中学教育案例分析范文通用3篇.docx

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中学教育案例分析范文通用3篇

中学教育案例分析范文（通用3篇）

第一篇:

中学教育案例分析

中学生心理健康教育案例分析

案例：

中学生王鹏是住校生，脑瓜比拟聪明，学习还算可以，反响比拟聪敏，劳动也比拟积极。

但最近他的学习成绩每况愈下，直线下降，尤其是最近几次月考特别明显。

观察他最近的表现，上课有时趴在课桌上睡觉，经常不完成作业。

即使交上了作业，也是马马虎虎，潦草应付，或是投机取巧，少做少写，不能踏踏实实认认真真的完成作业。

他的抽屉里经常有什么武侠小说、情爱小说等，而且取之不尽、用之不竭，被上课的老师发现没收了，没过几天又被别的老师发现上课又在偷看小说，不能专心听讲。

晚上宿舍里已经熄灯了，被值班老师发现他还在用给女生发短信。

最最可气的是，欺骗老师，谎称病假偷着去校外的网吧里上网玩游戏。

王鹏可以说是集大成者，集贪玩、看小说、谈恋爱、玩游戏于一身，具有中学生典型的代表性。

一、学生不良习惯产生的根源。

1.心理因素。

因为处于青春期，对一些新鲜事物充满了好奇，精力充分，喜欢尝试，酷爱标新立异。

所以他想谈恋爱、玩电子游戏等。

2.个性因素。

胆子大，任性，对于别人不敢做的他敢，做事从不考虑后果，听不进奉劝，喜欢我行我素。

3.家庭因素。

由于王鹏是留守儿童，父母都在北京打工，对其疏于管教。

由于家庭比拟富裕，家长总是有求必应，尽量满足他的要求，过多的零用钱使他养成了花钱无度的个性，所以他有钱买小说上网等。

二、学生心理根本状况分析。

1.意志消沉。

由于没有正确的世界观、人生观、价值观，所以整天浑浑噩噩，不关心自己的学业，消极混世，精神萎靡颓废，没有理想信念，得过且过。

2.心理疲惫。

表现为上课时无精打采，注意力不集中，懒散无力，没有一个青少年应有的朝气等。

3.意志缺失。

学习上缺乏主动性和进取精神，自觉性很差。

需要老师经常提醒才能上好课，学习动机不纯，学习目的不明确

三、学生心理状况的根本对策。

针对学生心理的根本状况，我们应运用心理科学的理论和方法，开展心理健康教育，切实做好攻心艺术等。

1.      以长促短，欣赏关爱。

人的心底最本质的渴望是得到欣赏和尊重。

要利用显微镜放大镜，善于发现学生的闪光点，过滤掉不太重要的负面因素，用积极的态度感染别人，促其向良性开展。

比方每次劳动完后，对于他的积极参与，我总是快乐的在班里予以表扬，夸他为班集体作出了奉献，使班级有了良好的学习环境。

他听了以后心花怒放，脸上笑成了一朵花，当班里再有活动时，他总是更积极主动地参加。

另外我上课经常对其有意的关注，经常提问他，是他不至于睡觉或是上课走神。

甚至课间我把上课要提问的问题提前告诉他，让他提前做好准备，以便上课有精彩的表现。

由于准备充分，他也总是闪亮登场，让同学们刮目相看。

课下对他的生活也是无微不至的照顾，经常问长问短，他心里也是热乎乎的，体会到了老师的母亲般的关爱。

2.      正确引导，步入正轨。

对他爱看小说这一点，我对他晓明利害。

说明中学生的精力毕竟有限，应把主要精力用在刀刃上。

多看些陶冶情操励志的作品。

同时让他看完作品后写读后感，每周交一篇作文，使他学以致用。

这样坚持一段时间后，他的作文水平大大地提高。

同时让他向同学们推荐一些好的文学作品，让同学们分享。

针对他青春期的躁动，给女生发短信这一事件，我给他做好疏通工作。

讲清这是正常而美丽的事情，但是你现在还没有这个力量去承载这份责任。

让他消除此念头，而变成内心的一份动力。

还有上网要有节制，适当的休闲是必要的但必须分清主次，抓主要矛盾，把当前的学习搞好。

3.      批评教育，振聋发聩。

老师出了关爱学生外，还要学会变脸的艺术。

有时疾言厉色的批评也是很有必要的。

那次他偷着上网玩游戏事件，除了予以耐心的批评教育外，还让他停课反省。

并结合家长对其进行教育，使他认清问题的严重性，再不敢重犯。

四、效果。

每天能有小小的进步，长久积累下来便有惊人的成就。

经过一段时间的努力，王鹏有了明显的进步。

期末取得了优异的成绩。

能够自觉遵守学校的纪律，上课时能精神饱满的投入到学习中去，作业也能够保质保量的完成。

第二篇:

