人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》教案三篇.docx

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人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》教案三篇

人教版五年级上册语文《钓鱼的启示》教案【三篇】

《钓鱼的启示》教案一

　　教学目标>

　　1、理解20个生字，学会其中的14个，准确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。

　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　=教学重点>

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　=教学难点>

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　=教具准备>

　　多媒体课件

　　=课时安排>

　　２课时

　　=教学过程>

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：

知道詹姆斯兰费蒂斯吗？

他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。

天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。

这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。

选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

　　2、理解题目意思。

　　师：

“启示”是什么意思？

课文题目的意思是——

　　二、初步了解课文

（一）学习生字词

　　1、生字读音

　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。

所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　（课件显示）

　　放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待

　　鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线

　　鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意

　　乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍

　　月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

　　道德抉择简单问题道德实践勇气力量

　　师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

　　2、部分词语的意思。

　　词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　2、课文内容

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道很多吧？

谁来告诉大家：

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

（别急，再看看课文才回答）

　　（板书：

钓鱼放鱼启示）

　　三、深入体验课文情感

　　1、初步了解情感

　　从对课文内容的了解能够看出，这是一篇写事的记叙文。

读这样的课文，我们能够比较容易地了解课文内容。

但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。

请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

　　2、提问，随机指导，择要板书（如：

得意依依不舍感激）

　　（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。

在学生真正说不出来之后，能够暗示：

明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？

）

（二）深入体验“我”的情感。

　　1、自读

　　文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，，得到启示是。

请再次默读课文，找出相关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。

　　2、指导与交流

（1）出示语句

　　师：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

　　（学生说完，课件显示相关语句）

（2）钓到大鱼时的心情

　　指导：

在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

　　（语句：

啊！

这样大的鱼！

我还从来没有见过，还是条鲈鱼！

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

）

　　（3）把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：

逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

　　（语句：

　　“爸爸！

为什么？

”我急切地问道。

　　（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

　　“不过不会再钓到这么大的鱼了。

”我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

）

　　（三）父亲的情感

　　1、自读

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？

把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？

在课文什么地方？

　　2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？

在课文的哪些地方？

　　（课件随机显示相关语句）

　　2、逐句指导：

　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：

“孩子，你得把它放回湖里去。

”

　　指导：

从“得”字你体会到什么？

　　“你还会钓到别的鱼的。

”父亲平静地说。

　　指导：

从父亲平静的语气从中体会到什么？

　　即使没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　指导：

“不容争辩”什么意思？

（板书：

不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。

　　（课件显示插图）这是当时的情景。

儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

　　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？

我当儿子，谁来当父亲？

（师生合作表演）

　　从父亲“不容争辩”你体会到什么？

　　3、讨论

　　师：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？

父亲做得对不对？

为什么？

先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　（四）课堂小结，留下悬念

　　师：

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。

这个过程并无人看见。

小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？

会怎样影响我的成长?

我为什么对父亲满怀感激之情？

这些内容我们下一节课继续学习。

　　五、课外作业

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

　　2、朗读课文。

　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。

　　4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

《钓鱼的启示》教案二

　　第一课时

　　一、教材分析

　　《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文，全文共11个自然段，由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。

课文用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻，值得玩味儿。

　　学生已入高段，所以教师要引导学生使用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，注重词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。

本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。

促成学生学习方法和水平的进一步形成。

　　教学困难所在：

理解父亲为什么不容商量地坚持要“我”放鱼而“我”却依依不舍；体会重点句子的含义及表达效果。

解决办法：

通过朗读、讨论交流、联想体验等方法让学生乐学、善读课文。

　　二、教学目标

　　1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。

积累文中描写景色的词句和重点句子。

　　2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

　　3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和长远意义。

　　三、教学准备

　　1．制作简易课件协助学生学习。

　　2．学生按统一的预习要求预习课文。

　　四、教学过程

　　课前谈话：

（出示幻灯片。

）请看大屏幕，这些人正在做什么？

哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？

跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。

　　板书：

13钓鱼的启示

（一）整体感知，初知文意。

　　1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。

　　2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。

抽读。

　　哪些字的写法需要提醒大家注意？

　　3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。

　　浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？

　　学生汇报后，教师提炼板书：

钓，放，悟。

（二）走进“依依不舍”。

　　“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？

　　1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

”

