《习作我的心儿怦怦跳》优质说课稿部编版2.docx
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《习作我的心儿怦怦跳》优质说课稿部编版2.docx
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《习作我的心儿怦怦跳》优质说课稿部编版2
“我的心儿怦怦跳”教学设计
教学目标:
1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿,通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。
2.聚焦心跳最厉害的时刻,通过“细化感受”“借助熟文”“关注泡泡”“例文领航”,提炼出“动作心理细致描写、关注身体细微状态、借助周围事物衬托、用词生动丰富”等多个方法,并自主修改,把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中,回忆自己的难忘经历,记录独一无二的童年感受。
教学重点:
写清楚“心儿怦怦跳”的经历和感受。
教学难点:
细化感受、提炼方法,并学以致用写清楚“心儿怦怦跳”的感受。
教学过程:
一、兴趣引领,唤醒心跳记忆。
1.问题设计:
假期,老师去了潭溪山玻璃栈道,同学们你们走过玻璃栈道吗?
什么样的感受?
2.问题设计:
生活中像这样心跳加速的经历有很多,谁来分享一下?
【设计意图】创设兴趣语境,层层递进,激发写作动机,铺垫习作的起点。
二、解读心语,引出习作课题。
1.引导学生明白,喜怒哀乐的心情,是成长中难忘的记忆,不同的心情有不同的心跳,值得分享和记录。
2.学生选定最想写的事,完成学习单上任务1。
问题设计:
同学们,回忆你的生活经历,你最想分享的“我的心儿怦怦跳”的事儿是什么?
拿起笔,写在学习单任务1上。
三、再现心迹,定格心跳时刻。
(一)以生为例,示范绘制心情轨迹图。
1.生生互说所分享事情的经过和感受。
教师提出分享要求:
(1)讲清事情经过;
(2)讲出当时感受。
2.邀请一位同学来分享自己的经历,其他同学仔细听。
3.师边生共同板书关键词,梳理该生经历和感受。
并板书连线,示范绘制心情轨迹图。
(二)生自主绘制心情轨迹图,完成学习单任务2。
问题设计:
同学们是不是也想有自己的心情轨迹图呢?
下面,请同学们回忆想写的那件事,在学习单任务2的括号里补充当时的经过关键词,并根据自己的心情变化绘制心情轨迹图。
生书写。
师巡视观察。
写完同桌互看。
师提问分享。
(三)根据各自“心情轨迹图”,学生定格自己心跳最厉害的时刻。
问题设计:
同学们,在整个心儿怦怦跳的过程中,哪个地方,你的心跳的最厉害?
【设计意图】借助形象的“心情轨迹图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进,在讲清事情的基础上聚焦感受,让写作的思维过程变得清晰、直观,帮助学生理清写作的思路。
四、探寻方法,写清心跳感受。
(一)追问深忆,细化心跳感受。
1.以生为例,现场采访。
引导学生理清当时情境下身心的各种变化,便于学生展开来写。
2.在追问过程中,引导学生用相应的词语表达各种感受,激活语言储备。
(二)熟文回顾,提炼习作方法。
PPT出示学过的课文片段,引导学生自主探寻写清楚感受的方法。
(三)关注“泡泡”,领悟好词运用。
引导学生关注课本习作中的“泡泡”提示语,以及词语积累,激发学生的词语表达。
(四)学以致用,自主习作实践。
在细致感受和提炼方法的基础上,进行自主写作。
1.学生选择喜欢或合适的方法,在学习单任务3进行习作练习。
师巡视。
2.学生习作展评。
提问一位学生投影展示自己的习作。
3.请其他学生做点评。
师相机引导点评要点:
是否写清楚了事情的经过;是否写清楚了当时的感受。
(五)例文领航,引导推敲修改。
1.教师PPT出示下水作文片段。
片段一:
简单用手机略记的过玻璃栈道的情景。
片段二:
经过详细加工修改之后的文字。
2.学生交流喜欢哪个片段?