中学教育案例分析

【篇一：

中学教育案例】

【摘要】家长应该防止错误的教育方式：

〔1〕打骂、体罚。

这种方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。

〔2〕哄骗、利诱。

这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。

〔3〕挖苦、挖苦。

这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。

〔4〕溺爱、迁就。

这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。

【关键词】逆反心理

中学生叛逆心理的形成：

刚上初中的孩子，一个最显著的特点就是：

变。

生理上在变，心理上也在变。

这个时候，老师常常会发现个别学生难管教；许多家长也会抱怨孩子越来越任性。

这种与常理背道而驰，以反常心理状态来显示自己高明、非凡的行为，往往来自于逆反心理。

目前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。

如果不能及时加以引导和教育，很有可能出现青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，更严重者可能出现犯罪心理。

我从教十几年，一直担任班主任工作，在中学生的逆反心理方面做出过许多研究与尝试。

如何应对中学生的逆反心理，如何引导他们培养良好的道德情操和心理品质，家长、学校、教师都要有所“为〞，有所“不为〞。

下面我以具体案例谈谈我对这个问题的理解和处理方法：

案例展示：

男生王某，他上课睡觉，无精打采，经常打仗，对老师布置的作业置之不理，甚至逃课旷课。

对父母态度恶劣，叛逆心理强。

处处与长辈及老师作对。

教育措施：

一、及时了解原因：

面对如此严重的问题，作为该学生的老师，我们决定首先找出导致学生出现这些问题的根本原因。

老师从他的父母、朋友那里进行深入了解。

在与他父母的交流中，我们了解到由于父亲的脾气比拟暴躁，其与父亲的关系极差。

同时，也向家长反映出，该生在班上也提及到父亲的不是，而且极大反感。

其父亲听后感触很深。

我们婉转提出了本次主要目的，希望家长能树立典范，用心关注孩子的学习生活。

面对老师的真诚，该生的父母触动很大，意识到作为家长的他们，确实对孩子的关心不够，对孩子的健康成长极为不利。

通过这个问题我认为父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。

苏霍姆林斯基说：

“儿童的智慧在他的手指尖上。

〞而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。

还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。

比方，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。

二、与其谈心

2.指导学生如何与父母沟通：

首先让李某先开展批评与自我批评，然后再让学生明确只要用心同父母沟通，经常说说心里话，就会防止出现代沟。

这样就会让青少年学会换位思考，面对纷繁复杂的社会问题，青少年往往缺乏正确的认知能力。

这时候，要学着从积极的意义上去理解家长、老师，抱着宽容的态度理解他们，还应该把握自己，经常提醒自己，虚心接受老师和父母的教育，遇事要先让自己冷静下来，克制住自己烦躁和倔强的情绪。

同时，青少年还要提高心理适应能力，开展自我价值。

不可否认，逆反心理也有一定的正面效应，如自我意识较强、勇敢、坚强、好胜、能求异、能创新。

还可以防止一系列不良品质的形成，如孩子在不顺心受压抑的时候，敢于发泄，不会有畏缩心理，也不会保守、逆来顺受。

在充满竞争的年代，我们应善于发现青少年逆反心理中的积极因素，因势利导，培养孩子的健康人格和优良品质。

三．提议写一封致父亲的信：

建议李某写一封信给父亲，说说对父亲的看法，并说明自己的态度，明确以后的做法和学习的目标。

下面是王某信中的一小局部：

“……我淘气叛逆，羁傲不训的性格给父母和老师带来了巨大的伤害，也让自己对未来迷失了方向。

这段时间通过老师的教育我明白了许多道理，我决心以后做个懂事的学生，听话的孩子……〞

家长应该防止错误的教育方式：

〔1〕打骂、体罚。

这种方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。

〔2〕哄骗、利诱。

这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。

〔3〕挖苦、挖苦。

这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。

〔4〕溺爱、迁就。

这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。

思考与感悟：

由于在教育孩子的问题上，学校和家庭的目的是一致的，所以学校和家庭合作就成为了教育学生的必然。

学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的，其中家庭和学校的合作是保证学生健康成长极其重要的条件。