　　2．你还从哪些地方能够读到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！

为什么？

”我急切地问道。

（2）“不过不会钓到这么大的鱼了。

”我大声争辩着，哭出了声。

　　（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　过渡：

“我”为什么如此的依依不舍？

　　（三）追溯“依依不舍”的原因。

　　浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。

　　1．这是一条来之不易的鲈鱼。

　　“过了好长时间”：

结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。

　　“小心翼翼地一收一放”：

耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。

　　2．这是一条难得一见的大鱼。

　　“啊，好大的鱼！

我从来没有见过这么大的鱼。

”

　　3．天知地知。

　　“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

”

　　“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。

”

　　4．小结。

　　（四）理解“依依不舍”却不得不舍。

　　纵有百般理由，却不得不舍。

为什么呢？

　　1．这是规则要求，不得不舍。

　　“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。

　　资料引入“禁渔期”：

为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。

　　“中国的禁渔期”：

5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期……

　　讨论：

禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？

　　小结：

自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。

　　2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。

　　哪些句子能够读出父亲的坚决态度？

找读句子，谈体会，再读句子。

　　一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。

分角色体会。

　　3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？

　　“欣赏”“盯着看了好一会儿”。

“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。

　　同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。

　　（五）品味“舍得”。

　　俗话说：

舍得舍得，有舍有得。

“我”得到了什么？

　　1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。

（1）幻灯片出示，“道德仅仅个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

”

　　能结合课文内容理解这段话吗？

带着理解再读这句话。

（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？

　　“不止一次遇到”、“当我一次次……就会想起……”，

　　结合“我”和我的生活理解“鱼”。

　　（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？

“____________，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

”

　　这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。

生活就是一本无字之书，值得品读。

　　（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！

齐读。

　　2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。

齐读最后一自然段。

　　月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。

　　抽生读句子。

师：

月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”以前多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。

　　所以，“我”在结尾这样写道──

　　（六）“生活启示”结课。

　　三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

”

　　三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：

“道德仅仅个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

”

　　生活就是一本书，善于读它的人，不但能够从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。

让我们学会用心去品读吧！

《钓鱼的启示》教案三

教材说明：

《钓鱼的启示》以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：

34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，距离鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时我对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮丧，但是最后我还是把鱼依依不舍地放回到了湖里。

34年后，我成为了一名的设计师，功成名就的“我”，从自身的经历中深深体会到“一个人要从小受到严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

课文在叙事过程中插入了很多细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。

抓住人物这个特点，体会文中的细节，解读人物心理活动的变化，促动学生对文本主旨的把握，同时也能更好的发挥文章的教育人的作用。

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中受到的启示。

2、通过“我”和父亲言行朗读感悟，体会我和父亲的心理变化，尤其“我”的心理变化。

3、有感情的朗读课文。

教学难点：

对“启示”理解。

教学过程：

一、感知“钓鱼”

1、师：

今天我们继续学习13课《钓鱼的启示》，（师板书课题）一起读读课题。

请同学们回忆一下，这篇课文主要内容。

（生答）

（在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它放回湖里去了，后来我从这件事中受到了启发。

2、请同学们快速读课文，将“我”的启示划出来。

（道德仅仅个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

）

3、谈谈你对这句话的理解。

4、如果把这句话中的道德、是、非、实践与课文内容联系起来，这句话变成了什么？

（钓鱼仅仅个放与不放的问题，做起来却很难。

）

过度语：

钓鱼仅仅个放与不放的问题，为什么“我”做起来却很难？

带着这个疑问，让我们一起走进文本中，去感受一下作者“难”。

二、感悟“钓鱼”

