《一去二三里》教学反思.docx
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《一去二三里》教学反思
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》教学反思1
【教学目标】
1、认识12个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感受童谣中所表现的景色美。
【教学过程】
一、谈话激趣
师:
今天天气真好,有两位小朋友想邀请我们去一个小山村游玩,你们想不想去呢?
生:
想去!
师:
那就让我们一起出发吧!
二、图片导入
1、师:
(投影课文中插图)从图上你看到了些什么?
2、生:
看到了后面有山;边上有树;看到两个小朋友;小房子(亭子)……
3、师小结:
炊烟袅绕的村庄,古朴美丽的亭台,艳丽的桃花,快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源。
有一位叔叔把这么美丽的景色编了一首童谣。
让我们去看看童谣里是怎么样描写这美丽的景色的。
4、出示《一去二三里》,请你自己读一读课文,读准字音。
5、学生自读课文,要求不是齐读,大声读。
三、教学识字
师:
请谁来读一读课题。
生:
一去二三里。
师出示“去”和“里”的生字卡片。
师:
在那里你看到过这个字,请你组词。
生:
一日千里李白(纠正“李”是姓,不是这个“里”)
四、纠正字音
1、师:
你觉得有那些音节是要提醒大家注意的。
生:
sāntingsìcunzuo
2、请你把读一读词。
(指名读:
烟村、亭台、六七座、十枝花)
3、解释什么是烟村、亭台(出示对应的图片,帮助理解)
师:
烟村是什么?
生:
村庄着火人们在做饭
师:
就是村里的人们都在做饭,烟囱里都冒着烟,我们远远看去就是一个“烟村”。
(同时出示烟村的图片)
师:
出示亭台的图片。
你们看到过吗?
去过吗?
请你说一说当时的感受。
生:
看的很远;空气好;很舒服
师:
请你再读一读这个词。
(指名读,巩固)
五、读课文
1、那么美丽的课文,你们能不能也来美美地读一读啊?
2、谁来读。
请你当小老师,读第一句(学生逐句带读,逐一出示对应的图片;正音)
3、教师范读(如果我读的好,请你也为我鼓鼓掌吧!
)
师:
你觉得好在那里?
生:
音准;声音响亮;有感情;声音有起伏。
师:
那就请你们也学着陈老师的样子一起来读一读这首童谣。
4、全班齐读。
要求读准字音,认清字型,读出感情。
5、开火车读。
一人一句:
师:
哪列火车快快开?
生:
这列火车块块开。
6、配乐读:
师:
你们读的真不错,现在奖励你们,给你们的朗读配上音乐,希望你们能读的更加有感情。
生读。
7、四个大组竞赛,连读。
(一组一行)
8、四人小组合作读:
师:
请你们四人小组合作读一读,可以是一人一行,也可以是其他的方式。
9、教师巡视。
10、学生汇报:
师:
哪个组先来。
生汇报。
(不是很会合作,此环节有一点乱,还要多练习合作)
11、师:
那么美丽的景色,陈老师也忍不住想和大家一起去郊游了。
我想邀请一位同学跟我一道去。
老师带着学生看着图片,边走边读。
12、请你们自己找你们的同桌一起去游玩。
六、小结
请你回去后有感情地朗读课文,带你的爸爸妈妈也去这个美丽的小山村游玩一番。
【自评】
人教版小学语文第一册
教材中的《一去二三里》一课是首流传非常广的童谣。
本课有两幅图。
图一描绘了小山村的景象,表现了童谣的意境。
图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图,要着重抓识字教学和朗读、背诵指导,所以教学中对诗句内容的理解则不作要求。
这首童谣节奏鲜明,韵律和谐,琅琅上口,富有音乐美。
指导朗读为本课时的教学重点。
教学时则多读,不要求甚解,让他们随着年龄和阅历的增长逐渐理解。
因此要力避对词句做主动的讲解。
否则,不但会破坏童谣形象的完整性,损害它的艺术感染力,而且会压抑学生学习的主动性、积极性。
童谣反复吟诵,才能读出韵味来。
要让学生通过小组读、齐读、分角色读等形式,使学生在读中体会,在读中消化和吸收。
教师通过范读,教给学生朗读古诗的方法。
让学生体味到一种清新、自然的乡村气息,利用朗读的律动感染学生,把学生引入其中的意境。