并结合具体语句说说这个片段的妙处。
师相机总结提升:
文章不厌百回改,反复推敲佳句来。
3.让学生根据上面的发现,用红笔再次修改习作。
师相机指导。
【设计意图】在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标,借助细化感受、熟文回顾、“泡泡”提示和例文领航,一步步引导学生一起找到从不同角度写清感受的方法,让写作有方法、有抓手。
五、同桌互评,绽放心跳精彩。
(一)同桌互评,出示互评要求:
读:
把作文大声读给同桌听。
勾:
相互用红笔勾画出“心理、动作、身体变化和巧妙用词”的地方。
评:
给同桌的作文评定星级。
(二)学生分享修改后习作。
投影展示。
教师小结:
同学们,今天这节课,我们一边讲清事情,一边讲出自己当时的感受,还定格在心儿怦怦跳的那一刻,停下来,通过细化感受、借助熟文、例文领航,总结了通过动作心理细致描写、关注身体细微状态、借助周围事物衬托、用词生动丰富、反复推敲修改的方法,把感受讲清楚。
请大家下课后,把自己这篇文章写完整,写完之后,可以给和家人一起分享。
板书设计
《我的心儿怦怦跳》教学设计
一、文本分析
这次习作的话题是《我的心儿怦怦跳》,习作要求是:
选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。
写完后先修改,再誊写清楚。
教材的安排从内容上看非常丰富,第一部分紧扣话题提供了“参加百米赛跑”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活或学习场景,意在勾起学生生活的记忆,寻找相似的经历,打开素材的大门。
对每个学生来说,记忆中的这些场景都有不一样的感受,或“害怕”或“紧张”或“兴奋”……所以教材紧接着提出了“你有过上面的经历吗?
“当时的心情是怎样的”等问题进行交流,并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”“紧张”“激动”等心理状态,意在唤起学生真实而丰富的内心体验,开拓习作的写作思路,并从众多的素材中选取自己感受最深的场景把当时的感受写清楚,这部分内容指向写什么。
确定了习作内容,就会构思怎么写,关注教材的习作要求,发现本次习作再次提出了“写清楚事情经过”这一要求,回顾本册的习作,习作单元《生活万花筒》提出了按一定顺序把一件事写清楚。
第六单元习作《记一次游戏》提出把游戏过程写清楚,并鼓励学生尝试写当时的心情。
该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。
本次习作是在此基础上的进一步提升训练,既巩固“写清楚事情经过”的方法,又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点,凸显了习作训练序列化的特点。
教材还以泡泡提示学生,习作时要运用平时积累的词语。
教材从表现某种心情,表现身体在某种心情下的状态列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语,意在帮助学生运用积累的词语写出自己的感受,更好地完成本次习作。
二、学情分析
作文的基本环节是“取材、构思、起草、加工”,四年级学生的认知水平决定了他们不可能对行文有太多的构思。
在习作中,他们面临的困难主要是“写什么”和“怎么写”的问题。
虽然本次习作是在前几次习作的基础上的螺旋上升,但对中段学生来说还是有 对学生的习作水平提出了更高的要求。
而写好感受又是学生最不好达到的。
所以,本次习作将需要为学生搭建习作的支架,构建习作方法,帮助他们在每一次的习作中提升习作能力。
三、教学目标
1.能选取一件印象深刻的事,写清楚事情的经过。
2.学习从“心情、动作神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。
3.能自己修改习作,并誊写清楚。
【目标解读】:
习作要求提出:
选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。
写完后先修改,再誊写清楚。
结合习作要求拟定习作目标。
虽然把事情的经过写清楚在前面的习作训练中已进行了重点指导,但对中段学生来说还是有一定的难度,教学中,要让学生在叙事的过程中融合自己的感受,让叙事更清楚让内容更精彩,课时目标1和2就是结合此情况进行的分解。
四、教学重难点
1.能选取一件印象深刻的事,写清楚事情的经过。
2.学习从“心情、动作神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。
【重难点目标解读】
教学中,既要让学生写清楚叙事的过程,又要在叙事中融合自己的感受,让叙事更清楚让内容更精彩,结合习作目标和中段学生的习作水平将目标分解为:
课时目标1和2。
五、教学过程
第一课时
(一)课时目标
1.能选取一件印象深刻的事,写清楚事情的经过。
2.学习从“心情、动作神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。
(二)教学方法
1.营造氛围,唤醒生活记忆。
2.示范引路,搭建支架。
3.聚焦感受,细化写法。
4.赏评结合,修改提升。
【教法解读】:
教学策略为学生由说到写,由口头表达到书面表达,由老师的扶习得写法到放手写用方法,由独立写到赏评他人习作,一步步去实现重难点的突破。
(三)教学步骤
第一板块:
营造氛围,唤醒生活记忆,明确习作任务
老师借助材料创设几个学生熟悉的生活场景,用一个词表达自己的心情。
预设1:
故事交流会上,该我上台了……(紧张、害怕、担心)
预设2:
晚上,外面一片漆黑,我一个人走在路上……(害怕)
预设3:
我的作文获奖了,我要上台领奖……(高兴、兴奋)
多方面引导学生交流:
人在不同情绪下还会有哪些感受?
