B、总结:
这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?
(ppt出示:
花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。
)
A、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?
如果把它改成惊醒行不行?
B、师生配合总结:
是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。
花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。
这句是本段的中心句。
平时我的中心句在句首或句末,这个在句中。
6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。
第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。
(板书:
自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?
(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。
板书:
借物抒情)
叙事抒情的表达方法
1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。
因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。
原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!
正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪,恨别鸟惊心”
2.课文又是怎么表现我的自由的呢?
默读3——12自然段,相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。
概括地说说,你看到了哪些自由的画面?
3.让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读:
祖父……,生接……
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
”
“祖父栽花,我就栽花。
”
“祖父拔草,我就拔草。
”
“祖父铲地,我也铲地。
”
“祖父浇水,我也抢过来浇。
”
…………
4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。
5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?
(瞎闹)文中有几个特写镜头,你觉得哪个镜头最有趣,让你有一种想和她一起玩的冲动?
交流咀嚼,预设如下:
(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
)
一个“爬”字,一个“乱勾”,活脱脱的一个泥娃娃呀!
让你看到了一个什么样的画面?
(抢水瓢浇菜)
把这份自由、快乐大声喊出来!
(第11节)
我们一起来看看这段文字。
数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?
(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.师总结:
在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。
你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。
这样的写作方法就叫叙事抒情。
(板书:
叙事抒情)
四、批注释疑“爱之园”。
1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。
你觉得这自由是谁给我的?
课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2.同桌互相交流,如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。
(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。
)
3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。
这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。
(老师板书:
爱之园)
4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?
5.总结:
是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。
一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。
再读题!
五、回忆课文,拓展阅读。
1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。
萧红一生坎坷,悲凉。
18岁,祖父就去世了。
离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!
)
20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。
写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!
)
3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。
(ppt出示)
孩子们,走进《呼兰河传》,你会走进萧红的内心世界,读到不一样的滋味!
附:
板书
自然之园
叙事抒情
19.我和祖父的园子自由之园
借物抒情
爱之园
《我和祖父的园子》第二课时教学设计2
一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读作品的愿望。
二、教学过程:
(一)复习导入
齐读课题。
同学们,通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?
我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?
(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。
)
(二)趣事体乐
1、祖父在园子里劳作,我在园子里也在劳动吗?
从文中找出关于我在园子里的描写,找出你最感兴趣的地方,可以是一个词,也可以是几句话,并说说为什么感兴趣?
抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。
同学们,羡慕作者的生活吗?
喜欢他的生活吗?
喜欢、羡慕他的什么?
板书自由、快乐的我。
对于我在园子里的举动,选取自己最感兴趣的段落,用你最喜欢的方式读,读后生评,相机指导。
2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?
观察插图,从文中找出描写祖父的语句,通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。
填一填:
当我把菜种踢飞了,祖父笑了,他仿佛在说:
“。
”
当我,祖父笑了,他仿佛在说:
“。
”
板书:
宽容、慈爱的祖父
正是因为祖父对我的宠爱,才有了我的自由与快乐,我才能(想做什么,就做什么,想怎么样,就怎么样)。
(三)借景抒情
__中除了写我的自由,还写了什么也是自由的?
迅速浏览13自然段,找出中心句。
齐读。
这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?
请先默读课文,然后在小组内交流你的感受。
指名汇报,教师小结:
作者运用拟人和排比的手法,动植物仿佛也变得具有灵性,生动活泼起来了。
指名有感情读。
出示:
我就是倭瓜,我愿意爬山架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
我就是,我。
学生练读,试读排比句。
引读:
花开了,就像。
鸟飞了,就像。
虫子叫了,就像。
倭瓜,黄瓜,玉米。
蝴蝶。
所以,作者说:
一切。
作者仅仅是想写景物的自由吗?
他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境,这种写法叫借景抒情。
说一说:
这是一个怎样的园子?
板书:
爱园、乐园。
(四)情感升华
同学们,有自由的园子真好,有爱的园子真好,长大以后,历经了许多坎坷与不幸的萧红,常常会回忆起呼兰河城,因为这里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
出示:
(师配乐读)
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
同学们,有别样的感受吗?
课后,请同学们读读《呼兰河传》这本书,再回过头来读读__,也许你会读出更多的感受。
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