同时根据低年级儿童活泼好动的特点,辅以手势、动作。
学生跟着老师一边吟诵一边做动作,陶醉在诗情画意之中。
同时,在反复朗读的基础上练习背诵有助于增强语感、增强记忆,可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵,陶冶情操,接受优秀传统文化的熏陶。
词句描写的情景,通过图画再现出来,就会变得具体可见,能帮助学生感受形象,进入情境。
教学童谣时,出示投影的课文插图及多媒体课件,将学生带入情境,使整首童谣的内容变得形象化,学生的情感因素自然也调动起来了。
课后可以让学生想象童谣中的场景并且作画,把诗中描绘的景象形象化,进入了自由想象的空间,乐在其中。
音乐往往给人以丰富的美感,使人心驰神往,所以在本课教学中想借助音乐来渲染情境。
教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲《高山流水》来渲染气氛、创设情境,使孩子们的情感得到升华。
然而,在教学后发现虽然朗读是本课时的教学重点,但学生在通过一节课的教学,朗读还是停留在原有的水平,没有什么提高,分析是我的教学引导和教学即时评价不够,没有很好地利用图片等手段,给学生创造意境,升华情感。
其次,教学环节设置的不够严谨,使得教学过程前后承接和梯度的延伸没有到位,今后要在教学设计上面多化心思,教学思路要清晰,目标明确,教学内容要层次分明。
在四人小组合作朗读的环节中,流于形式,也没有达到预想的效果。
在今后的合作中选好组长,并且四人轮换角色,让每一个人都有机会朗读诗中的每一句话,同时,避免争句念的冲突。
【互评】
〖陆哲群
一、注意从生活现象入手,唤起学生的生活体验,能激发学生的学习兴趣。
大量研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高,就越能引起他们的学习兴趣。
因此,在教学中,陈老师注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。
一开始陈老师就以两个小朋友带大家到小村庄去游玩为引子,把同学带入诗中所描写的情景,使其身临其境谈感受,体会诗中所描写的意境。
二、充分利用现代教育技术,极大的激发了学生的学习兴趣,同时为学生学习新知做了一个感知上的准备。
对诗中所提到的烟村和亭台,对一年级的学生来说有些难理解,陈老师就出示相应的图片,这样学生就很快理解了,有些学生甚至谈了看到图片的感受。
三、通过“合作学习”,培养学生合作意识,发挥学生的主体作用。
“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。
一年级学生合作能力相对比较弱,在一起分工合作就有些困难,因此在本堂课中陈老师利用了同桌合作或是四人小组合作。
如在教学过程中,让学生同桌合作:
你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗?
如果发现你的同桌读错了,请你教教他。
学生不仅兴趣浓,而且及时纠正了不足,充分利用了学生的差异。
不足之处:
1、不能及时对学生中的闪光点与不足进行评价,教学机智欠缺。
这也难怪,毕竟陈老师才执教了两个月,经验还不足。
2、朗读的形式太单一,显得课堂气氛不活跃,学生还停留在原有的朗读水平上,没体现出老师的引导作用与教的作用。
〖葛雅清
1、陈老师充分体现现代教育技术与学科的整和。
特别是在新课的导入上,用课件创设了一个有趣的情景,极大的激发了学生的学习兴趣,同时为学生学习新知做了一个感知上的准备。
2、在对诗意的理解上,陈老师主要采用了研读,鼓励质疑,读中感悟的方法。
这样既培养了学生自主阅读的能力,主动提出问题的能力,又使老师能很好地了解学生的认知情况,使教学更有针对性,灵活性。
同时还启迪了学生的思维。
3、通过“合作学习”,培养学生合作意识,发挥学生的主体作用。
“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。
它不仅有利于发挥集体的智慧,解决学生个人不能解决的问题,而且培养了学生之间互相合作交流的能力。
一年级学生合作能力相对比较弱,多人数的在一起分工合作就有些困难,因此在本堂课中陈老师较多的是利用了同桌合作或是朋友合作。
如在教学过程中,让学生同桌合作:
你能把这首古诗读给你的同桌听一听吗?