1、理解“我”放与不放的“难”。

自由读3--9自然段，把课文读流利，在小组内议一议：

为什么我放掉这条鱼这么难？

既然放鱼这么难，干嘛为难自己呀，我不放行吗？

为什么？

形成一致意见，待会小组派代表全班交流。

2、探讨“我”放与不放的“难”。

为什么我放掉这条鱼这么难？

过了好长时间，鱼钩突然动剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上够了。

啊，好大的鱼！

我从来没有见过这么大的鲈鱼。

我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。

我抬头看了一下四周，到处是静悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。

以读带悟，悟中理解：

“过了好长时间”读出时间长，难熬的语气。

“啊，好大的鱼！

、、、、、、请清翕动着。

”要读出对鱼的惊喜和喜欢。

过渡：

很长时间才钓到鲈鱼，我又这么喜欢，周围又没人看到，我实在是不愿意放掉这条鱼。

既然放鱼这么难，干嘛为难自己呀，我不放行吗？

师：

生找出句子读读，出示文字说明美国“休渔期”。

并用换词方法理解“得”（一定、必须、不容争辩、不容商量余地）

以读带悟，悟中理解：

师：

父亲说：

生：

“孩子，你得把鱼放回湖里去。

”“你还会钓到别的鱼的。

”

师：

父亲说：

生：

“孩子，你（一定）把鱼放回湖里去。

”“你还会钓到别的鱼的。

”

师：

父亲说：

生：

“孩子，你（必须）把鱼放回湖里去。

”“你还会钓到别的鱼的。

”

师：

父亲说：

生：

“孩子，你（不容争辩）把鱼放回湖里去。

”“你还会钓到别的鱼的。

”

师：

父亲说：

生：

“孩子，你（没有商量的余地）把鱼放回湖里去。

”“你还会钓到别的鱼的。

”

从父亲的话中听到了什么？

看到了什么？

（坚定地、不容争辩）

3、体会在这条鱼面前，父亲的态度是怎样的？

出示“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，怎样理解这句话？

引导学生理解父亲的态度一开始也犹豫的。

但是，最终父亲还是经受住了到的考验。

4、回过头再读描写“我”的句子，体会“我”心情的变化。

学生自由读体会：

“好大的鱼！

翕动着。

”（得意）

“爸爸！

为什么？

”（急切）

“不过，不会钓到这么大的鱼了”“我再次把乞求的目光投向父亲”（委屈、难过）

“我慢慢把鱼放回湖里”（无可奈何）

我得意：

“好大的鱼！

翕动着。

”

父亲：

你一定把鱼放回去。

我急切：

“爸爸！

为什么？

”

父亲：

你必须把鱼放回去。

我委屈、难过：

“不过，不会钓到这么大的鱼了”“我再次把乞求的目光投向父亲”

父亲：

，你不容争辩，把鱼放回去。

我无可奈何：

“我慢慢把鱼放回湖里”

父亲：

，你没有商量余地，把鱼放回去。

如果你是文中的“我”，你最想说的话是什么？

过度：

“放鱼”过不了自己这个关，“不放鱼”过不了父亲这个关。

最终，我还是听从了父亲的话，带着对爸爸的不理解把鱼放回湖里。

“钓鱼”这件事情在我的心中打下了烙印，装载着这件事情，我生活了三十四年。

这三十四年“我”发生了怎样的变化？

我发生变化的根本原因是什么？

三、内化“钓鱼”

1、同学们学习十自然段，能够小组合作讨论，也能够自己思考：

这三十四年中，那个沮丧的孩子发生了怎样的变化？

我发生变化的根本原因是什么？

（随即理解“诱惑的鱼”）

2、读人家的书，把人家的语言变成自己独特的理解，这就是创造。

带着你的感受读这句话。

读了这么多遍，感受有了吗？

我们聊聊。

（生：

对父亲的感激。

）

带着对父亲的感激，我们再来齐读句子：

四、升华“钓鱼”

伴随着生命的脚步，作者牢牢记住了“钓鱼的启示”走出了自己灿烂的人生。

三十四年人生路，当面对诱惑的时候，他时时让“钓鱼的启示”提醒自己，走好人生每一步。

回过头，看吧------

师：

当距离开放捕鲈鱼时间还有两个小时的时候，生：

我-

师：

当开发商给我钱，让我在设计上偷工减料的时候，生：

我-

师：

当老师多给我分数，没人知道的时候，生：

我-

师：

当买东西售货员多找给我钱，生：

我--

师：

当我--，生：

我--

因为我们明白了：

捕鱼时间没到，把钓到的鱼留着就是（错的）；把鲈鱼放回湖里就是（对的）。

所以，我们要牢牢记住：

道德理解，道德的抉择就是这么简单，实践道德，放掉手中的鱼，就需要放弃个人的利益。