生活中还有哪些让你心儿怦怦跳的事?
与大家分享分享。
预设1:
我的生日,打开妈妈送给我的礼物……(惊喜、期盼、激动)
预设2:
我养的小兔子死了……(伤心、难过)
预设3:
这件事妈妈冤枉我了……(委屈)
……
在学习单上写出几件让你心儿怦怦跳的事情,在你心跳指数最多的事情后打勾。
【设计意图】:
通过创设情景,猜心情娃娃,一是为了营造轻松的交流氛围,二是可以唤起学生生活记忆,在此基础上打开记忆的大门,拓宽选材思路,最后“心跳指数”的判定,意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情,解决“写什么”的问题,指向目标一。
板块二:
围绕习作重点,师生构建方法
示范引路,说清过程,绘制“心跳图”。
(百米“接力赛”)。
(1)引导学生交流:
要写清楚这次难忘的经历,可以按什么顺序来写?
(开赛前——比赛时——比赛结束)
(2)学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程,填写每一个阶段的感受。
(3)学生在小组内交流,并选派代表在全班进行展示。
(4)教师小结:
要让别人看得明白,就得按一定的顺序,把事情经过写清楚。
同学们在交流的过程中,说清楚了事情的经过,也能用关键词表达每一个阶段的感受。
接下来,我们来交流最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反应。
2.抓精彩瞬间,习得写法,完成“心跳图”。
(1)全班交流,抓住整件事情中心儿跳得最厉害的那一刻。
(2)学生讲出当时的感受(心里的想法和身体的反应)。
引导:
心里是怎样的感受?
自己的动作有哪些?
神情有什么变化?
周围的人或物有什么不一样?
3.回顾接力赛片段,再次细细品读片段中的表示感受的句子,说说自己的体会。
(1)学生读片段,在小组内交流自己的发现。
(2)全班交流,教师点拨,并将方法梳理在黑板上。
(方法:
可以用动作描写来表现心情。
同一种心情可以多次出现,在说法上要有变化。
可以写清楚身体感官的状态。
可以借助周围的人或者物来表达心中的感受)
4.教师小结:
有时候,某种感受发生在一瞬间。
注意到这一瞬间身体器官发生的变化,是写清楚感受的方法之一。
我们一边写清楚事情的经过,一边加上心里的想法和身体的反应,更能让别人体会我们的心情。
【设计意图】:
借助“心跳图”让学生明白,事情和心情是不可分割的。
要一边讲清楚事情经过为习作搭建起框架,还要一边讲清楚感受,利用范文,结合“心跳曲线图”引导学生从多种角度谈感受,拓宽学生思维帮助学生解决“怎么写”的困惑。
在本环节的教学中,通过学生自读自悟,努力实现让学生自己建构习作方法的愿望,此处设计指向目标2。
板块三:
聚焦心跳,细化感受,片段练写。
1.学生进行印象最深刻的哪一处的习作。
(1)出示习作提示:
停在那一刻,多写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。
可以借助积累的新鲜词语帮助你完成习作。
(2)习作要求:
写清楚事情的经过。
选择自己喜欢的方法,把内心的感受写清楚。
习作诀窍:
可以用动作表现心情;可以多次出现心情。
可以写身体感官的变化;可以借助周围的人或物。
2.学生独立习作,教师巡视指导。
3.分享学生习作,巩固方法
(1)写完后同桌交流,根据评价标准,给对方的习作评定一个星级。
(2)全班交流,反馈评价信息。
板块四:
总结
本次习作首先要厘清事情的经过,让习作有顺序,在有序的叙述中写出自己的内心感受。
我们可以从不同角度、借助积累的词语来写清楚心里的想法和身体的反应。
习作是记录,是关照自己的内心,分享习作就能分享快乐,见证成长。
【设计意图】:
从知识和人文两个方面进行小结,可以帮助学生梳理本节课的核心知识点,同时让学生明白写作是为了表达自己,激发他们写作的热情。
第二课时
(一)课时目标
1.能借助评价要求自主修改习作。
2.能工整誊写习作。
(二)教学过程
板块一、回顾习作方法
1.谈话引入:
同学们,上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》。
谁能和大家交流,你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时的感受?