如果发现你的同桌读错了,请你教教他。
学生不仅兴趣浓,而且及时纠正了不足,充分利用了学生的差异。
在理解古诗的意思时,请学生找到自己的好朋友,一人读古诗,一人指相应的画。
通过交流,学生解决了问题,获得了知识,体验了成功。
最后的深入体会时,又采用师生合作读。
同时,学生思维积极,思路开阔,互相启发、互相激励,学生真正成了学习的主人。
4、陈老师的儿童语言运用自如,使学生倍感亲切,唤起学生积极主动的参与学习的高涨热情。
不足之处:
1、儿歌的理解可根据学生的特点设计一个小故事,通过小故事激发学生的兴趣同时理解儿歌的内容。
2、课堂上要注意学生的倾听,在培养学生读、说的同时也要培养学生听的习惯。
3、儿歌教学在纠正字音的教学过程中,要在句中进行,不要脱离了句子,从而影响了句子的朗读情感。
〖俞建群
陈赟老师备课认真,课前做了很充分的准备,自己制作的课件能紧密结合课文的内容进行设计,也注意了与学生生活实际联系。
学生能与其一起上课感觉是亲切的,和谐的。
对于本堂课的设计,可能还有这几个地方值得商榷:
第一,学生初读课文之后,让学生找需要注意之处这一环节,感觉上缺乏整体性,单归单的把字拎出来给孩子们正音,既费时并且在时间上容易重复浪费。
而学生
从读单个字到读词乃至念整句话,字音上的错误很自然的会重复发生,不如直接从读文当中,检查正音效果会更好些。
第二,在利用课件图片激趣导读上,本人认为还不太够,发挥学生爱说的天性,把图画的美细数出来,也许学生对本诗的意境更会心领神会。
〖姚晓芸
1、以读为主,以各种读的方式,来达到教学目标,这样,既没有破坏童谣形象的完整性,损害它的艺术感染力,而且还充分调动了学生学习的主动性、积极性。
在整节课中,老师请学生自己读,互相读,合作读,个别,既不显枯燥,有使学生有所得。
2、用课件上,许多直观、生动的图片,使学生对诗意有所理解,这样,既没有花太多的时间在诗意理解上,又使学生对诗意达到一定的理解。
3、不足之处就是,老师对整节课把握不够,使课堂效率未达到预期效果。
1、老师给我印象最深的是她的教态,亲切,和学生的交流平等,自然。
能唤起学生学习的积极性。
2、新课导入环节上,陈老师用了出示图,看图说说你看见了什么的方法。
这个方法是很不错的,图的效果还可以更好些,有些模糊。
3、习诗的时候,陈老师的安排是这样的:
先找找诗中哪些字音要特别注意的,然后随机理解了“烟村”,“亭台”。
然后再读了全诗。
我觉得有以下几点感受:
⑴看图后,学生已经萌发了接触诗的兴趣,可以师范读,把学生带入到诗的已境中去,也可以让学生试着读读,想想诗的意思。
把诗句读通,在读中纠正字音。
⑵理解“烟村”“亭台”可以配合图片,联系生活说说自己的理解。
⑶朗读要有具体的指导。
评评说说读读,更好。
4、整节课的学习气氛还是不错的,朗读也有一定层次的提高。
《一去二三里》教学反思2
我们过去的课堂教学过分强调预设,显得机械、沉闷,缺乏生气和乐趣,课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学,有些程式化。
四十分钟的课,不拖堂,把需要完成的教学内容讲完,这堂课就算完成了任务。
这样的课堂显得生命力不够强,太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。
开放从过程角度来讲,人是开放性的、创造性的存在,教育不应该用僵化的形式作用于人,这样会限定和束缚人的自由发展。
在进行《一去二三里》的教学中,我设计了一个环节,通过看书上的图来认识1至10的汉字写法,我问学生:
“你从图上看到了什么?