第三篇:

中学教育案例分析

教育案例分析

案例1]王林平时成绩一般，但总想找个时机能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他翻开橱门时，教导处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。

张主任严肃地对王林说：

“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！

你等着受处分吧！

〞脸色煞白的王林哀求道：

“我下次再也不敢了，请不要处分我。

〞张主任怒道：

“没门！

〞几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：

张主任的做法对吗？

为什么？

假设你是张主任，你会怎样做？

[分析]在上述案例中，张主任的做法是不对的。

这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的开展〞。

错误之一：

是没有把学生作为开展中的人看待。

王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

假设我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的缺乏，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。

在今后的学习中我会关注他的开展，不断帮助他，使其健康成长。

[案例8]一班的A老师正在上《为你翻开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟〞——“的嘟〞——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。

紧接着，像有谁下了一道命令：

“向左看齐〞，所有的学生都向左边看去。

这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。

他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚刚的所见、所闻、所想说出来，写下来。

结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。

而学生却余兴末止，沉浸在刚刚的气氛中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否那么他认为自己“没有完成教学任务〞。

请问：

A、B两位老师的做法有何不同？

你赞同哪位老师的做法？

[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性〞。

A老师突破预定方案而“创造性地教学〞，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和保护学生的求知欲。

依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。

捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式〞的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师“以知识、学科为本位〞，把学生当作“学科人〞，而不是真正的“生命、成长中的完整的人〞。

他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心开展特点，是一种传统的教学活动。

[案例9]某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及局部根底型课程实行走班教学。

根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级〞，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动那么在原行政班进行。

各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。

请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。

[分析]学校的做法是正确的,它表达了“一切为了每一位学生的开展〞的新课程理念。

①学校把学生看成是开展中的人，将学生分层，确定了学生的现有开展根底和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，表达了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和开展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。

②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，表达了课程结构的均衡性和综合性，防止过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。

学校开放了校本课程，表达了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。

③该案例面向每一位生动活泼、开展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的开展过程，重视评价的主体性与评价对个性开展的建构作用。

防止了传统教学中的“一刀切〞、一锅煮〞的做法。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，表达了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。

师生互动、共同解决学生的质疑。

最后，谢老师展示辩论赛题：

正方——聚落应该开展；反方——聚落应该保护。

要求学生自行组成两大组进行辩论。

在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。

思考：

请你阐述该案例中所表达的新课程思想？

结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？

[分析]该案例表达了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的根本教学理念之一。

在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

在学生自学的根底上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。

所有的情境设计，都表达了“以学生为主体的教学〞和“主体性学习〞的理念，表达了新课程的预设性和生成性的理念。

[案例11]高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：

“高老师，我今天很快乐，因为你终于给我答复下列问题的时机。

这可是我上初中获得的第一次时机啊！

虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。

就在这一次，老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的时机……我想真诚地对你说一句：

高老师，喊响每一个同学的名字吧！

〞

这那么案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？

[分析]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同开展的过程。

关注每一位学生的开展，“一切为了每一位学生的开展〞是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。

由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点：

①重认知轻情感。

以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。

它无视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。

只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。

重视那些被认定为是“有开展前途〞的学生，把更多的时机让给那些学生，无视其他学生的开展。

[案例12]翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下：

1、教师导入：

同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道有哪些种类的纸吗？

要求学生每小组推一代表上台展示本组所收集的各种纸张，并说说各种纸的用途。

2、教师设问；我们的祖先在纸未创造之前是用什么材料来进行书写的呢？

学生讨论猜想假设干材料，答案新奇的给予赞赏。

3、探究：

学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点，感受纸的优点。

请问：

殷老师的教学设计有哪些新课程的理念？

结合你的教学实践谈谈你是如何实施这些新课程的理念。

[分析]1、教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如“造纸术创造之前的书写材料〞、“‘纸’字的来历〞、“其他国家用什么材料进行书写〞等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。

3、整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感、态度与价值观。