2.学生自主交流,教师相机梳理习作方法,将要点板书在黑板上,预设如下:
①按一定顺序写;
②抓住重点,写感受最深的那一刻;
③一种心情多次出现;
④通过身体感官的变化表现心情;
⑤用周围的人或物来反映自己的心情
……
3.教师布置任务:
今天这节课,我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚,二是是否把当时的感受写清楚。
出示评价标准:
(1)记叙有顺序,经过写清楚。
(2)表达有妙招,感受写清楚。
【设计意图】两条评价标准,扣住本次习作训练重点,使学生修改更有方向。
此处设计意在引导学生能借助评价标准发现自己习作中的问题,培养自主修改的能力,指向目标1.
版块二、聚焦“有序写经过”
1.展示优秀习作。
那一次,妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸,路上发生了一件心惊胆战的事。
我们在地铁站等车。
我口渴了,打开一瓶水喝着,没注意到列车来了。
妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。
我拧紧瓶盖大步冲上去,车门却关上了。
我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着弟弟的手,焦急地拍打着玻璃,嘴里还不停地喊着什么。
虽然我一个字也听不见,但我和妈妈之间有着一种默契,我知道她是让我在原地等着。
一列、两列……列车飞驰而去,许久都不见妈妈的身影。
我开始担心起来:
妈妈不会丢下我,带着弟弟去爸爸去了吧?
我的心窝里仿佛装了一只兔子,怦怦直跳。
我在附近转了一圈,还是不见妈妈的身影,又回到原地等着,心里有十五个吊桶打水——七上八下。
我紧握拳头,不让自己哭出来,我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。
突然两个熟悉的声音在我身后响起来:
“凯棋,你在哪儿?
”“哥哥哥哥!
你在吗?
”是妈妈和弟弟来接我了!
我心里的那块大石头终于落地了。
2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。
3.教师按学生的自评,相机梳理出要点,标注在作文本上。
(乘地铁,与家人走散——独自在原地等待——与家人重见)
4.其余学生进行交流,说说从中可以学到什么,还可以提出自己的意见或建议。
5.教师小结:
写一件事,要按一定的顺序记叙,才能让别人看得明白。
【设计意图】用优秀习作引导学生学习修改,一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点,二是为习作能力较弱的学生提供了学习的范例,有助于整体提升。
板块三、聚焦“妙招写感受”
1.出示中等习作片段。
天已经完全黑了,路灯还在维修,只有几丝微弱的月光,隐隐约约能看见回家的路。
走着走着,突然身后响起了一个声音。
我回头一看,身后被一层薄雾笼罩着,似乎隔着一堵高大的墙,什么也看不见,我只好回头继续走,怀里揣了只兔子,弄得我不得安宁。
走着走着,那个声音越来越大,我拼命地往家跑,但是那个声音一直在我耳边响着,越来越大,似乎大地都要被震得颤动起来。
我的心提到了嗓子眼,似乎要从我嘴里跳出来。
正在这时候,路灯修好了,雾也散了,我往后望去,原来是修路的设备发出的声音。
知道真相以后,我借着路灯的灯光走回家去,心跳恢复了平静。
2.写这个片段的学生读片段,并说说自己觉得最成功的语句。
3.教师引导全班学生交流,说说这个片段哪些地方值得学习。
预设:
①写出了“心跳的变化”;②多次出现感受;③能够用不同的词语来表达内心的害怕……
4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。
预设:
①可以通过身体器官的感受来表现内心的害怕,如:
“我的后脊梁一阵阵发冷,手心里全是汗水”;②可以展开想象,来写出声音的可怕,表现内心的恐惧,如“天啦!
莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿?
”……
5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比,说说哪些地方可以怎么修改。
6.教师小结:
各种不同的感受,成为我们珍贵的回忆。
写这些经历,不仅要写清楚事情的经过,更重要的是把这些感受写清楚,让你更加难忘。
【设计意图】用中等习作引导学生学习修改,可以让学生在交流中再次审视自己的习作,巩固学到的方法。
此处设计让学生学他人写法,用好习作方法修改习作,提升自主修改的能力。
指向目标1.
板块四、自主修改,誊写习作
1.学生对照习作评价标准,修改习作。
2.学生自主修改,并工整地誊写。
板块五、总结收获
教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。
【设计意图】习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。
让学生在习作的过程中,体验到习作中的成功,感受到习作成功中的愉悦,是最大的收获。
五、板书设计
六、教学资源:
习作学习单
习作:
我的心儿怦怦跳
教学目标
1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿,做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,停下来,多写几句,借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
重点难点
1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿,做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,停下来,多写几句,借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
此次写作的主题是“我的心儿怦怦跳”,要求写出我们印象深刻的一次经历中的心情。
相信在我们每个同学的身上都有过很多经历,每个经历中,我们都有独特的感受。
如参加百米赛跑时,你可能会因为将要代表班级争夺荣誉而自豪,也可能因为害怕拿不到名次而担心焦虑,也可能在不同的阶段有不同的心理感受。
如自己被选中时是激动和自豪的,在训练时发现自己的不足或看到竞争对手的实力之后产生担心的心理,正式比赛开始时又可能因为压力大而产生紧张的心理,但是又在队友和同学鼓励下产生了必胜的信心,最后完成比赛获得冠军时又可能是激动的心情。
有没有同学愿意与我们分享一下自己的经历和当时自己的心理感受呢?
(学生自由发言,教师适时指导讲述顺序的恰当性和心理感受描述的准确性)
二、文题展示
选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。
写完后先修改,再誊写清楚。
三、写作指导
1.审题立意。
这次习作安排的是写一次让自己心儿怦怦跳的经历。
既需要写清楚这次经历的经过,还需要写出自己当时的感受,语句通顺,内容完整。
作文题目可以直接是所写的事件,如“竞选班干部”“记一次百米接力比赛”,也可以用当时的感受命题,如“惊心动魄的杂技表演”。
2.素材选择。
选择亲身经历过的事情,这样才能有话可说。
可以是学习中的,也可以是生活中的。
如参加百米赛跑、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路、第一次当众讲故事、在出站口等待久别的爸爸归来、等待考试成绩的宣布、参加考试……回想当时的心情,或紧张,或激动,或害怕,或忐忑不安,或兴奋……用恰当的词语描述出当时的心情。
3.谋篇布局。
按事情发展的顺序来写,即写清楚这次经历的起因、经过和结果。
也可以采用倒叙的方式,即先写出结果,最后再交代起因和经过,制造悬念,激发读者继续读下去的兴趣。
无论采用何种顺序,都要写清楚每个阶段中自己当时的感受。
4.写作手法。
主要采用心理描写,用上写心情的词语,直接反映出人物的心情及其变化。
同时还可以结合动作描写、神态描写和语言描写来间接体现人物当时的心情。
四、范文评析
记一次百米接力比赛
接下来就是4×100的接力比赛了,作为参赛者之一,说不紧张那绝对是假的,我和萱萱的额头都已经沁出了密密麻麻的汗珠,被紧紧揪着的心一点儿都不敢放松。
“各就各位,预备——呯!