”在学生的回答中,认识了十个字,此时已经基本上完成了预先的任务,我正准备过渡到另一环节时,听到有一个学生说:
“老师,我还有,我还想说!
”看着他那急着想说话的样子,我就让他说了,“我还看到天蓝蓝的,云白白的,很美丽。
”听着他奶声奶气的话,好像自己也被一种童真童趣所感染,经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了,我表扬了他“嗯,虽然今天天阴沉沉的,可听你这么一说,就像看到了蓝天白云一样,真美,你说得可真好,看得很仔细。
”其它小朋友见我表扬他,也刷刷地举起了小手,有的说:
“篮球场后面有一片树林。
”她把前面学过的“一片树林”给用了起来,我就忍不住又表扬了她,没想到她听到我的表扬,歪着脑袋笑了一下说:
“老师,我可不可以再说一次啊!
”我点点头,她就开始说了,“篮球场后面有一片树林,那里有很多绿油油的小树,还有许多小动物住在里面。
”
学生们越说越起劲,说到后面,他们说到了十个小朋友的表情,不同的姿势,说到了他们衣服鞋子的不同。
特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时,我很意外,没想到他们观察得这么仔细,说实在的,当我看图时,我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长,这堂课没有完成预先设计的教学内容,但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体发展,在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习能力和创新素质。
这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计,取得了不错的效果。
教学过程是师生交往、互动的过程,课堂教学不应该是一个封闭的系统,教师也不应拘泥于预先设定的程式。
开放课堂,尊重学习的学习需要和热情,让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设,让我们在师生互动中多一些即兴的创造,使我们的课堂充满生命力!
《一去二三里》教学反思3
今天我上了《一去二三里》这一课。
我用充满趣味的话语导入新课,把学生引入到快乐的学习环境中,鼓励他们大胆学习新知识,大大的调动了学生的学习兴趣。
《一去二三里》是一首古代童谣,说的是郊外幽美的景象:
在不远的地方有一个小山村,住着几户人家,山里有几座亭台,小巧别致。
树上、路边盛开着各色的花儿大体了解诗歌意思,体会山村的幽美和生活的快乐。
在教学中,我使用多种教学方法和手段以提高孩子们的注意力,如录音范读、摘苹果游戏、开火车认读生字等,当图片上的“苹果”(即生字卡片)往下掉落的时候,我说看谁吃的多?
孩子们一下子兴奋起来,随着我点击速度的加快孩子们也快速的抢读生字,提高孩子们的学习兴趣,使教师和孩子互动起来、融为一体,不再是单一的教师教、学生学,而使学生在游戏中学到知识、在学习知识的过程中又享受了游戏的乐趣,让他们知道了学习语文原来会这样有趣,这样就提高了刚入学学生对语文学科的学习兴趣,体会了学习语文的快乐。
学生刚刚接触写生字,为了让他们打下结实的基础,我先让他们认识田字格,让他们全体起立说左上格孩子们把左手举起来。
我看着她满脸阳光般灿烂的笑容,自己顷刻间也开心起来,这时才真正感受到作为教师的满足。
课后,我仔细回忆了课堂的每一个细节,我认为在许多问题处理上存在不足:
1、在整体把握和时间安排上不足。
在进行第二个教学目标的教学时,时间上有所欠缺。
我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估计,仔细考虑这个步骤可能会用多长时间,做到心中有数。
这样在实际教学中,教师就会有意识地、有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。
2、第二环节指导朗读时,由于时间不是很充分,加上孩子们又是第一次学习课文、第一次感受文本、进行朗读,所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深入、细致,他们不能很好地感受课文的浓厚童趣、山村的幽美和生活的快乐。
今后,在课前要尽量多预设学生的回答和提问,想好丰富的评价语,这样,会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。
《一去二三里》教学反思4
在教学古童谣《一去二三里》的过程中,我又找到了一次很好的机会,与学生共体验。
当学生能对词语进行解释并理解之后,我出示教学挂图,并要求学生:
“找一找文中的句子在图中的什么地方体现?
”这是相当简单的问题,学生个个能讲。
趁他们讲得正欢时,我马上把思维角度一转,说:
“原来,这篇__就是一幅画呀!
这画美吗?
美在哪里?
”因为有过美术欣赏的基础,学生的回答体现了一定的美术功底。
清清说:
“色彩很美,有绿的树,红的花,五颜六色的!
”听到这里,还有人补充道:
“五彩缤纷的!
”陆明伟说:
“造型很多,亭子的屋尖是翘翘的,小山的背弯弯的,还有各种各样的大树和小草小花。
”许可说:
“摆得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是这儿一家,那儿一家,还到处开满了鲜花!
”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥,天空画上飞翔的小鸟就更美了。
我小结道:
“啊!
如此美丽的画,你喜欢吗?
”学生异口同声地回答我:
“喜欢!
”从学生的回答来看,我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方,实现了感官上的初步体验。
这一客观存在的形象概念,为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在学生的思维都局限在了这幅画上,紧接着我就要带领他们走进这幅画,走进这个世外桃源。
于是我再次扭转思维,教室里回旋起轻柔的小提琴曲,我用极富感染力的声音娓娓道来:
“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗?
就在不远处,冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中,让人感觉到了一股温暖涌入心头,真想快快走到人家去。
一路上抬头望去,小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是从那儿向远处看去,该有多么美妙的景色啊!
要是坐在那儿品上一杯茶,乘上一会儿凉,心里该有多么惬意啊!
当我们走进村庄,到处开满鲜艳芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,轻轻地闻一闻吧!
”听到此,学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。
然后,我关掉音乐,提示大家张开眼睛,问:
“现在你最想说一句什么话?
”
大家争先恐后地告诉我,王子明说:
“老师,我都不想走了!
”毛毛说:
“我还看到了山和水在一起,水像风儿一样轻轻地流动,大树就像绿影子!
真是太美了!
”晓增说:
“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色!
”……“我真想去这个美丽的地方呀!
”这是许艳发自内心的声音。
第一次听到学生说这样美的句子,表达能力也似乎提高了不少。
看来,这一环节,我又通过营造优美的语言氛围,成功地引领学生走进想象的世界,体验了其中的意境美。
体验《一去二三里》,从画外入画中,由形象到抽象,我遵循了循序渐进的原则,学生得到了美的体验。
并且,我也看到,良好的体验能带来精彩的表现。
《一去二三里》教学反思5
教学目标:
1、会认12个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、感受童谣中表现出来的景色美。
教学重难点:
重点:
识字。
难点:
分辨“八”和“入”,“九”和“几”等容易混淆的字。
教学准备:
PPT课件、简笔画、生字卡
教学设计:
一、创设情境引入
1、今天老师带了十个字娃娃,他们想和一年级九班的孩子做朋友,瞧瞧,他们找谁呢?
(师边发卡片边说:
字娃娃选__,因为他准备得最好;字娃娃找__和__,他们俩显得特别的高兴;字娃娃看准了__、__和__,他们正耐心地等待着字娃娃……)
2、介绍十个字娃娃给学生认识。
3、学生把字娃娃送回家——把字贴在相对应的简笔画旁边。
4、字娃娃还想找你们玩,请你亲切地呼唤他们的名字,老师请出他们。
(师依次贴在黑板上,并板书课题,读课题。
)
二、识字——和字娃娃一起去郊游
(一)《去画中游玩》
1、观察画面,你看到了什么?
快来告诉我们吧!