”突然,裁判员的声音和枪响在耳边飞快响过,我队的第一名选手钟昕也在转眼间冲出去好几十米。
只见他轻而易举超过一个人,跑外道仍占据第一,佩服!
接着是第二名选手沈思,只见他昂首挺胸,拿出吃奶的劲儿向终点冲刺着。
下一个就轮到我了。
我的心里像揣着一只兔子,七上八下的,“咚咚”的心跳声格外清晰。
向看台回望,三面的彩旗在空中飞扬,尽管看不清同学们的脸,但我却能感觉到他们燃烧着的热情。
不就是跑100米吗?
多简单!
只要想象背后有凶猛的狮子和老虎在追赶就行了。
我自我安慰着,从容不迫地走上跑道。
闭上眼睛,深呼吸,吸气,呼气……
我着急地朝后望去,沈思像一匹奔驰的骏马,已占据第一的位置,观众台上沸腾了起来,彩旗飘扬得更高了。
十米,七米,三米,近了,更近了,刹那间,我觉得千万双眼睛都盯着我们在看。
顺利接棒!
冲!
我的血突然就沸腾了起来,冲上了头脑,大脑不再思考其他,只是看着跑道,快速移动双腿,呐喊声模糊了,不见了,只有风从耳边“呼呼”地吹过。
腿脚没有任何感觉,只是竭力狂奔着。
呼吸仿佛也不存在了,只有眼前的景象在不停切换着……
瞧,那是小宛的手,近了,更近了!
一阵风掠过我们。
我感觉到她从我的手中抽走了接力棒,然后就看见她像一支离弦的箭一样,以迅雷不及掩耳之神速消失在长长的跑道上,消失在逐渐清晰的呐喊声中。
最后,还用说吗?
我们班级拿到了第一名,我们班级的同学都高兴极了。
这一次的百米接力比赛真是“惊心动魄”啊!
总评:
这篇习作按照接力赛选手的先后出场顺序写每位选手的跑步特点和速度,以及自己将要上场前的心理和跑步时的感受。
完整地呈现了整个比赛中自己的心情变化:
比赛开始前是紧张;将要轮到自己跑时是忐忑不安,心跳加速;上场之后是血液沸腾,忘记周遭一切;得到冠军时是高兴。
条理清晰,心理描写丰富。
“我的心儿怦怦跳”教学设计
教学目标:
1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿,通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。
2.聚焦心跳最厉害的时刻,通过“细化感受”“借助熟文”“关注泡泡”“例文领航”,提炼出“动作心理细致描写、关注身体细微状态、借助周围事物衬托、用词生动丰富”等多个方法,并自主修改,把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中,回忆自己的难忘经历,记录独一无二的童年感受。
教学重点:
写清楚“心儿怦怦跳”的经历和感受。
教学难点:
细化感受、提炼方法,并学以致用写清楚“心儿怦怦跳”的感受。
教学过程:
一、兴趣引领,唤醒心跳记忆。
1.问题设计:
假期,老师去了潭溪山玻璃栈道,同学们你们走过玻璃栈道吗?
什么样的感受?
2.问题设计:
生活中像这样心跳加速的经历有很多,谁来分享一下?
【设计意图】创设兴趣语境,层层递进,激发写作动机,铺垫习作的起点。
二、解读心语,引出习作课题。
1.引导学生明白,喜怒哀乐的心情,是成长中难忘的记忆,不同的心情有不同的心跳,值得分享和记录。
2.学生选定最想写的事,完成学习单上任务1。
问题设计:
同学们,回忆你的生活经历,你最想分享的“我的心儿怦怦跳”的事儿是什么?
拿起笔,写在学习单任务1上。
三、再现心迹,定格心跳时刻。
(一)以生为例,示范绘制心情轨迹图。
1.生生互说所分享事情
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