(师随机完善板书,呈现一首欢快的童谣。
)
2、请出字娃娃“去”和“里”,回头再瞧瞧图中有趣的数字。
(二)《识字大闯关》
闯关前的准备:
1、自由把这首童谣读一读,用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。
2、课件出示带拼音的生字,请学生认一认,不认识的拼一拼他头上的拼音。
3、检查识字情况——“闯三关”。
a、第一关:
除去拼音我会认(成功后得一个笑脸娃娃)
b、第二关:
火眼金睛辨生字(成功后得一个笑脸娃娃)
c、第三关:
我去提篮摘苹果(成功后得一个笑脸娃娃)
(在此环节中,教师要加以指导“三、四、十”音,辨认“八、六”等字的字形。
总结学习方法。
)
(三)、愉快的比赛
1、师范读课文,教给学生读的方法。
2、生先跟老师读再自己读。
3、比赛读。
(强调数词读重些,突出山村虽小,景色却很美。
)
三、课外拓展——数字儿歌
游玩结束,字娃娃永远和聪明勇敢的你们在一起。
1、结合简笔画出示儿歌,跟老师学一学。
《量词歌》
一头牛,两匹马;
三条鱼,四只鸭;
五本书,六支笔;
七棵果树,八朵花;
九架飞机,十辆车;
用错量词出笑话。
2、欣赏《红叶飘飘》。
3、鼓励学生自编数字儿歌,送出美丽的画儿。
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》是一年级识字单元中的第一篇课文。
新教材重视识字教学,采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。
在识字的编排上,注重语言环境的创设,深入浅出,意境优美,饶有情趣,符合儿童学习汉字的规律和特点。
所以,我在教学时主要采用了两大教学手段:
一是以“游”为主线,精心设计,思路清晰。
二是巧妙突破难点,寓教于乐,富于情趣。
具体过程分析如下:
这篇课文是一首童谣,从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中,勾勒出一幅清新淡雅,朴素别致的山村图,可谓是妙趣横生,意境幽远。
我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩,趣味盎然。
整个课堂从游玩开始,以游完结束。
课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字,是教学的重点。
既然识字是重点,那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角,引领全文吧!
于是“字娃娃找朋友”的情景成了课堂的第一幕。
“字娃娃找__,因为他课前准备得最好;字娃娃找__和__,他们俩显得特别的高兴;字娃娃看准了__、__和__,他们正耐心地等待着字娃娃……”这样“一找一扬”,很快就控制了课堂的秩序,让小朋友们进入了角色。
随后把手中的字娃娃送回家(课前贴在黑板下方的漂亮简笔画:
三条鱼,四只鸭等),在“一送一夸“中让学生感受到学习的快乐。
俗话说“良好的开端是成功的一半。
”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。
先走进一幅画(课文插图),在此鼓励学生看到什么请说一说,教师随机完善板书,使之逐步成为一首完整的童谣。
出其不意,又在情理之中,既欣赏了美景,又初步熟悉了课文内容。
这便是课堂第二幕。
“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。
这两个环节意在提高孩子学习兴趣,落实识字和正确朗读这两个目标。
以游戏闯关和比赛的形式开展教学,不仅调动了孩子参与学习的积极性和主动性,而且鼓励了孩子敢于面对困难,学会勇敢。
最后游玩呼应开头,重新回到画中。
教师一边翻开简笔画,一边教孩子读《量词歌》——“一头牛,两匹马;三条鱼,四只鸭;五本书,六支笔;七棵果树,八朵花;九架飞机,十辆车”用错量词出笑话。
”课堂接近尾声时鼓励孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌,编得好就奖励一幅画,领着字娃娃回家。
课堂从形象开始,以抽象结束。
在收获成功的同时,老师们给我提出了宝贵的指导性意见,他们经验丰富,一语中的。
经过深刻反思,我发现了课堂教学中存在的问题:
一、重点不突出,有虚无实。
教学设计形式多样,趣味性强,但吵吵闹闹,叽叽喳喳之后,学生到底记住这12个看似简单的字了吗?
对字音,字形掌握准确吗?
不尽然!
用老师们的话说——没有明确课标的要求。
可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊,这和“没吃过肉,还没看见别人吃过肉”是一样的。
二、语言慷慨激昂,缺乏亲和力。
课堂上我倒是神采飞扬,眉飞色舞,活脱脱一个“主持人”,甚至“话剧演员”,压根儿没思考到台下的不是观众,而是学习的主人——一群天真无邪,活泼可爱的一年级小朋友。
这样的教学方式忽视
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